徐曉靜

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，以及“雙減”政策的有效落實(shí)，當(dāng)前高中教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。而語(yǔ)文閱讀技巧是學(xué)生能夠?qū)W好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高中語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到如何找到正確的群文閱讀教學(xué)方法，以及怎樣更好地讓學(xué)生接受閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)?；诖?，本文詳細(xì)分析了如何在“雙減”政策背景下提升高中生群文閱讀的策略，希望能對(duì)相關(guān)研究做出參考性建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中閱讀；群文閱讀；創(chuàng)新發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀不僅僅是讓學(xué)生理解書(shū)面的意思，或者是掌握優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是學(xué)生能否有效吸收語(yǔ)文知識(shí)并與實(shí)際生活相結(jié)合。特別是高中語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。而高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生文學(xué)道路的指路明燈，更應(yīng)該在“雙減”背景下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維能力高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生綜合發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富化

在高中傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)工作者主要是圍繞單篇閱讀進(jìn)行授課。單篇閱讀主要是根據(jù)教材中的某一篇文章開(kāi)始深入分析，讓學(xué)生對(duì)每一段文字或者是每一類句型進(jìn)行仔細(xì)琢磨。但是這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，顯然讓學(xué)生失去了閱讀興趣，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在這種教學(xué)模式中，雖然可以讓學(xué)生的成績(jī)得以提升，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，沒(méi)有將能力培養(yǎng)的作用發(fā)揮到最大，所以并不符合“雙減”政策教育目標(biāo)。對(duì)此，就需要教師不斷摒棄傳統(tǒng)的教育理念，利用群文閱讀有效提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)。群文閱讀的開(kāi)展不僅能夠?qū)W(xué)生重新放置在主體位置，更有利于教師進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感受知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在群文閱讀教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生能夠平等進(jìn)行互動(dòng)、溝通，在有效的溝通中，學(xué)生能夠進(jìn)行思想的碰撞，進(jìn)而發(fā)散自身閱讀思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)工作者不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教授，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如：在語(yǔ)文課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧。唯有如此，才能開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，由此可以看出，在“雙減”政策落實(shí)后，教師光創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還要將教學(xué)內(nèi)容豐富化，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。利用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造能力。

此外，在高中語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，除了可以幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備量以外，還能借機(jī)提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)全面開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力以及口頭表達(dá)能力。而且教師還可以創(chuàng)新思路，在課堂中根據(jù)某一話題展開(kāi)讀后分析與討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上闡述自己的想法。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的閱讀能力，并且在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)積累詞匯與語(yǔ)句的運(yùn)用能力。即使在學(xué)生脫離課堂離開(kāi)教師指導(dǎo)時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)量不充足而完不成閱讀任務(wù)的情況。由此可以看出，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)這一教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生的成績(jī)提高，更可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀欲望，從而更好地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂中去，最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)展群文閱讀的目的。

（三）與學(xué)生的身心特點(diǎn)相符

根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，高中階段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定程度的學(xué)習(xí)能力，所以更適合開(kāi)展群文閱讀。尤其是高中階段的學(xué)生，思維能力正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，所以可以利用群文閱讀，多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，并且對(duì)事物產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法與認(rèn)知。同時(shí)高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定程度的生活經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，可以促使學(xué)生形成快速的閱讀能力，以及自主思考的能力。對(duì)此，就需要高中語(yǔ)文教學(xué)工作者在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，將學(xué)生放置在主體位置，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、相互交流。唯有如此，才能加快對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)以及生活。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在“雙減”背景下開(kāi)展高中學(xué)生群文閱讀能力的實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在首位，并有效促進(jìn)其語(yǔ)文思維能力的養(yǎng)成，開(kāi)啟其大腦的無(wú)限潛能。當(dāng)前部分教師被傳統(tǒng)教育理念制約，授課形式對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于呆板和無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。而在“雙減”背景下開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，還可以使學(xué)生采用更具趣味性的學(xué)習(xí)方式來(lái)探究問(wèn)題，從根本上減輕了傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的壓力，大大提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣與效果。

（五）能夠提升教師教學(xué)水平

群文閱讀不僅僅是一種有效的教學(xué)手段，更是傳播文化以及資料的重要工具。所以，群文閱讀的開(kāi)展不僅是教師的新型教學(xué)手段，而且還是教師增強(qiáng)專業(yè)水準(zhǔn)的有效橋梁。教師作為開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者，更是學(xué)生在閱讀道路上的引路人，同時(shí)也是學(xué)生能否取得良好成績(jī)的關(guān)鍵因素。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，更應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，把群文閱讀發(fā)揮到最大價(jià)值。并且除了把群文閱讀看作是教學(xué)工具，還要借此擴(kuò)展課堂內(nèi)容，豐富閱讀素材，充實(shí)學(xué)生知識(shí)量，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。與此同時(shí)，群文閱讀的開(kāi)展也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，不但要求教師要具備高水平的文學(xué)素質(zhì)，還要挖掘?qū)W生身上隱藏的潛質(zhì)。由此可以看出，只有教師不斷提高自身水準(zhǔn)，并且在教學(xué)中正確開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，同時(shí)注重學(xué)生的閱讀方式與方法，最終才能讓學(xué)生的閱讀成績(jī)得到提高。

二、高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺少開(kāi)展閱讀活動(dòng)的意識(shí)

根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂情況來(lái)看，大部分高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與新課標(biāo)的主題都產(chǎn)生了偏差，在閱讀教學(xué)中不僅教學(xué)方法單一，而且缺少有效手段，很難提高學(xué)生的興趣。并且絕大部分教師并沒(méi)有積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)的意識(shí)，在教學(xué)中只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。因此，高中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是不斷創(chuàng)新閱讀活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高自身教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高中生良好學(xué)習(xí)技巧的形成。

（二）教師教學(xué)理念的缺失

當(dāng)前，大部分語(yǔ)文教師在教授文章內(nèi)容時(shí)，只注重文章當(dāng)中的段落結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)句分析，忽視了對(duì)文章內(nèi)容的分析。并且教學(xué)模式始終是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地大量練習(xí)，背誦典型語(yǔ)句。這種機(jī)械式的背誦方法雖然能達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是卻不利于學(xué)生掌握更深層的文章含義，甚至引起學(xué)生厭煩的情緒，從而阻礙閱讀教學(xué)的開(kāi)展。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，是不利于學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人能力的。而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)閱讀教材有全面系統(tǒng)的認(rèn)知，只是把段落結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)句的應(yīng)用牢記于心，但并沒(méi)有掌握對(duì)于文章的分析，從而影響最終學(xué)習(xí)效果。

此外，根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，大部分高中生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生了缺乏積極性以及學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文教師的教學(xué)模式與核心素養(yǎng)根本含義產(chǎn)生了偏差。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受到傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用的教學(xué)手段較為單一，吸引不了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣，自然語(yǔ)文閱讀思維能力不會(huì)提升。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師要不斷滲透創(chuàng)新課堂的理念，采取新型的教學(xué)手段最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是，當(dāng)下我國(guó)高中教育階段的許多語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還十分老舊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這些語(yǔ)文教師的頭腦中根深蒂固。因此，大部分的高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)依舊是采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，整個(gè)課堂教學(xué)全程不間斷向?qū)W生們講解知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行課堂上的互動(dòng)。但是根據(jù)高中生的心理年齡特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的高中生已經(jīng)形成了自我意識(shí)，并且對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式十分不感興趣。

（三）對(duì)高中語(yǔ)文群文閱讀的作用缺乏正確認(rèn)知

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念所影響，當(dāng)前高中階段學(xué)生的壓力是巨大的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)工作者還是學(xué)生家長(zhǎng)，或者是學(xué)生本身，他們的關(guān)注重點(diǎn)都是圍繞著每次考試的成績(jī)。只有取得優(yōu)異的成績(jī)，才能讓高中學(xué)生在選擇大學(xué)時(shí)多一些選項(xiàng)。對(duì)此，高中語(yǔ)文群文閱讀的重點(diǎn)困難包括幾點(diǎn)：1.當(dāng)前高中語(yǔ)文教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成績(jī)，沒(méi)有對(duì)群文閱讀產(chǎn)生一定的重視。2.高中語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到采用群文閱讀能夠提升自身的教學(xué)水平，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，壓制了群文閱讀產(chǎn)生的正面影響以及作用。3.當(dāng)前高中學(xué)生的生活壓力以及學(xué)習(xí)壓力巨大，并且在學(xué)校中的學(xué)習(xí)節(jié)奏也較為緊湊，并沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展群文閱讀環(huán)節(jié)，所以也就無(wú)法體會(huì)群文閱讀所帶來(lái)的思維發(fā)散以及情感價(jià)值[1]。

三、“雙減”背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)效果

隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)在高中教學(xué)中要積極融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于課堂的興趣，而且這也間接培養(yǎng)了高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)此，就需要高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人加強(qiáng)學(xué)校的硬件配置，并與當(dāng)?shù)匾苿?dòng)通信部門積極展開(kāi)合作，將學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)進(jìn)行有效整改，保證學(xué)校內(nèi)有快速的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，并且還要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的引進(jìn)，最終利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校做好準(zhǔn)備工作時(shí)，教師就要積極探索信息技術(shù)的運(yùn)用技巧。例如，教師可以在備課時(shí)利用多媒體進(jìn)行課堂創(chuàng)新，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。比如：在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》（高中部編版）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@一名著早已被翻拍成了多版本影視作品，所以在學(xué)生閱讀之后，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的影視片段，觀看利用林黛玉之眼描述賈府富庶情況的片段，體會(huì)這一片段對(duì)于全文的作用。隨后教師還可以開(kāi)展討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同談?wù)摚@一片段對(duì)于全文有何意義，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的閱讀情境?；蛘呓處熯€可以利用課余時(shí)間播放《紅樓夢(mèng)》其他文章片段，讓學(xué)生深刻體會(huì)曹雪芹高超、巧妙的寫(xiě)作技巧，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣[2]。

另外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可利用信息平臺(tái)創(chuàng)建QQ閱讀班級(jí)群，在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師在群中分享“精彩書(shū)籍”或“精彩短句”，以此來(lái)確保學(xué)生正確選擇課外閱讀主題。并可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)覺(jué)得較為優(yōu)美的語(yǔ)句在群中分享，在互相分享的過(guò)程中充實(shí)自身，提升課外閱讀興趣。例如：在進(jìn)行《六國(guó)論》的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展《孫子兵法》課外閱讀主題活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查找相關(guān)的圖片以及視頻分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生明確本次課外閱讀的主題。在學(xué)生閱讀過(guò)后，教師還可組織學(xué)生在群中分享讀后感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。再或者，語(yǔ)文教師要是以“傳統(tǒng)文化”為中心開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)施為學(xué)生分享“百家講壇”“大國(guó)文化”等相關(guān)節(jié)目片段，讓學(xué)生在觀看節(jié)目片段時(shí)充分滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化帶來(lái)的正向引導(dǎo)，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化提升興趣。在觀看節(jié)目后再進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生閱讀時(shí)的感情。而且語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展某一主題的閱讀活動(dòng)時(shí)，利用信息技術(shù)整理閱讀素材，并根據(jù)教材內(nèi)容延伸閱讀目標(biāo)，以此在閱讀活動(dòng)中最大限度激發(fā)學(xué)生文學(xué)思維能力，達(dá)到開(kāi)展群文閱讀的目標(biāo)[3]。

（二）設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的理論知識(shí)進(jìn)行回答，是活動(dòng)當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于復(fù)雜會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，漸漸會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于活動(dòng)的興趣。但是也不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，如果教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，那么是不利于學(xué)生進(jìn)行思考的。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合的能力。并且問(wèn)題設(shè)計(jì)得要有層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《哈姆雷特》（高中部編版教材）時(shí)，因?yàn)檫@一文章中所描述的人物，就像哈姆雷特、雷歐提斯、克勞狄斯等都具有典型的個(gè)性特征，所以在進(jìn)行這一群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的人物，感受不同人物當(dāng)時(shí)所處的情境以及所作所為是否正確，最后再進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于哈姆雷特要同敵人同歸于盡的想法，你認(rèn)為他能夠避免嗎？”以此來(lái)讓學(xué)生站在不同角色的角度進(jìn)行探討。因?yàn)檫@一文章內(nèi)容情節(jié)波瀾起伏、曲折動(dòng)人，所以最適合開(kāi)展群文閱讀。

此外，在閱讀活動(dòng)中教師一定要注意利用問(wèn)題開(kāi)闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，有效與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師要注意自身的態(tài)度與語(yǔ)言，從而建設(shè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍[4]。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架

在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要先明白文章要介紹的內(nèi)容才能對(duì)該文做出更深入的研究探討。所以，教師在進(jìn)行文章介紹之前，必須幫助學(xué)生建立一種思考框架，利用思考框架向?qū)W生介紹文本的大概內(nèi)涵。同時(shí)，將文章內(nèi)容分為若干片段，并根據(jù)文章片段加以說(shuō)明。此外，在群文閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整堂課程的復(fù)習(xí)，并且不斷總結(jié)鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)文章的中心思想以及深層情感有更精準(zhǔn)的把握。也有一部分學(xué)生理解能力較差，在課堂上不能很好地吸收新知識(shí)，所以更應(yīng)該在課后不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[5]。

（四）明確閱讀主題

在高中語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀時(shí)，一定要明確閱讀主題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧提升。例如：在進(jìn)行《荷塘月色》（高中部編版）的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于風(fēng)景的課外閱讀主題活動(dòng)。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查找關(guān)于風(fēng)景的圖片以及視頻分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生明確本次課外閱讀的主題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物。在學(xué)生閱讀過(guò)后，教師還可組織學(xué)生在群中分享讀后感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流[6]。

（五）通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生視野

高中語(yǔ)文教師要清晰意識(shí)到在“雙減”教育政策背景下，不單單要注重語(yǔ)文教材內(nèi)容，還要注重課外閱讀給學(xué)生帶來(lái)的益處。高中語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容無(wú)論是從數(shù)量還是類型上，都只是一小部分，并不能完全滿足高中階段學(xué)生擴(kuò)展閱讀的條件。因此，利用課外閱讀進(jìn)行知識(shí)拓展是語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中一個(gè)重要教學(xué)手段。對(duì)此，教師要根據(jù)不同年齡段以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂全面的課外拓展計(jì)劃，幫助學(xué)生選擇適合自己特性的書(shū)籍，還可以與學(xué)生共同瀏覽，分享交流彼此心得，進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，凸顯學(xué)生主體地位。在此基礎(chǔ)上，還可以舉辦圖書(shū)交流大會(huì)，每個(gè)學(xué)生之間互相借閱，互相交流探討所學(xué)知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生有效進(jìn)行閱讀能力的提升[7]。

（六）加長(zhǎng)學(xué)生討論時(shí)間，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)形式較為單一，并且活動(dòng)重點(diǎn)偏向閱讀策略教學(xué)，活動(dòng)主題并不突出。而且在進(jìn)行閱讀活動(dòng)討論環(huán)節(jié)時(shí)，往往教師留給學(xué)生討論的時(shí)間較少，但是學(xué)生卻對(duì)這一活動(dòng)內(nèi)容十分感興趣，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)打擊學(xué)生的討論積極性。對(duì)此，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要加強(qiáng)閱讀活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置，盡量將問(wèn)題設(shè)置為貼合實(shí)際生活，并且設(shè)計(jì)學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而突出學(xué)生主體地位。在群文閱讀時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留有足夠的探討時(shí)間與空間，將群文閱讀活動(dòng)變成開(kāi)放性的課堂。從而提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。此外，教師還要意識(shí)到，要想有效開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，始終離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。因此，教師也可以將自身的想法作為活動(dòng)補(bǔ)充，以此來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生思路。

（七）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的讀書(shū)氛圍是學(xué)生閱讀質(zhì)量的保證。所謂良好的讀書(shū)氛圍是指讀書(shū)時(shí)學(xué)生用心專一，不浮躁不倦怠，整體聲音洪亮并且感情充沛。由此可以看出，良好的閱讀氛圍是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素，容易使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課文感興趣。因此，教師有必要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。例如：閱讀周活動(dòng)或閱讀交流會(huì)，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還能讓學(xué)生交流閱讀后的觀后感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，不僅要掌握大量的文本知識(shí)，而且要拓展課文的知識(shí)面，最好能夠感染學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程具有吸引力。此外，教師感情充沛的閱讀示范是形成良好閱讀氛圍的有效手段。在學(xué)生的心目中，教師是非常重要的角色。因此，教師可以基于這一點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，用情感閱讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（八）創(chuàng)新閱讀手段

群文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多種對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。為使這一過(guò)程有序、有效進(jìn)行，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)手段，而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下提升高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效切入點(diǎn)。所以在教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段融入群文閱讀課程中時(shí)，最先要做的就是將課程中的主體地位歸還給學(xué)生，進(jìn)而使其自身的主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，提高后續(xù)課程的開(kāi)展效率。教師還應(yīng)從分組這一方面進(jìn)行相應(yīng)考量，因?yàn)樵谡n程中將學(xué)生分成小組的目的就在于讓大家能夠相互溝通、相互學(xué)習(xí)，而在這種教學(xué)環(huán)境中教師會(huì)更多地利用問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀理解能力，所以此時(shí)的分組合理性需要教師著重注意。如果教師將所有閱讀能力更強(qiáng)的學(xué)生都分到一個(gè)小組中，這就會(huì)導(dǎo)致課程中的問(wèn)題、活動(dòng)都由這個(gè)小組包攬，從而體現(xiàn)出一定的不公平性，這就會(huì)使得其他組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣降低。所以教師要想切實(shí)將小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，就需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、表達(dá)能力、記憶能力等方面，進(jìn)行科學(xué)的衡量，由此展開(kāi)最為合理有效的分組。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要不斷創(chuàng)新群文閱讀活動(dòng)模式。在教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要凸顯學(xué)生的主體位置。并在此基礎(chǔ)上利用群文閱讀活動(dòng)最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，高中語(yǔ)文教師也要注重自身的水平素養(yǎng)提升，只有教師的教學(xué)水平達(dá)到一定水準(zhǔn)，才能更好地教授當(dāng)代高中生，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[4]王艷紅.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略探析[J].試題與研究，2022（30）：61-63.

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[7]任彥華.“雙減”政策下高中語(yǔ)文群文閱讀的創(chuàng)新發(fā)展研究[J].學(xué)苑教育，2022（23）：42-43，46.