摘 要：本研究基于多名學(xué)者對理論力學(xué)課程教學(xué)的研究，分析了中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)理論力學(xué)課程在學(xué)習(xí)效果、工程應(yīng)用、價(jià)值引領(lǐng)、考核評價(jià)等方面存在的問題，并對比了中俄理論力學(xué)課程在教學(xué)大綱、教材教法、培養(yǎng)理念、考核評價(jià)等方面的差異，秉承“中俄融通、學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、匠心培養(yǎng)”的理念，依據(jù)江蘇師范大學(xué)中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)理論力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了“五融合”的創(chuàng)新舉措，取得了“五提高”的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：中俄合作辦學(xué)；理論力學(xué)課程；創(chuàng)新教學(xué)；結(jié)果導(dǎo)向

理論力學(xué)是工科中一門重要的基礎(chǔ)課，主要講授物體受力分析方法、力系的簡化方法、受力物體平衡條件、質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系、剛體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和研究方法。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握解決工程問題所需的力學(xué)基本知識，培養(yǎng)對工程問題進(jìn)行合理建模并求解、運(yùn)用力學(xué)知識解決復(fù)雜工程問題的能力，為以后結(jié)合其他知識解決復(fù)雜工程問題打下基礎(chǔ)。

基于理論力學(xué)課程對工科的重要性及不同專業(yè)對課程要求的差異性，多年來，許多一線教師對理論力學(xué)課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容開展了深入的研究和探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，理論力學(xué)課程教師開展了線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索。趙玉萍探索了基于慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+智能+理論力學(xué)”線上教學(xué)模式，崔紅光探索了理論力學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，張娟探索了一種將線下課堂、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂融合的理論力學(xué)教學(xué)方法，馮晶晶提出融合新媒體的理論力學(xué)課程改革模式，何開棘探索了計(jì)算機(jī)軟件與理論力學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，賈有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和電子資源合理利用三個(gè)方面對理論力學(xué)課程進(jìn)行改革，王芳開展了理論力學(xué)全英文課程建設(shè)研究。

當(dāng)前，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人離不開具有高素質(zhì)、高政治站位的工程技術(shù)人才，離不開課程思政這一落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。在理論力學(xué)課程思政教學(xué)方面，鄭少鵬介紹了剛體運(yùn)動(dòng)學(xué)在航空航天領(lǐng)域的發(fā)展歷史，展示了國家科技的飛速發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，從而將思政教育與理論力學(xué)相結(jié)合；曹樹謙圍繞如何將理論力學(xué)和課程思政相結(jié)合總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)——要有較強(qiáng)的思政育人意識、合適的思政教育方法、充分的思政資源準(zhǔn)備。

以上研究主要針對普通工科專業(yè)開展理論力學(xué)課程教學(xué)改革。對于中外合作辦學(xué)而言，其辦學(xué)初心是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才。俄羅斯是工科高等教育強(qiáng)國，近年，隨著“一帶一路”倡議的全面實(shí)施，中俄教育領(lǐng)域的合作方興未艾。筆者主要針對江蘇師范大學(xué)中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)理論力學(xué)課程在學(xué)習(xí)效果、工程應(yīng)用、價(jià)值引領(lǐng)、考核評價(jià)等方面存在的問題，實(shí)施“五融合”創(chuàng)新舉措，并取得了“五提高”的初步成效。

一、中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)理論力學(xué)課程教學(xué)存在的問題

中俄合作辦學(xué)一般采用“2+2”“3+1”“4+0”等人才培養(yǎng)模式。以江蘇師范大學(xué)中俄學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“2+2”培養(yǎng)模式為例，學(xué)生前兩年在江蘇師范大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程及俄語課程，后兩年根據(jù)個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇是否赴俄學(xué)習(xí)。該專業(yè)開設(shè)的理論力學(xué)課程設(shè)定為48學(xué)時(shí)，占3學(xué)分，一般在大一第二學(xué)期開設(shè)。近年，既懂專業(yè)又懂俄語的國際化復(fù)合型人才需求日益強(qiáng)烈，該專業(yè)有不少學(xué)生選擇后兩年赴俄學(xué)習(xí)。為使俄語零起點(diǎn)的學(xué)生打下較好的俄語基礎(chǔ)并在大二順利通過俄語四級考試，該專業(yè)在大一每周開設(shè)近20節(jié)俄語課程。學(xué)生前兩年既要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，又要學(xué)習(xí)俄語課程，功課緊、壓力大，不能科學(xué)分配專業(yè)課程與俄語課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，理論力學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)均存在一些問題，如教材內(nèi)容與中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)要求的契合度不夠，課程理論性強(qiáng)、公式多、學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，課程與思政的融合度不高、核心價(jià)值引領(lǐng)不夠，課程考核評價(jià)方式單一。

二、解決問題的方法及創(chuàng)新舉措

（一）深入分析中俄理論力學(xué)課程大綱及教材的異同

中方理論力學(xué)課程大綱一般只列出理論授課及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，而俄方理論力學(xué)課程大綱列出的教學(xué)形式比較多樣。以俄羅斯圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造專業(yè)的理論力學(xué)課程為例，其教學(xué)形式包括講解、實(shí)驗(yàn)課、課堂討論、自主學(xué)習(xí)等。

俄方理論力學(xué)相關(guān)教材編寫得很詳細(xì)，通俗易懂。比如，在介紹各種約束及約束反力時(shí)，除了介紹柔性約束、光滑面約束、鉸鏈約束、固定端支座、軸承、二力桿等，還介紹定向支座、滑塊等中方教材中約束內(nèi)容不常介紹的知識點(diǎn)。又比如，在證明動(dòng)系做定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)點(diǎn)的加速度合成定理時(shí)，要用到止動(dòng)規(guī)則（詳見李順才編寫的中俄雙語版《理論力學(xué)教程》），相比中方教材上的推導(dǎo)，俄方教材上這部分內(nèi)容的講解非常便于本科生理解和接受。再比如，在點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)牽連和相對都是轉(zhuǎn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，俄方教材針對繞兩個(gè)相交軸的轉(zhuǎn)動(dòng)、繞兩個(gè)同向平行軸的轉(zhuǎn)動(dòng)、繞兩個(gè)反向平行軸的轉(zhuǎn)動(dòng)（角速度不同）、繞兩個(gè)反向平行軸的轉(zhuǎn)動(dòng)（角速度相同）的速度分析進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，而中方教材很少介紹這部分內(nèi)容。實(shí)際上對于機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容非常重要。

在物理量單位的書寫方面，中方一般用國際單位制的英文字母表示，而俄方還是用俄語字母及他們的規(guī)定來表示。

（二）創(chuàng)新舉措

筆者提出的中俄合作辦學(xué)相關(guān)專業(yè)理論力學(xué)課程“五融合”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐具體包括：融合專業(yè)知識與俄語語言，編寫理論力學(xué)中俄雙語教材并制作相關(guān)課件，改革教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生融會(huì)貫通知識的能力；融合線上、線下教學(xué)模式，開設(shè)中俄雙語理論力學(xué)在線開放課程，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果；充分挖掘思政元素，將其融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)與分析工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成意識；融合中俄人才培養(yǎng)理念，改革課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“1+2+X”多元考核評價(jià)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；融合專業(yè)師資與俄語師資，組隊(duì)挖掘雙語教學(xué)資源，提高教師的學(xué)科交叉實(shí)踐能力。

1.融合專業(yè)知識與俄語語言，編寫理論力學(xué)中俄雙語教材并制作相關(guān)課件

可以引進(jìn)俄方優(yōu)質(zhì)力學(xué)教材資源，組織專業(yè)教師與俄語教師一起對引進(jìn)的教材資源進(jìn)行翻譯、歸納、重組、增刪，同時(shí)，吸收國內(nèi)教材的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，編寫理論力學(xué)中俄雙語教材并制作相關(guān)課件。教材中的章節(jié)標(biāo)題、重要概念、定理及知識點(diǎn)要用俄語、中文進(jìn)行對照，俄語講解在前，中文翻譯在后。要引用俄方教材中的經(jīng)典例題，同時(shí)添加大量與機(jī)械工程相關(guān)的圖片及計(jì)算題。

除了正常教學(xué)用的中文課件，筆者還專門制作了專業(yè)詞匯音頻教學(xué)課件，并為專業(yè)詞匯的俄語講解部分進(jìn)行配音。

2.融合線上、線下教學(xué)模式，開設(shè)中俄雙語理論力學(xué)在線開放課程

筆者開設(shè)的中俄雙語理論力學(xué)SPOC課程在愛課程平臺(tái)上線兩個(gè)周期后轉(zhuǎn)為江蘇省在線開放課程。內(nèi)容包括：單元課件（中俄雙語）、專業(yè)詞匯中俄雙語講解視頻、專業(yè)內(nèi)容講解視頻、單元作業(yè)、單元測驗(yàn)、單元討論、考試。學(xué)生遇到不懂的知識點(diǎn)，可以重復(fù)觀看網(wǎng)上教學(xué)視頻，結(jié)合單元測驗(yàn)鞏固所學(xué)知識。課程共計(jì)24個(gè)單元，每個(gè)單元都安排了單元作業(yè)、單元測驗(yàn)與單元討論，最后安排一次線上考試和線下考試。每次測驗(yàn)可進(jìn)行2次，作業(yè)采用互評方式。線上成績評定方式為：線上考試占50%，單元作業(yè)占30%，單元測驗(yàn)占15%，單元討論占5%。課程總成績構(gòu)成為：期末試卷成績占50%，線上成績占45%，課堂表現(xiàn)占5%。

3.將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如鹽入水

要著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神和科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人生過程。在課堂及作業(yè)等環(huán)節(jié)，始終要求學(xué)生在畫受力圖、速度矢量圖、加速度矢量圖時(shí)做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，畫完后要檢查，以防多畫、漏畫，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神?？筛鶕?jù)用不同的參考系描述同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)結(jié)果不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)觀、正確的人生觀與價(jià)值觀。

鑒于理論力學(xué)公式多、理論性強(qiáng)，書中例題和工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備工程素材，結(jié)合每一章的知識點(diǎn)，按照“一個(gè)大事件（或大事故）、二個(gè)小分析（或小計(jì)算）、三位科學(xué)家或發(fā)明家”的原則，充分發(fā)掘工程與生活實(shí)例、工程事故、古今代表性人物等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

4.融合中俄人才培養(yǎng)理念，改革課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要了解中俄人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的差異。中方主要采用“寬口徑”通識培養(yǎng)體系，俄方主要采用“窄口徑”精專培養(yǎng)體系，兩種人才培養(yǎng)體系存在較大差異。要融合辦學(xué)理念，以結(jié)果為導(dǎo)向，改革課程考核評價(jià)方法?？梢圆捎谩翱谠?筆試+小報(bào)告（小論文或小試驗(yàn)）”的方法，考查學(xué)生的綜合能力，科學(xué)構(gòu)建多元化質(zhì)量保障體系。

5.融合專業(yè)師資與俄語師資

通過融合專業(yè)師資與俄語師資，組隊(duì)編寫中俄雙語教材，制作中俄雙語課件，錄制俄語音頻等，打造一支雙語教師隊(duì)伍，提高教師的學(xué)科交叉實(shí)踐能力。

三、教學(xué)成效與推廣應(yīng)用

（一）“語專”融合度有所提高

將專業(yè)知識與俄語語言融合，改革教材內(nèi)容，編寫理論力學(xué)中俄雙語教材，制作中俄雙語課件，可以減少學(xué)生專門學(xué)習(xí)俄語的耗時(shí)，提高學(xué)生融會(huì)貫通知識的能力。

（二）線上、線下教學(xué)融合度有所提高

通過融合線下課堂與線上多種過程性考核方式，可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

（三）思政與專業(yè)融合度有所提高

通過融合思政元素與專業(yè)知識，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)與分析工程問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成意識?；凇罢n程承載思政、思政寓于課程”的理念，充分發(fā)掘理論力學(xué)課程中的思政元素，能激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。筆者通過講座形式，指導(dǎo)學(xué)院專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中推廣應(yīng)用思政元素挖掘方法，同時(shí)指導(dǎo)本科生開展課程思政討論，達(dá)到了較好的育人效果。

（四）中俄考核評價(jià)方法融合度有所提高

融合中俄考核評價(jià)方法，加強(qiáng)過程性考核，能緩解學(xué)生期末考試壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

俄方的課程考核評價(jià)特別重視面試、研討及小報(bào)告（論文）。筆者結(jié)合江蘇師范大學(xué)學(xué)生的學(xué)情，將理論力學(xué)課程總成績計(jì)算方法設(shè)定為：期末試卷成績占50%，線上成績占45%，課堂表現(xiàn)（包括回答教師隨堂提問情況及口頭表達(dá)等）占5%。這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在赴俄學(xué)習(xí)前掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

（五）專業(yè)師資與俄語師資融合度有所提高

目前，專業(yè)師資與俄語師資的融合已帶動(dòng)其他專業(yè)教師與俄語教師合作編寫《電路分析》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫》《市場營銷學(xué)》《工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪技法與案例解析》等一系列中俄雙語教材。專業(yè)教師通過引入并學(xué)習(xí)俄方優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展了專業(yè)視野；俄語教師通過翻譯專業(yè)書籍并與中俄雙方專業(yè)教師反復(fù)交流，了解了一些專業(yè)術(shù)語，對“專業(yè)+俄語”融通中俄工科人才的培養(yǎng)起到了有力的推動(dòng)作用。

近年，筆者編寫了省重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)的中俄雙語教材，錄制了專業(yè)詞匯的俄語音頻，組建了“專業(yè)+俄語”學(xué)科交叉的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，基于大學(xué)慕課平臺(tái)開設(shè)了中俄雙語理論力學(xué)開放課程，設(shè)計(jì)的理論力學(xué)課程教學(xué)取得了一定成效，有力地推動(dòng)了國際化工科人才的培養(yǎng)。在以后的教學(xué)中，筆者要充分利用課堂教學(xué)主渠道，完善課程思政案例庫，建設(shè)省級課程思政精品課程，同時(shí)提高課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)“知識+能力+素質(zhì)”的高效培養(yǎng)。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向中俄語言國家的融通工科人才聯(lián)合培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（編號：E-GCCRC20200306）；江蘇省高等教育改革研究重點(diǎn)課題“中俄合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號：2019JSJG026）；2021年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究一般課題“專業(yè)知識與俄語語言深度融合的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號：2021-R-9158）

作者簡介：李順才（1969— ），女，江蘇師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)楣こ塘W(xué)教學(xué)及高等教育國際化管理。