胡賀晴

［摘 要］文章探討高中英語故事類文本整本書閱讀教學的策略與實踐，以具體的教學案例闡述了故事類文本閱讀的教學方法。包含四個部分：關注文本信息，學習故事內(nèi)容；分析人物形象，構建人物關系網(wǎng)；賞析語言特色，深入理解故事內(nèi)容；讀后遷移創(chuàng)新，聯(lián)系生活形成新知。層層遞進的教學活動，幫助學生積極主動地參與到具有主題意義的學習活動中，學會用所學的語言知識分析問題、解決問題，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

［關鍵詞］高中英語；故事類文本；閱讀教學；策略

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0029-04

一、高中英語故事類文本整本書閱讀概述

與當前碎片化、拼接式的教材單獨篇章相比，具有高度綜合性、情境性、完整性的故事類文本整本書閱讀在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)方面具有更大的優(yōu)勢，更能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。那么，整本書是什么呢？整本書應滿足“結構、意義完整”這一條件。英語分級閱讀針對不同年齡段青少年的身心發(fā)展特點、思維水平，并根據(jù)語言學習規(guī)律為讀者選擇階梯式的系列英語讀物，是適合學生閱讀的典型的整本書讀物。英語繪本是學生可讀的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，也是教師培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)時可用的重要教學資源。

現(xiàn)有的英語繪本分級閱讀主要分為故事類文本與非故事類文本。故事類文本一般是為了再現(xiàn)一個較為完整的經(jīng)歷，由setting，characters，problem或conflict，plot，solution或resolution，point of view， theme七個部分組成，以時間順序或空間順序為信息組織的脈絡，展現(xiàn)背景、任務、起因、經(jīng)過和結果。

二、高中英語故事類文本整本書閱讀教學案例

以《陽光英語分級閱讀》中的“The Kings Jokes”為例，具體說明故事類文本整本書閱讀在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面的教學設計方法。

（一）文本解讀

“The Kings Jokes”是由外語教學與研究出版社出版的《陽光英語分級閱讀》中的一本故事類文本作品，作者為Margaret Mahy。

1.主要內(nèi)容及主題（What）

本書的關鍵詞有三個：家人、愛好及勸誡的方法。本書為故事類文本，講述了一個酷愛笑話的國王為了追求更多更好笑的笑話而最終玩物喪志，后來在大家的幫助下才恢復正常生活的故事。這個故事體現(xiàn)了“對家人的珍惜與愛護及對愛好的追求與節(jié)制”這一主題。

2.寫作意圖（Why）

作者為我們呈現(xiàn)了一個過分追求愛好而忘記了初心的、玩物喪志的國王在眾人的幫助下恢復理智且過上幸福生活的故事。同時，向讀者傳遞了這樣的觀點：每個人對待自己的愛好都應有正確的態(tài)度，切不可玩物喪志；在勸誡他人時，采取對方能夠接受的方法才會事半功倍。

3.文體結構和語言修辭（How）

本書語篇類型為小說，小說的線索有三條，時間線、空間線和謎語線。按照空間順序有“宮殿—圖書館—宮殿—Far島”四幕場景。第一幕為故事的背景，國王講了個笑話，王后默不作聲，只是以吸塵器被散落在地上的老舊的笑話來回應國王。通過對吸塵器聲音擬人化的描寫“Inside， the voices muttered and cried fretfully.”及國王無趣的笑話空無回音 “the voices did not sound amused but rather as if they were lost in a confusing dream”，喻指國王對笑話的偏執(zhí)追求讓王后及其他人大為不滿。第二幕鏡頭切換到圖書館中，描述了王后和圖書管理員Sago一起幫助國王。王后去尋找Sago ，請他幫助自己整理關于吸塵器的笑話。Sago借助go to far的一語雙關給王后出了一個謎題，并指出謎題的答案藏在地圖中。王后和王子意識到Sago建議他們?nèi)ar島后果斷采取行動。第三幕中，問題進一步發(fā)展，當小丑們歡天喜地地回來時，國王急于找到王后和王子與他們共享歡樂時光，卻發(fā)現(xiàn)他們早已消失。失望萬分的國王這才意識到?jīng)]了家人的陪伴，再有趣的笑話也不能使自己開心。第四幕是故事的結尾，王后和王子在Far島上快樂玩耍，國王劃著小船向他們奔來，他們飛奔著撲向?qū)Ψ降膽驯?。國王承認了自己的錯誤并獲得了原諒。

文本的線索除了是空間和時間的變化外，Sago的人物角色也貫穿故事始終。他針對國王極愛笑話和謎語的特點，利用謎語巧妙地支開王后，促使國王意識到自己的問題，從而讓國王這個權威人物心甘情愿地做出改變。

全書主要使用過去式講述故事，其中包含大量的笑話和謎語，采用明喻、暗喻、擬人及雙關等修辭手法，語言詼諧幽默、生動活潑。

（二）學情分析

1. 已有基礎

大部分學生對于故事類文本較感興趣，也較喜歡笑話，有一定的語言基礎，能夠在閱讀中獲取實時性信息。

2. 存在問題

部分學生在閱讀故事類文本時，往往停留在對字面意思的理解上，缺乏對故事情節(jié)的概括能力和批判性思考的過程。雖然學生很熟悉笑話，但生活中的人物對笑話癡迷的例子并不多見，且文本內(nèi)容涉及大量的修辭手法，學生理解起來較為困難。

3. 解決措施

在閱讀教學中，教師可利用任務表呈現(xiàn)故事的背景、問題、解決方案以高效整合故事。通過層層遞進的問題鏈引發(fā)學生進行批判性思考，培養(yǎng)學生的高階思維能力。補充相關文化背景知識還可以幫助學生理解修辭手法的內(nèi)涵。

（三）教學目標

閱讀和教學本課結束后，學生要能夠做到以下五個方面。

第一，提取故事要素，梳理故事情節(jié)，呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡。

第二，認識到修辭手法如雙關在笑話和謎語中的應用，如明喻和鋪墊對故事情節(jié)發(fā)展的推動，進一步理解文本中的笑話。

第三，描述國王對笑話的狂熱追求，分析國王是否玩物喪忘。

第四，根據(jù)國王的語言變化和行為變化，推斷國王對妻兒的情感。

第五，就對待愛好的正確態(tài)度發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)正確的價值觀。

（四）教學案例

1. 關注文本信息，學習故事內(nèi)容

學習理解類活動是基于語篇的重要活動。主要包括對故事的感知，對信息的獲取和整合。教師應以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知；通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構。這部分內(nèi)容的教學目標為引導學生提取故事要素，梳理故事情節(jié)，呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡。第一部分是帶領學生觀察書的封面，獲取文字信息并填寫信息卡。

Information card

Title：

Author：

Illustrator：

Publisher：

接著，要求學生關注封面圖片信息，圖片呈現(xiàn)了三個人物，開心的國王、生氣的王后和一臉無所謂的王子。通過圖片引導學生充分對話，推測故事內(nèi)容，可引發(fā)學生的閱讀期待，為閱讀環(huán)節(jié)做好話題和語言知識方面的鋪墊。

第二部分是學生閱讀故事內(nèi)容，并回答相關問題，聚焦不同的場景，快速提取故事的重要信息并梳理故事情節(jié)。課堂問題主要圍繞場景、人物、問題、問題發(fā)展和解決問題展開。

Setting 1：

（1）Where are the king and the queen？

（2）Do you think the queen enjoyed the jokes？Why？

（3）How do you understand “voices muttered and cried fretfully”？

（4）Do you think the king has gone too far with jokes？Why？

Setting 2：

（1）Who is Sago？ What does he do？

（2）What does Sago think of the king and his jokes？

（3）What does the riddle told by Sago to the queen mean？

Setting 3：

（1）What words and expressions does the author use to describe the kings eagerness for the return of his clowns， how does it make you feel？

（2）What does “vanish” mean according to the context？

（3） Why wasnt the king happy with all the new jokes and riddles？

Setting 4：

（1）What fun activities did the queen and prince do？

（2）From which words and expressions can you see the king missing his wife and son？

（3） What is the result of the story？

學生完成語篇分析任務（如圖1），獨立呈現(xiàn)故事發(fā)展的脈絡。

2. 分析人物形象，構建人物關系網(wǎng)

人物是故事類文本的核心，也是其人文價值的集中體現(xiàn)。只有準確把握人物的形象特征，閱讀者才能對作品形成深刻認識，領略其豐富的內(nèi)涵。人物形象的分析可以從外在和內(nèi)在兩個方面展開。其中外在形象包含人物的外貌和語言，內(nèi)在形象包含人物的行為和性格。教師通過引導學生觀察人物的多種特征，讓學生全面認識人物，加深對故事的理解。

人物語言的變化反映著人物性格特征的變化，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。案例中，國王對王子的稱呼發(fā)生了4次改變，作者賦予這些稱呼不同的形式，是為了講述國王在愛好和家人之間不停地做出選擇，最終幡然醒悟，努力奔向家人的動人故事。下面以國王語言的前后變化為例，具體說明：

［教學片段］

教師要求學生首先找出國王對兒子的稱呼。模仿國王的口吻，有感情地還原國王對兒子的不同稱呼。然后結合故事情節(jié)的發(fā)展分析稱呼變化的原因。

（1） “Who is Tom，” asked the king in a jealous voice.

（2） “Run and get the queen and Prince Whats-his-name， my son.”

（3）“And Prince Whats-his-name， Prince Tom， my son？”

（4） Without you on one side of me and Tom on the other， the jokes just arent funny.

當國王第一次聽王后說到Tom時，他是嫉妒的，他嫉妒妻子離開自己去和Tom說話。此刻沉迷笑話的他忘掉了Tom是自己的孩子，甚至忘記了自己有孩子。當小丑們帶著最新的笑話回到國王的宮殿時，國王想起了自己的妻子和兒子，并急切地想要和他們分享快樂。只是，他居然忘記了自己的兒子叫什么名字。第三次，國王順利記起了王子，也想起了王子的名字。當國王終于意識到妻子和兒子不在身邊的話，即使再有趣的笑話也不能讓自己開心時，他直呼兒子的名字，不再是官方地、刻板地把兒子叫成Prince Tom。這個稱呼拉近了國王和王子的關系，讓我們看到了國王身上父親的形象。國王對王子稱呼的四次變化實際上暗含國王對笑話的癡迷在慢慢減少，同時他與妻子和兒子的關系在慢慢拉近，他也從一個笑話的癡迷愛好者變成了有血有肉的丈夫和父親。這都體現(xiàn)了人物性格的發(fā)展和人物關系的變化。

3. 賞析語言特色，深入理解故事內(nèi)容

故事類文本中，修辭手法的運用大大增強了語言表達的有效性，同時也會增加文本的復雜性和難度。通過細細體會故事修辭手法的運用，學生一方面學習了相應的語言表達方法，另一方面也體會了隱含的語義。這在引導學生感悟英語語言美的同時也加深了學生對故事內(nèi)容的理解，如表1。

［教學片段］

找出故事中完整的笑話和謎語，并試著說明它們好笑的原因。

（1）Why are cowsheds always so noisy？——Because the cows have horns.

（2）I think the king is going to far， and I would advise your Majesty to go too far， too.

（3）Why is it hard to fool snakes？ ——Because you cant pull their legs.

（4）What is the best year for a kangaroo？——A leap year.

（5）Why did the moth eat the carpet？——To see the floor show.

通過研讀笑話和謎語，學生注意到它們基本都是利用了一詞多義或同音異義的詞才起到了意想不到的幽默效果，認識到在謎語、笑話中應用雙關這個修辭手法的普遍性?；趯W生對中文笑話的認識和理解，他們能意識到中文與英文在笑話和謎語這兩種文字游戲方面的共性。

4. 讀后遷移創(chuàng)新，聯(lián)系生活形成新知

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學習活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。教師可以通過此類活動，促使學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。英語閱讀教學中常見的讀后遷移創(chuàng)新活動包括英語戲劇編排、英語小報制作、英語趣配音等。

［教學片段］

1.六人一小組，分別飾演導演、旁白、the king、the queen、Sago、Tom，編排情景劇，再現(xiàn)故事情節(jié)。

2.引導學生聯(lián)系實際，講述自身或他人的類似經(jīng)歷。引發(fā)學生進行深入思考，形成對待愛好的合理的價值觀。

Can you think of a similar situation where people have gone too far with their hobbies？ How should we deal with our hobbies properly？

情景劇由學生根據(jù)文本內(nèi)容自行編制，自制道具和服裝。短劇的表演真實地還原了故事場景，凸顯了人物特征，表現(xiàn)了主要人物的變化和成長，生動活潑，妙趣橫生。欣賞短劇后，學生可聯(lián)系自身經(jīng)歷和他人經(jīng)歷，談論過分癡迷愛好而忘記了初心且玩物喪志的實例，形成對待愛好的正確態(tài)度。

三、總結

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是一個循序漸進的過程。故事類文本和非故事類文本的閱讀都應得到師生的關注。教師應充分了解學生閱讀的思維過程，把握學生思維的不同層級，認真研讀不同的文本，基于學情設置科學合理的教學步驟。在課堂教學中，通過層層遞進的教學活動不斷提高學生的綜合能力，豐富他們的語言知識，加深他們對閱讀的理解，培育他們的文化意識，從而促進他們閱讀能力的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 黃 曉）