袁明華

［摘 要］在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力是教師教學(xué)的重點，由于初中學(xué)生的自控力比較差，英語教師要引導(dǎo)他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，提高英語閱讀能力，讓他們?yōu)閷淼挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出要培養(yǎng)的語言技能包括聽、說、讀、寫、看五種，闡述了影響初中學(xué)生英語閱讀理解能力提升的主要因素。文章從“讀”這個方面，重點分析提升初中學(xué)生英語閱讀理解能力的策略。

［關(guān)鍵詞］初中學(xué)生；英語閱讀理解能力；提升；策略

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0043-03

英語是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、文化等活動中廣泛運用的語言之一，可見學(xué)習(xí)英語的重要性。在教學(xué)改革不斷深入的背景下，初中英語閱讀教學(xué)發(fā)生了較大的改變，社會的發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求。初中英語教師在教學(xué)的過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極地改進閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，保障教學(xué)具有實效性、時代性。在具體的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在閱讀積極性不高、詞匯量不充足、閱讀速度較慢等問題。這影響了學(xué)生閱讀理解能力的進一步提升。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、影響初中學(xué)生英語閱讀理解能力的主要因素分析

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識

學(xué)生在閱讀英文文章的時候，要有一定的詞匯基礎(chǔ)，這樣，他們才能夠提高閱讀效率，正確把握文章的閱讀要點。充足的詞匯量能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意思，因此，學(xué)生不僅要掌握《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所規(guī)定掌握的詞匯，而且要積極加強課外閱讀，通過課外閱讀豐富自身的詞匯量。在閱讀過程中，學(xué)生要掌握同一個單詞在不同語境中的含義，通過分析、訓(xùn)練準(zhǔn)確地掌握和運用所學(xué)詞匯，結(jié)合詞、句、篇章更好地理解全文，精準(zhǔn)把握英語文章的主旨。另外，學(xué)習(xí)英語語法也是極其重要的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語法，能全面掌握英語文章的句子結(jié)構(gòu)，更好地分析文章中的難句，從而提升英語閱讀效果。在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)雖然部分學(xué)生的詞匯量比較充足，但是他們對英語語法的理解不夠深刻，難以把握句子的要點，以致無法理解文章所表達的思想情感，影響整體的閱讀效果。

（二）學(xué)生的英語閱讀技巧

英語閱讀過程中，閱讀技巧的缺乏，也會影響整體的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。例如，筆者在英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀時喜歡用筆尖指著單詞一個一個地讀、一句一句地翻譯，這樣閱讀會浪費大量的時間，減慢閱讀速度，不利于準(zhǔn)確把握文章的意思。由于初中英語閱讀難度的不斷提高，臨近中考時學(xué)生如果仍然采取不適宜的閱讀技巧，則難以達到閱讀的要求。特別是在考試過程中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)進行文章閱讀并解答相關(guān)的題目，這就需要恰當(dāng)閱讀技巧的輔助。因此，教師在具體的英語教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，高效地開展閱讀活動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意思。

（三）中西方文化的差異

受中西方文化差異的影響，學(xué)生在進行英語閱讀的過程中，會出現(xiàn)理解的偏差。有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，受漢語思維定式和語言習(xí)慣的影響，難以進行基于英語思維的閱讀理解。為有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師在平時的教學(xué)過程中，要講述中西方文化的差異，讓學(xué)生基于西方人的思考角度和英語語境來理解英語文章，感悟英語文章的主旨和思想情感。初中學(xué)生接觸英語的時間不長，常用漢語思維來進行英語文章的閱讀，容易出現(xiàn)理解偏差。例如，在一次英語教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生翻譯“我喜歡土豆”這個句子，有的學(xué)生翻譯成了“I am like potatoes”。

二、提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣，才會主動參與到教學(xué)活動中。如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會主動地進行英語文章的閱讀。通過各種閱讀訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不再懼怕英語閱讀。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師要秉持正確的英語學(xué)習(xí)活動觀，組織和實施教學(xué)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀活動中。同時，教師還要保障課堂教學(xué)活動的生動性和趣味性，以學(xué)生的興趣愛好為切入點，選擇趣味性更強的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂教學(xué)的活力。

（二）豐富學(xué)生的詞匯量

一般來說，學(xué)生在閱讀文章的過程中都會遇到生詞，剛開始他們會主動查閱字典，但如果持續(xù)遇到生詞，他們的學(xué)習(xí)熱情便可能會降低，甚至出現(xiàn)放棄閱讀的情況。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，豐富學(xué)生的詞匯量。英語詞匯量比較大，且一些詞不容易記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)生詞的任務(wù)。學(xué)生可以通過電腦、手機、英語詞典等查閱單詞的不同含義。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理的好習(xí)慣，在閱讀英語文章時將遇到的生詞記錄在筆記本內(nèi)。學(xué)生可根據(jù)自身的能力來制訂記憶任務(wù)，比如每天記憶10個單詞，從而積少成多，逐漸完善自身的詞匯體系。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，學(xué)生在記憶單詞后，要及時復(fù)習(xí)。記憶后的第2天、第5天、第10天、第30天、第60天都是遺忘的臨界點，教師可以按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，及時布置復(fù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生開展單詞復(fù)習(xí)，強化學(xué)生對單詞的印象。定期開展英文詞匯的復(fù)習(xí)活動，有利于學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）傳授中西方文化知識

每一個民族都有自身的獨特文化，正是由于中西方文化有差異，所以部分學(xué)生才會在文章閱讀過程中產(chǎn)生一定的障礙。中西方文化因受地理、環(huán)境、宗教等因素的影響而存在差異，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視中西方文化的差異，把握民族文化的特點，提高閱讀理解能力。首先，在課堂上教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹一些西方文化。不少西方人都有自己的宗教信仰，信奉基督教等，東方人多信奉佛教和道教。在英語翻譯的過程中，東方的“魔”主要是指閻羅王，而在西方基督教教徒眼中，“魔”是指撒旦。在英語閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語，依據(jù)西方文化的特點準(zhǔn)確理解文章的意思，避免出現(xiàn)理解偏差。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的閱讀方法

在英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生介紹不同文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的閱讀技巧來閱讀不同文體的文章，提升閱讀效率。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師在教學(xué)時要深入開展語篇研讀。不同文體英語文章的關(guān)鍵信息是不同的，而學(xué)生要善于利用這些關(guān)鍵信息進行深入閱讀，提高閱讀效率。相關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語文章一般分為四種文體，分別為描寫文（description）、說明文（exposition）、議論文 （argumentation）和敘述文（narration）。教師要教授學(xué)生常見英語文體文章的結(jié)構(gòu)特點，以使學(xué)生在閱讀的過程中能夠進行正確的分析，并對文章的側(cè)重點進行概括，進而提高閱讀理解能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法

教師要指導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法，進一步提高閱讀理解能力。第一種是略讀（skimming），學(xué)生粗略地快速閱讀，把握文章的大意。第二種是瀏覽（scanning），目的是從文章中尋找特定的信息，重在快速閱讀。第三種是研讀（studly reading），這種閱讀速度比較慢，目的是通過演繹、分析、歸納、整理、推斷等多種方式來厘清文章的實際意義。在閱讀訓(xùn)練的過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握文章的主旨，而且要讓學(xué)生明白文章作者想要表達的思想情感。通過研讀文章，學(xué)生能明確文章的內(nèi)容以及作者所要表達的觀點，進而提高自身的閱讀理解能力。

教師要基于學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用批注閱讀法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進行批注，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更全面的認(rèn)識和理解。與此同時，教師要以身作則，讓學(xué)生進一步明確批注式閱讀法的操作要求，掌握批注式閱讀法的要點，樹立正確的批注意識，進而能更深刻地把握課文內(nèi)容。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生以符號、文字、提綱等多種形式進行批注，學(xué)生可能一開始并不習(xí)慣，這時教師要循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀的過程中漸漸增強批注意識，進而形成良好的閱讀習(xí)慣。

（六）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

因為英語是應(yīng)用型的學(xué)科，所以英語教學(xué)不能夠僅僅局限在課堂上，教師要不斷地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠熟練地運用英語知識進行交流。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要深化信息技術(shù)與英語課程的融合。在科技不斷發(fā)展的背景下，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，利用官方網(wǎng)站、微博、微信、QQ和郵箱等，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)空間中不僅包括英語閱讀的學(xué)習(xí)項目，而且包括英語詞匯闖關(guān)、語法訓(xùn)練、英語交際、師生交流等項目。學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇合適的項目展開學(xué)習(xí)，能彌補自身的學(xué)習(xí)不足。學(xué)習(xí)空間的拓展能夠改變傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語法訓(xùn)練、單詞識記、寫作等相對獨立的狀態(tài)，實現(xiàn)這些項目學(xué)習(xí)的有機融合，增強學(xué)習(xí)英語的趣味性。學(xué)生在完成這些項目的過程中，能夠形成一定的知識運用能力，提高閱讀理解能力。

（七）創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

在初中英語閱讀過程中，有學(xué)生認(rèn)為閱讀枯燥乏味，因此興趣并不大。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用情境教學(xué)的方法來豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，幫助學(xué)生更真切地感受作者想要表達的情感，消除學(xué)生對英語閱讀的恐懼心理。例如，在教學(xué)以“食物（food）”為題材的英語文章時，教師創(chuàng)設(shè)了春游野餐的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析野餐時會帶哪些食物，并利用多媒體展示了食物的圖片。學(xué)生在教學(xué)情境中能夠更好地掌握詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“Whats your favorite food？”學(xué)生回答：“I like? hamburgers. ”在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠深刻地感受英語知識與實際生活的緊密聯(lián)系，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（八）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中比較常用的方式，也是保證教學(xué)效率的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)充分地體現(xiàn)了新課改的主要要求，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做好小組的劃分，不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力和團隊協(xié)作能力，助推學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“Past and Present”的過程中，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點將其分成幾個小組，保障每組人數(shù)在6人左右，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動并記錄自己在閱讀過程中遇到的問題以及不懂的詞匯。其次，學(xué)生分享自己在閱讀過程中遇到的問題，通過與小組成員共同探討、查閱資料等方式，及時解決。教師要進行及時的監(jiān)督，積極與學(xué)生展開互動，從而營造平等、和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的閱讀水平。最后，由各小組代表進行分析和講解，教師需要記錄學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題并進行綜合分析。小組合作學(xué)習(xí)過程中，閱讀理解能力較強的成員能夠帶動閱讀理解能力較弱的成員，進而實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。

總而言之，在教學(xué)改革的背景下，初中英語教師要全面認(rèn)識自身存在的教學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)方式的優(yōu)化和策略調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的閱讀方法，掌握多樣化的閱讀技巧，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，初中英語教師要不斷研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，以提高理論水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，不斷更新教學(xué)方法，進而在教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）