肖仙鳳

【摘? 要】新編小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以雙線組元的形式將課程單元主題與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整合在一起，降低了語(yǔ)文知識(shí)的零散性，克服了教學(xué)手法的隨意性，避免了教學(xué)過(guò)程的散點(diǎn)化，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更系統(tǒng)化、主題化，具有了較強(qiáng)的邏輯性和整體性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹立整體教學(xué)觀，培養(yǎng)單元化教學(xué)理念，從大單元的高度科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書育人的崇高目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)策略；單元化教學(xué)；引導(dǎo)與啟發(fā)

問(wèn)題就像一根思維的火藥引線，瞬間可點(diǎn)燃學(xué)生的思維，閃耀出光芒，為有效而深入的探究照亮前進(jìn)的方向。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展和問(wèn)題意識(shí)的提升，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維認(rèn)知深度和廣度，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，教師可從大單元教學(xué)的高度組織課堂教學(xué)，深入挖掘統(tǒng)編教材資源，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建課堂提問(wèn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，以疑激思，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具啟發(fā)性和發(fā)散性。

一、思源于疑，單元整合與遞進(jìn)

思起于疑，正是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題激起了人們的思考與探究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思考同樣源于疑問(wèn)，在疑問(wèn)的驅(qū)使下，學(xué)生層層遞進(jìn)地深入到問(wèn)題的探究中，不斷拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的積累。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)將提問(wèn)策略放在單元整體教學(xué)中，將提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步落實(shí)。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它先是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成習(xí)慣，再內(nèi)化成能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元的編排是以閱讀為綱，突出了閱讀的主題。該單元內(nèi)的課文間有著緊密的聯(lián)系，以閱讀策略為主線構(gòu)成了一個(gè)課程整體，突顯單元閱讀訓(xùn)練的邏輯性、漸進(jìn)性和拓展性的特點(diǎn)。在該單元教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，大膽思考，能夠從多元化角度來(lái)思考，并提出具有個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題。所以，本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)是閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師立足于從閱讀策略單元中的每篇文章，制定層層遞進(jìn)的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)，使每篇文章的教學(xué)形成延續(xù)性，具有承前啟后的連續(xù)性。這樣，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從單元整體高度解讀教材，發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，循循善誘，使學(xué)生在閱讀策略學(xué)習(xí)中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。該單元中的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》兩篇文章具有較強(qiáng)的示范性和指導(dǎo)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀提問(wèn)和多角度思考的教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是建立在前面文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并找到問(wèn)題解決的策略，這是鍛煉學(xué)生思辨水平的一次歷練，也是學(xué)生思維能力提升的體現(xiàn)。從而，順利完成了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考后提出問(wèn)題，且可以合理篩選問(wèn)題和正確解決問(wèn)題這一教學(xué)目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的閱讀能力和效率。

二、以問(wèn)引思，拓展深層思維

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇文章，其體裁是說(shuō)明文，而且是單元精讀課文。教材在編排時(shí)承接了《蝙蝠和雷達(dá)》一文的問(wèn)題提出方式，以旁批的形式呈現(xiàn)了六個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題分別呼應(yīng)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文中所列三個(gè)問(wèn)題的切入角度，發(fā)揮了文章閱讀承上啟下的作用。如，從文章所描寫內(nèi)容的角度提出問(wèn)題：“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？”從文章寫作手法的角度提出問(wèn)題：“‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明有什么區(qū)別？”從讀后感想的角度，結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：“未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來(lái)怎樣的變化？”以問(wèn)激思，以思利導(dǎo)，教師以學(xué)生的思維為導(dǎo)向，順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧過(guò)去在閱讀策略學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展過(guò)程。以教材中問(wèn)題旁批為啟示，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多角度思考的方式方法進(jìn)行思維和提問(wèn)，從而將學(xué)生的潛在思維習(xí)慣和過(guò)程完美呈現(xiàn)。該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)較難，課前預(yù)習(xí)和教師點(diǎn)撥是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證， 教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先讀懂課文，理清脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

提問(wèn)策略教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，為降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，教師可適當(dāng)增設(shè)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生積極預(yù)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)，在此過(guò)程中，可了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為正課的開展做好預(yù)案，從而幫助學(xué)生順利建立新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，增強(qiáng)新知識(shí)學(xué)習(xí)效果。為此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課時(shí)可進(jìn)行如下安排：

第1步，讓學(xué)生預(yù)讀文本內(nèi)容，借助工具書和參考書掃清生字生詞（8～9分鐘）；

第2步，順暢地朗讀課文，讀通全文（4～5分鐘）；

第3步：認(rèn)真默讀課文，結(jié)合文中批注，回顧前兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，獨(dú)立思考，同學(xué)提出的問(wèn)題對(duì)自己有何啟發(fā)（9～10分鐘）；

第4步：復(fù)讀文本，深入思考，你有哪些疑問(wèn)，請(qǐng)寫出來(lái)（10～12分鐘）。

三、慎思明辯，精準(zhǔn)篩選與分類

經(jīng)過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀思維，能夠參考課文批注閱讀新文章，并學(xué)會(huì)從多角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，掌握基本的提問(wèn)技能，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到問(wèn)的提問(wèn)能力形成的過(guò)程，落實(shí)了本單元提問(wèn)策略的教學(xué)目標(biāo)。但僅能提出問(wèn)題還不夠，還需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身需求針對(duì)性選擇問(wèn)題。因此，本節(jié)課的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀中的提問(wèn)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行思維啟發(fā)，讓學(xué)生掌握基本的問(wèn)題分類能力，精準(zhǔn)選擇對(duì)學(xué)習(xí)最有提升作用的問(wèn)題，并嘗試深入思考和分析解決。實(shí)際教學(xué)中，教師可從課后練習(xí)著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分問(wèn)題的類別與性質(zhì)，提升學(xué)生的問(wèn)題甄別與選擇能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)片段加以說(shuō)明：

師：今天，開始學(xué)習(xí)如何篩選問(wèn)題，探索問(wèn)題篩選的技巧與策略，以小組合作的形式，經(jīng)過(guò)討論后篩選對(duì)學(xué)習(xí)課文最有幫助的問(wèn)題。那么，怎樣篩選提出的問(wèn)題呢？有哪些方法呢？我們可結(jié)合課文中的第二個(gè)問(wèn)題思考和分析。確定一下這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在課文中哪個(gè)自然段？它對(duì)我們思考和理解本節(jié)課文有什么作用？對(duì)解決提出的問(wèn)題有什么意義？

生1：這篇文章的主題就是說(shuō)明20世紀(jì)科技的發(fā)展情況，哪個(gè)問(wèn)題就是以此為中心提出來(lái)的？

生2：我覺得只讀第二自然段并不能完全解決這個(gè)問(wèn)題，還需要結(jié)合其他自然段的內(nèi)容，一起理解和思考，才能完全說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，要全面、整體地分析和思考才行。

生3：老師，我感覺這個(gè)問(wèn)題看似是一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題，實(shí)際上它并不是孤立的，而是與文章中的很多內(nèi)容是有緊密聯(lián)系的，需要從整篇文章的角度思考和解決，這樣，問(wèn)題才能解決得更完美。

師：你們說(shuō)得都有道理，看來(lái)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我們幫助很大，大家表現(xiàn)很積極踴躍。學(xué)習(xí)和理解這篇文章，就是需要通過(guò)閱讀和思考、分析和解決此類問(wèn)題，在此過(guò)程中加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)理解，這也是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的核心問(wèn)題，大家一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析。

因?yàn)檎n時(shí)時(shí)長(zhǎng)的關(guān)系，在閱讀文章時(shí)要精準(zhǔn)地篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，以提升文章的理解，再經(jīng)過(guò)小組討論，分析和解決問(wèn)題。其他問(wèn)題則可通過(guò)課后指導(dǎo)、查閱資料、拓展閱讀等方式自主解決。這樣的閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)到問(wèn)，再到辨，最終形成思考的思維訓(xùn)練過(guò)程。不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的課堂提問(wèn)能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

四、切問(wèn)深思，促進(jìn)合作與成長(zhǎng)

（一）討論與合作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀課文、討論思辨和范例學(xué)習(xí)后，對(duì)三類問(wèn)題形成基本的概念和認(rèn)知，然后，可組織小組合作討論學(xué)習(xí)，集體分析和整理有價(jià)值的問(wèn)題清單，從中篩選出最有助于理解課文的價(jià)值問(wèn)題，以加深對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可提供問(wèn)題清單讓學(xué)生參考，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的提問(wèn)策略，合理分類和篩選問(wèn)題，精選出最有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)文本閱讀質(zhì)量的提升。

詳盡的問(wèn)題清單是開展提問(wèn)策略教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生搜集和整理文本信息提供了參考，為深入學(xué)習(xí)文本指明了方向。結(jié)合問(wèn)題清單可以有效對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，使學(xué)生理清閱讀思路，形成正確的閱讀思維。所以，在提問(wèn)策略學(xué)習(xí)中，不僅要重視問(wèn)題清單的羅列，更要重視學(xué)生結(jié)合清單進(jìn)行問(wèn)題分類和篩選的過(guò)程，學(xué)生的思維能力正是在這樣的思維過(guò)程中得到了鍛煉和發(fā)展。問(wèn)題的分類與篩選可以小組討論的形式進(jìn)行，通過(guò)小組內(nèi)部的思維碰撞、交流互動(dòng)、慎思明辨，豐富了學(xué)生的思維體驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生在問(wèn)題探討中內(nèi)化閱讀能力，提升閱讀思維，領(lǐng)悟課堂提問(wèn)策略的精髓，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）合作共行中解決問(wèn)題

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本目的就是解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)策略教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀思維能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。無(wú)論采用何種教學(xué)策略都必須與文本閱讀緊密結(jié)合，教學(xué)是為理解文本服務(wù)的，從文本閱讀中提煉知識(shí)，形成能力，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的語(yǔ)言美和藝術(shù)美。其實(shí)，提問(wèn)并不是雜亂無(wú)章的，有深度的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生在提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)到疑問(wèn)，再到思考，經(jīng)過(guò)思辨，最后形成行為能力的過(guò)程，體現(xiàn)了文本學(xué)習(xí)—延伸拓展—回歸文本的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀意識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注入了活力。

（三）承前啟后中完成知識(shí)遷移與能力養(yǎng)成

開放性的提問(wèn)環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，有意義的問(wèn)題是推動(dòng)問(wèn)題深入探究的動(dòng)力，是開展深層學(xué)習(xí)的前提。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，其關(guān)于閱讀策略教學(xué)的編排體現(xiàn)了階段性特點(diǎn)，將閱讀策略訓(xùn)練分割成一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)階段性訓(xùn)練，層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)閱讀策略，形成閱讀能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文的課后練習(xí)，要求學(xué)生讀后標(biāo)注不理解的地方，并與同學(xué)討論；四年級(jí)下冊(cè)第二單元要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)能夠提出不懂的問(wèn)題，且要嘗試自主思考解決。這種遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)過(guò)程，就是對(duì)提問(wèn)策略的遷移與運(yùn)用，是促進(jìn)學(xué)生形成正確閱讀思維，提升閱讀能力的重要舉措。

總之，在提問(wèn)策略的教學(xué)中，教師的責(zé)任是指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，領(lǐng)會(huì)提問(wèn)的精髓，感悟提問(wèn)的意義，并將提問(wèn)內(nèi)化為自己的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)不僅是傳授知識(shí)、解答疑惑，更重要的是激勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，自主感悟、體會(huì)其所蘊(yùn)含的認(rèn)知思維方式，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)批判思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛彩霞.用好課堂提問(wèn) 發(fā)展學(xué)生思維——基于思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（18）：13-16.

[2]蒲佳.促進(jìn)深度教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略研究[D].成都：成都大學(xué)，2022.