董蔚

新時(shí)代下，各地教育機(jī)構(gòu)不斷落實(shí)“雙減”政策，以此來減輕義務(wù)教育階段的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其中，控量減負(fù)、創(chuàng)新增效是對(duì)教學(xué)的最新要求，也是“雙減”政策的核心內(nèi)涵。那么，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”雙贏？廣東省佛山市禪城區(qū)張槎中學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索——

轉(zhuǎn)變思想更新教學(xué)觀念

中學(xué)階段的課業(yè)壓力，主要源于教育工作者不正確的思想認(rèn)知和教學(xué)觀念。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，部分教師以講為主、以教為主，同時(shí)為學(xué)生布置大量練習(xí)題和課外作業(yè)，對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行控制，未能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力加劇。另一方面，教師簡(jiǎn)單認(rèn)為“雙減”政策就是丟棄不必要的負(fù)擔(dān)，所以在教育過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的學(xué)習(xí)精神，對(duì)于減負(fù)增效的思想認(rèn)識(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在貫徹“雙減”政策時(shí)方法有誤?，F(xiàn)階段，廣大中學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、更新教學(xué)觀念，明確教育工作者的職責(zé)不是重復(fù)講述課本內(nèi)容，也不是讓學(xué)生死記硬背、在題海中度過學(xué)習(xí)生涯，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的思維能力，同時(shí)采用正確的方法傳遞知識(shí)，促使學(xué)生真正消化吸收。在教學(xué)觀念方面，教師要明確學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本的教育理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)禁錮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；谶@一認(rèn)識(shí)，張槎中學(xué)在落實(shí)“雙減”“提質(zhì)”中注重喚醒教師自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，解放教師，減輕教師的負(fù)擔(dān)，賦予教師充分的專業(yè)自主權(quán)，減少“一刀切”式的行政命令和約束以及各種事務(wù)性工作的干擾，讓教師安心、專心地研究教育教學(xué)，進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

加強(qiáng)教研優(yōu)化教學(xué)過程

減負(fù)增效與教學(xué)過程存在密切關(guān)聯(lián)，這也對(duì)教研工作提出了更多要求，需要教育工作者抓住教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從根本上實(shí)現(xiàn)增效的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)析、總結(jié)過程中獲取優(yōu)秀的教學(xué)理論，如，要求教師精心備課，解決以往抄抄教案走形式的現(xiàn)象。這是構(gòu)建高效課堂的起點(diǎn)與保障。教師要在課前深入研究教材，反復(fù)揣摩編寫意圖，了解其中的插圖、引言以及注解，抓住這些細(xì)節(jié)來提高教學(xué)效率。另外，備課過程中，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的性格、能力、興趣特點(diǎn)，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中收放自如，最終達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。在教學(xué)方法上，應(yīng)該懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)張力，增強(qiáng)教學(xué)效率和質(zhì)量。

科學(xué)制定課后作業(yè)形式

當(dāng)前，繁重的作業(yè)是中學(xué)生面臨的主要課業(yè)壓力。作業(yè)占用了學(xué)生的課外休息時(shí)間，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，作業(yè)大多設(shè)計(jì)成書面形式，缺少層次性、多樣性，雖然數(shù)量大，但起到的作用微乎其微，學(xué)生不僅無法從中獲得思考，還增加了課后學(xué)業(yè)壓力，學(xué)習(xí)積極性也不斷被消磨。因此，學(xué)校首先需要明確課后作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)，但學(xué)生之間存在差異，對(duì)于知識(shí)的了解和掌握程度不同，如果使用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，反而會(huì)起到負(fù)面效果。針對(duì)這一問題，教師可以采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、性格特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的控制。另外，課后作業(yè)必須發(fā)揮出學(xué)生的自主性，如果一直由學(xué)生被動(dòng)完成，同樣難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以應(yīng)加強(qiáng)自主探究作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課外作業(yè)的研究性，便于學(xué)生深入探究理解。為此，張槎中學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面切實(shí)改變以往機(jī)械、模仿、重復(fù)為主的單一作業(yè)形式，在創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的梯度性、層次性，以及豐富作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深入鉆研，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效。

“三有三要”打造高效課堂

課堂不僅是教學(xué)的主要陣地，同時(shí)關(guān)乎減負(fù)增效目標(biāo)是否能夠落實(shí)。 為了打造高質(zhì)高效的課堂教學(xué)環(huán)境，教師必須遵循“三有三要”原則?！叭小卑ㄓ袟l理、有板有眼、有滋有味。在課堂教學(xué)中，教師必須做到語言清晰，合理劃分各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，課堂應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性，能夠讓學(xué)生保持專注。這是提高課堂教學(xué)效率的重要條件?！叭眲t代表要做足準(zhǔn)備、要嚴(yán)密組織、要生動(dòng)活潑。在教學(xué)前能夠認(rèn)真鉆研教材，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；教學(xué)過程中合理組織學(xué)生開展活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)；同時(shí)要保證課堂生動(dòng)活潑。這就需要教師能夠善于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，多與學(xué)生溝通交流，在有限的時(shí)間內(nèi)最大化傳遞知識(shí)。2021年3月起，張槎中學(xué)建立了教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，致力于探索課堂教學(xué)模式改革和教育管理改革。以國家級(jí)課題“創(chuàng)新人才戰(zhàn)略下高階思維發(fā)展的評(píng)價(jià)與一體化設(shè)計(jì)研究”為引領(lǐng)，把高階思維的8項(xiàng)行為能力和5大思維品質(zhì)的表現(xiàn)融入課堂教學(xué)，帶動(dòng)、引領(lǐng)全校各學(xué)科的常規(guī)教學(xué)研究，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)。

創(chuàng)新更加豐富的課后服務(wù)載體

課后服務(wù)是推動(dòng)“雙減”的有力抓手和重大舉措。課后服務(wù)的質(zhì)量如何，決定著義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減輕狀況與程度。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新課后服務(wù)載體，優(yōu)化課后服務(wù)形式，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，讓課后服務(wù)成為“學(xué)困生”加油充電的“搖籃”；成為學(xué)有余力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間的“灶臺(tái)”；成為有特長愛好學(xué)生凸顯個(gè)性、張揚(yáng)天性、放飛自我夢(mèng)想的“賽道”；成為所有學(xué)生參與文體、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)，為他們提供更加多元化的成長路徑和成長方式，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展的“舞臺(tái)”。為此，張槎中學(xué)以優(yōu)化服務(wù)模式為突破口，豐富社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生開設(shè)“格物致知、體育特色、美育特色、人文素養(yǎng)、國學(xué)素養(yǎng)、文化意識(shí)、邏輯思維、生命科學(xué)”8大類共41門校本選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身特長和興趣愛好自主選擇參與，使學(xué)生的自主權(quán)得以實(shí)現(xiàn)，也推動(dòng)了“雙減”和“五育并舉”落地生根。

多方合作積極貫徹落實(shí)

社會(huì)環(huán)境對(duì)教育發(fā)展有重要影響，要想貫徹落實(shí)“雙減”政策，必須具備良好的內(nèi)外部環(huán)境。首先，政府督導(dǎo)是落實(shí)“雙減”政策的保障，有利于規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，加強(qiáng)相關(guān)政策的執(zhí)行，確?！皽p負(fù)增效”能夠長期進(jìn)行。學(xué)校方面也要堅(jiān)定不移地秉持這個(gè)辦學(xué)思路，努力尋求“減負(fù)增效”的教學(xué)途徑。其次，家長要參與到“減負(fù)增效”工作中。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳力度，通過各種多媒體手段宣傳“減負(fù)”的重要性，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，杜絕課外報(bào)班補(bǔ)課等行為，避免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充足的休息時(shí)間，達(dá)成校內(nèi)外“減負(fù)”共識(shí)。再次，學(xué)校方面要積極落實(shí)“雙減”政策條例，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，減少無效環(huán)節(jié)，以此來提高課堂教學(xué)效率，科學(xué)合理地進(jìn)行“減負(fù)”，同時(shí)推動(dòng)“減負(fù)”與“增效”融為一體，合理安排教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“雙減”政策下，“減負(fù)增效”成為教育的重要目標(biāo)，學(xué)校要把握好素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教育模式，將“雙減”政策貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的雙贏，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，解決中學(xué)教育的課業(yè)壓力問題。不過，在實(shí)施過程中應(yīng)注意“減負(fù)”與“增效”之間的關(guān)系，做到先“減負(fù)”再“增效”，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量為目標(biāo)，打造符合新時(shí)代中學(xué)生成長的教學(xué)模式。

責(zé)任編輯：周麗