吳妍

內(nèi)容摘要：根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中學(xué)生應(yīng)該掌握基本的聽說讀寫技能和具備運(yùn)用聽說讀寫技能進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。廣大的初中生們一定要能夠運(yùn)用閱讀理解技巧正確地理解簡單的文章、運(yùn)用寫作技巧正確地表達(dá)觀點(diǎn)以及運(yùn)用口語交際技巧進(jìn)行交流。然而通過抽樣調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果不是特別理想，通過深入分析后我們找到其中很重要的原因是模式陳舊、教學(xué)方法單一、語文教學(xué)的方向偏向重視學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)。當(dāng)下各大中學(xué)的初中語文教學(xué)模式主要是知識(shí)傳授型的模式，該模式以教師講課為主，課堂氣氛沉悶和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。而且知識(shí)傳授型的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中運(yùn)用聽說讀寫技能的能力。因此，改革初中語文教學(xué)模式迫在眉睫。本文立足于任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的作用，結(jié)合任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用的原則，提總結(jié)出任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。以期對(duì)初中語文教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革提供微薄的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型理論 初中語文教學(xué) 原則 應(yīng)用

任務(wù)型理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，教師在設(shè)置任務(wù)之前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過小組合作學(xué)習(xí)解決各項(xiàng)任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即以教師設(shè)置任務(wù)，學(xué)生解決任務(wù)為主要形式。學(xué)生通過完成各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高綜合能力。因此，將任務(wù)型理論應(yīng)用于初中語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)有很大幫助。

一.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的作用

（一）能夠提升學(xué)生對(duì)語文的應(yīng)用能力

漢語是我國的母語，作為一門獨(dú)立并且使用人數(shù)最多的語言，本身擁有的特質(zhì)就是工具性，即我們?nèi)粘Ｄ苡玫降穆犝f讀寫。只有會(huì)聽會(huì)說會(huì)讀會(huì)寫才能真正將語文用到日常生活中的交流上，否則只能停留在書本上，生活中仍然是一個(gè)“啞巴”，與人缺少溝通，與社會(huì)脫節(jié)。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用多種有趣的方式和形式使學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫。多數(shù)國家的第一語言教學(xué)都會(huì)先讓學(xué)生懂得語言的工具性，其次再通過教學(xué)讓學(xué)生掌握語言的各種能力和國家文化的深入教學(xué)。[1]

以往的教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)通過課堂形式單方面講授知識(shí)給學(xué)生，口語的傳遞并不能讓學(xué)生全面掌握語言的聽說讀寫能力，往往在教學(xué)過程中學(xué)生興趣不高或是課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的一方，往往達(dá)不到想要的教學(xué)效果。即使老師講課非常投入，將非常多的知識(shí)以語言傳遞給學(xué)生，可大部分的內(nèi)容都是學(xué)生反復(fù)聽過且深感無味的枯燥知識(shí)，無法吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生學(xué)習(xí)語言效率不高甚至完全達(dá)不到能夠運(yùn)用到日常生活中。相反，任務(wù)型語文教學(xué)能夠大大減少此類情況發(fā)生，任務(wù)型語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐情況。將聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和掌握分散到日常生活中讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，模擬真實(shí)場景和生活需要，幫助學(xué)生在真實(shí)性超強(qiáng)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，還能在情境中基本了解語言的人文性，認(rèn)識(shí)到語文在我國人類社會(huì)產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)語言工具性和人文性交互融合

在國家第一語言的學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)需要特別注意的地方，即教師要幫助學(xué)生在掌握聽說讀寫后深入學(xué)習(xí)語言在我國社會(huì)產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象。語文是我國的第一語言，它不僅能夠滿足人們生活中信息傳遞和交流溝通的需要，而且語文本身就是我國文化源遠(yuǎn)流長和民族精神自強(qiáng)不息的見證。所以，任務(wù)型語文教學(xué)在教學(xué)時(shí)的應(yīng)用，既可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加入中華特色文化的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我們母語的人文性，又能讓學(xué)生在放松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識(shí)并運(yùn)用?？偠灾?，任務(wù)型語文教學(xué)不僅可以提升學(xué)生在日常生活中融會(huì)貫通地使用語文的工具性，而且能夠在教學(xué)中達(dá)到語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，因此任務(wù)型語文教學(xué)是能夠從某一層面上達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文的教學(xué)目標(biāo)的，可以把學(xué)生教育成為一個(gè)能夠滿足社會(huì)需要的全能型人才。[2]

（三）有助于學(xué)生發(fā)散思維并且提高創(chuàng)造力

語言培訓(xùn)的一個(gè)不可忽視的作用，便是能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維。在學(xué)生瀏覽完一篇文章作品之后對(duì)作品中的某處說法或者現(xiàn)象形成自己的看法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的培訓(xùn)和教學(xué)后，學(xué)生可以漸漸在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)某個(gè)事件或現(xiàn)象產(chǎn)生自己對(duì)其的理解，逐步形成自己的價(jià)值觀，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和思考能力。當(dāng)然，學(xué)生的思維發(fā)展提高可以有很多種方式，比如可以給學(xué)生布置作業(yè)閱讀并分析作品來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，也能夠創(chuàng)造設(shè)立一個(gè)情景，使學(xué)生在特定情景下完成相關(guān)問題從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。任務(wù)型語文教學(xué)恰好可以完成這些目標(biāo)，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)過程中，應(yīng)用任務(wù)型語文教學(xué)可以讓學(xué)生不得不去思考如何面對(duì)并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題和困境，學(xué)生在思考的時(shí)候就已經(jīng)在不知不覺中提升了思維發(fā)展。[3]

二.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）有關(guān)語境真實(shí)性的規(guī)定

此則規(guī)定需要老師在教學(xué)過程中圍繞任務(wù)型這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課程基礎(chǔ)上建立的語境需要在很大的程度上適應(yīng)實(shí)際情況，涉及到的有關(guān)的主題以及使用的語言點(diǎn)要求與生活中使用詞語相符，不可脫離實(shí)際遠(yuǎn)離生活。

（二）表現(xiàn)方式——功能性規(guī)定

此規(guī)定適用于一些頭腦中極容易形成正確的語言體系，但卻在從前的學(xué)習(xí)生活沒有使用過這種原則的學(xué)生。的學(xué)生。反之，在進(jìn)行任務(wù)型語文教學(xué)的過程中，因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)有必要的要進(jìn)行該規(guī)定的使用，因此學(xué)生在一定程度上要進(jìn)行學(xué)習(xí)與使用，并在適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行實(shí)踐。運(yùn)用這種規(guī)定有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)付諸于生活與實(shí)踐，這樣便可以更好的使用。[4]

（三）有關(guān)人任務(wù)型規(guī)定

此規(guī)定要求進(jìn)行任務(wù)型語文過程中，老師們接觸的教學(xué)模式是層層遞進(jìn)的，而且每一個(gè)模式的內(nèi)容都緊緊相連，因此這就要求學(xué)生必須按照順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能跳躍性學(xué)習(xí)，這樣就不能對(duì)任務(wù)的整體有一個(gè)良好的把控，因此需要按照具體要求循序漸進(jìn)地完成。所以，按照這樣的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)某一節(jié)課的整體脈絡(luò)有一個(gè)相對(duì)完整的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）實(shí)際行動(dòng)方面的規(guī)定

這種規(guī)定適用于進(jìn)行任務(wù)型語文教學(xué)的過程中，學(xué)生按照相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)后會(huì)自然而然的掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)學(xué)習(xí)如何更好的去運(yùn)用我們學(xué)會(huì)的知識(shí)以及如何根據(jù)環(huán)境的不同隨機(jī)應(yīng)變，靈活把控知識(shí)。

（五）腳手架規(guī)定

這種規(guī)定則體現(xiàn)在進(jìn)行任務(wù)型語文教學(xué)時(shí)，老師身為監(jiān)督人，在一定成都市會(huì)給學(xué)生一些幫助，起著重要的導(dǎo)向作用，但是畢竟任務(wù)是學(xué)生自己的，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是完全依賴?yán)蠋?，學(xué)生要有自己的學(xué)習(xí)體系。

三.任務(wù)型理論在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）任務(wù)型語文教學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

從如今的語文課教學(xué)來看，并沒有在語文課堂中開設(shè)口語交際課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。[5]尤其在初中階段，大部分學(xué)校并不認(rèn)為開設(shè)口語課是有必要的，這也就導(dǎo)致了部分中學(xué)生在口語表達(dá)部分的能力不夠好，甚至可以說是差，以至于他們無法在一些正式的場合去清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從學(xué)生自身來說，口語交際課對(duì)于學(xué)生是有一定的吸引力的，除去日復(fù)一日的聽課，也許學(xué)生們更加想?yún)⑴c到其中，嘗試一種新型的上課方式。在口語交際教學(xué)中有一部分被稱為任務(wù)型語文教學(xué)，這里面包括發(fā)表演講環(huán)節(jié)也就是報(bào)告小環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以不同于以往的課堂般，真正體會(huì)到使用語言的感受，以及如何在不同的場景使用語言，對(duì)于自己的表現(xiàn)也能有更清晰的認(rèn)知，親身感受語言，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）任務(wù)型語文教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在教育改革的步伐加快的當(dāng)代，初中語文寫作教學(xué)使用任務(wù)型教學(xué)時(shí)貼合目前的改革的。就拿最受關(guān)注的高考來說，高考語文改革的作文命題中更加偏向于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)于學(xué)生的要求更高，它在給出相關(guān)材料的同時(shí)要求學(xué)生要具有相關(guān)思維性去聯(lián)想到與材料有關(guān)的主題，這也就更加能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文通過試題來引發(fā)寫作的針對(duì)性，讓學(xué)生在相關(guān)情境下論述自己的觀點(diǎn)。這種方式也就是以任務(wù)為方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象發(fā)掘?qū)γ}作文的寫作興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文題目所賦予的情境中，最好是能夠從情境出發(fā)，全身心的感受情境帶來的場景感知，從而能夠?qū)懗鲆黄獛в姓媲閷?shí)感的文章。[6]

在語文寫作教學(xué)中采用任務(wù)型語文教學(xué)有一定的優(yōu)勢，因?yàn)槭侨蝿?wù)型教學(xué)，所以在教學(xué)過程中學(xué)生面臨這完成任務(wù)，以完成任務(wù)為前提進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，大家就會(huì)積極的進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)里，主動(dòng)去學(xué)習(xí)一些新的語言點(diǎn)，以便在發(fā)表意見的時(shí)候可以將學(xué)習(xí)到的新的語言點(diǎn)使用上。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以通過自己使用的語言與任務(wù)的符合度來發(fā)現(xiàn)自己的問題，再對(duì)自己所使用的語言進(jìn)行調(diào)整，直到他們可以滿意。[7]這一系列的學(xué)習(xí)過程不僅僅是激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，也會(huì)大大增加他們學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生們會(huì)盡最大努力以便有效地完成任務(wù)，這就要求他們必須使用語言，在使用語言的同時(shí)必須最大限度地避免發(fā)生語法等一系列的錯(cuò)誤。通過這一個(gè)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)語言的理解會(huì)更加深刻，對(duì)語言的使用也會(huì)更加正確和合理。

沿用知識(shí)傳授型這一單一的教學(xué)模式仍然是如今初中語文教學(xué)在主要領(lǐng)域上的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式僅僅將學(xué)生限制在了靜態(tài)學(xué)習(xí)的圈子里，學(xué)生們接受著日復(fù)一日的知識(shí)傳授，卻無法參與到實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情緒，無法在日常生活中將學(xué)習(xí)到的知識(shí)變成與人交往的基本技能。同時(shí)，在目前應(yīng)試教育成為趨勢的情況下，初中語文教學(xué)中還在使用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，在多重考試的壓力下，不停的做題是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中最主要的一部分，做題是他們唯一可以獲得知識(shí)的途徑與渠道，而枯燥的習(xí)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)習(xí)過程中也會(huì)沉悶缺乏生氣。而如若采用任務(wù)型語文教學(xué)想、則能夠訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程乏味的問題。課標(biāo)有所規(guī)定，初中生應(yīng)當(dāng)有一定的閱讀能力能夠閱讀完適合自己水平的文章，并從作者地思想情感有所了解，同時(shí)還要能夠分析他們所讀文章中作者表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確，并能夠做到用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話來大聲朗讀文章。同時(shí)，初中學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有一定的寫作能力，能夠運(yùn)用一定的寫作方法完成各種文體的簡單寫作，寫出來的文章必須觀點(diǎn)明確、邏輯清晰、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)在口語交際方面，初中生應(yīng)當(dāng)具備一定的人際交往能力，除去能夠流利、大方的表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)之外，還應(yīng)該能力做到發(fā)表小演講、小型辯論賽和小型主題班會(huì)等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來鍛煉自己的表達(dá)能力。

總而言之，語文教育的最終目的是使學(xué)生掌握語言的工具性和語言的人文性，可以讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的情境中熟練地使用語言的工具性，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)主題，拋出任務(wù)，學(xué)生則根據(jù)這個(gè)任務(wù)使用自己所學(xué)的語言去完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過設(shè)定任務(wù)中出現(xiàn)的具體情境，合理選擇使用與該情境相關(guān)的語言，以便能夠掌握并熟悉了解目的語言。任務(wù)型教學(xué)就是這樣一種讓學(xué)生能夠體會(huì)到如何在日常生活中使用自己所學(xué)習(xí)到的語言的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。在初中語文教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)，可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的，鍛煉學(xué)生的實(shí)際交際能力，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用學(xué)到的語言知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行良好的人際交往，并使用其進(jìn)行聽說讀寫，解決學(xué)生只會(huì)讀寫不會(huì)聽說的弊端，讓學(xué)生在人文性中使用語言的工具性，做到了課標(biāo)中說的讓學(xué)生掌握語言的工具性和人文性并做到兩者的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目《大學(xué)生加強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)培育策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：145109702）的研究成果之一。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)教師教育學(xué)院）