［摘 要］隨著科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系日益密切，越來(lái)越多的高中化學(xué)教師開(kāi)始嘗試將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，希望通過(guò)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生獲取更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，以更加深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。文章基于此，首先介紹了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)，然后客觀闡述了在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和弊端，最后再綜合以上情況，總結(jié)出相應(yīng)的解決措施和方法策略。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0040-03

教育信息化是大勢(shì)所趨，而高中化學(xué)涉及的知識(shí)范圍廣闊，學(xué)生既要掌握化學(xué)反應(yīng)，又要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)此，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是“最優(yōu)解”和“必選項(xiàng)”。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)綜合了計(jì)算機(jī)、傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理軟件等智能信息處理系統(tǒng)的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)稱DIS。它不僅能獲得傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還能獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而使得實(shí)驗(yàn)更加具有說(shuō)服力和可靠性。高中化學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，借助儀器和設(shè)備開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確度，從而將化學(xué)實(shí)驗(yàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果最大化。

一、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的發(fā)展趨勢(shì)

研究表明，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的信息采集、獲取和處理能力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)以其強(qiáng)大的探究功能，在化學(xué)教學(xué)中得到了推廣與應(yīng)用，并發(fā)揮了巨大的作用。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”的理念?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也指出要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度融合。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷增加，越來(lái)越多的學(xué)校配備了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)也得到了一線教師的認(rèn)可。隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的普及，我們使用的教材中也開(kāi)始加入一些利用手持技術(shù)進(jìn)行探究的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

（一）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是時(shí)代的“弄潮兒”

近年來(lái)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，智能設(shè)備在教學(xué)領(lǐng)域更是不可或缺的角色。現(xiàn)在的教室基本都配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多便利，既豐富了教學(xué)方式，也極大地提高了教學(xué)效率。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但在微觀層面的探究上就顯得“力不從心”。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貜浹a(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在這方面的缺陷，可以從多個(gè)維度測(cè)量和探究多種數(shù)據(jù)，如溶液的電導(dǎo)率、溫度、溶解氧、pH值以及壓強(qiáng)等，將這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看不到的微觀變化通過(guò)傳感器等數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備以曲線或數(shù)據(jù)的形式表征出來(lái)，從而讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)微觀層面的問(wèn)題。例如，在教學(xué)離子反應(yīng)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的本質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)“測(cè)定硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)的電導(dǎo)率和pH值”實(shí)驗(yàn)。在滴有酚酞的氫氧化鋇溶液中滴加硫酸，用磁力攪拌器對(duì)溶液進(jìn)行攪拌，利用手持技術(shù)測(cè)定反應(yīng)過(guò)程中溶液的電導(dǎo)率和pH值，通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)表征出來(lái)的曲線圖讓微觀的離子反應(yīng)過(guò)程“看得見(jiàn)”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生既能觀察到溶液的顏色變化，同時(shí)也能看到顏色變化過(guò)程中溶液的電導(dǎo)率和pH值的變化。

（二）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的“調(diào)味料”

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與生活有著密不可分的聯(lián)系，甚至可以毫不夸張地說(shuō)，我們每時(shí)每刻都在享受著化學(xué)研究帶來(lái)的成果，所以學(xué)生對(duì)化學(xué)是具有親切感的。在目前信息技術(shù)環(huán)境的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的接受程度普遍較高。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可視化、數(shù)據(jù)收集的自動(dòng)化，這些能夠解決學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別，它更能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是安全的“保障書(shū)”

化學(xué)實(shí)驗(yàn)多涉及化學(xué)反應(yīng)，有些反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作存在一定的安全隱患。如有些化學(xué)試劑具有一定的腐蝕性或毒性，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到明火等。如果教師或?qū)W生操作失誤，就有可能遭受身體創(chuàng)傷，或造成財(cái)產(chǎn)損失。而合理使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行微型化創(chuàng)新改進(jìn)，這些問(wèn)題都能迎刃而解。因?yàn)閿?shù)字化實(shí)驗(yàn)在降低試劑的用量的同時(shí)，可以精確獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，既保證了實(shí)驗(yàn)安全又節(jié)約了實(shí)驗(yàn)試劑，從根源上阻斷了化學(xué)藥品的威脅。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的弊端

（一）學(xué)?！澳抑行邼?/p>

盡管我國(guó)格外重視教育投入，進(jìn)行了多項(xiàng)政策保護(hù)，投入了大量資金支持，但仍有部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后的地區(qū)無(wú)法采購(gòu)先進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。況且如今物價(jià)日增，主流的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格高昂，縱使學(xué)校躍躍欲試，奈何囊中羞澀，只能望而卻步。當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)購(gòu)買數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)校越來(lái)越多，但是這些信息化技術(shù)設(shè)備非但沒(méi)有成為“新寵”，反而成了“擺設(shè)”。究其原因在于一線教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)觀念較難轉(zhuǎn)變，加之教師的信息技術(shù)水平不高、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器操作經(jīng)驗(yàn)匱乏、相關(guān)教學(xué)資源較少等，使得數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的推廣進(jìn)程緩慢。

（二）學(xué)生“偷工減料”

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)主要采用傳感技術(shù)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過(guò)相關(guān)配套軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)都將通過(guò)電腦自動(dòng)輸出，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，結(jié)果也會(huì)公之于眾，這就意味著學(xué)生全程都不需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和運(yùn)算。這雖然在一定程度上推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，但是也使學(xué)生形成了投機(jī)取巧、偷工減料的懶惰心理。因?yàn)樵诳梢灾苯拥玫綄?shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，很少有學(xué)生會(huì)去思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代表的含義，這對(duì)于學(xué)生而言何嘗不是一種得不償失。要知道在新高考中，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析處理能力的要求越來(lái)越高，因此在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，否則將對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、判斷和計(jì)算等能力產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

四、在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的策略

（一）在儀器設(shè)備正常運(yùn)行的前提下指導(dǎo)學(xué)生使用

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，顧名思義就是需要借助信息化、數(shù)字化的儀器設(shè)備開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但是無(wú)論是何等高端的儀器設(shè)備，都會(huì)在使用過(guò)程中有所磨損，一旦“大限將至”，設(shè)備將無(wú)法提供精確的數(shù)據(jù)和正確的結(jié)果。因此，教師想要充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的作用，首要任務(wù)就是對(duì)數(shù)字化設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)和更新加以重視，做好檢查工作，在發(fā)現(xiàn)設(shè)備精密度出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行修復(fù)和調(diào)整。其次，教師必須耐心向?qū)W生介紹設(shè)備的使用注意事項(xiàng)和操作規(guī)范。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更需要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。不僅如此，教師自身也需要“支棱”起來(lái)，在潛意識(shí)里形成規(guī)范地使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的習(xí)慣，以身作則，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索和創(chuàng)新。

例如，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究“催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”時(shí)，除了要提前制作實(shí)驗(yàn)發(fā)生裝置，還要按照正確的順序?qū)⒆灾频膶?shí)驗(yàn)發(fā)生裝置與氧氣傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)連接在一起，并設(shè)置好數(shù)據(jù)采集器的采集頻率等。同理，利用pH傳感器測(cè)定“食醋總酸含量”時(shí)，也需要事先向?qū)W生展示磁力攪拌器、pH傳感器等實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，之后再讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中使用的pH傳感器等儀器進(jìn)行檢查，并按要求妥善保管。

（二）結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用并非意味著傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的淘汰，相反二者相輔相成、缺一不可。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果和得出結(jié)論；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容則在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)分析等，從而更好地證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論。顯然它們各有優(yōu)劣，如果將這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，先進(jìn)與傳統(tǒng)、機(jī)械與人工相融合，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的火花？在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生不僅能夠整合資源，還能夠演繹推理；在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生不僅能夠察“顏”觀“色”，還能夠真操實(shí)練。當(dāng)學(xué)生通過(guò)二者完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，無(wú)論是動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力，還是數(shù)據(jù)的分析處理能力，都將得到巨大的提升。

例如，關(guān)于“氫氧化亞鐵沉淀的制備”實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中教師與學(xué)生討論如何制備并共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。最初將裝有NaOH溶液的長(zhǎng)滴管伸入FeCl2溶液中，擠出NaOH溶液，并在溶液上方加入一層植物油進(jìn)行液封，但實(shí)驗(yàn)的效果并不理想，生成的沉淀很快就變色了。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)可能是溶液中溶解的氧帶來(lái)的影響。為了探究溶解氧是否對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，可以借助手持技術(shù)中的氧氣傳感器來(lái)測(cè)定溶液中溶解氧的含量。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中氧含量的測(cè)定一般使用的是碘量法，為了精確測(cè)定氧含量還必須配制相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)溶液來(lái)進(jìn)行滴定，整個(gè)過(guò)程操作煩瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)，還可能因操作不當(dāng)造成較大誤差。而利用手持技術(shù)，只需要一個(gè)小小的氧氣傳感器及相關(guān)儀器，就能夠快速、精確地獲取溶液中的氧含量，并且還可以測(cè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中溶解氧的含量變化，以判斷是否是溶解氧氧化了氫氧化亞鐵。這是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成的。

（三）基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)表征成曲線，與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同步可視化，從而突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)僅能從宏觀現(xiàn)象分析物質(zhì)微觀層面變化的難題。借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)曲線，學(xué)生會(huì)更加深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀變化，從而更好地發(fā)展“宏觀辨析與微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在“電解質(zhì)”概念教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解電解質(zhì)的電離過(guò)程，教師設(shè)計(jì)了“測(cè)定乙醇、氯化鈉等物質(zhì)在水中的電導(dǎo)率”實(shí)驗(yàn)，利用這些物質(zhì)逐步加入水中帶來(lái)的電導(dǎo)率變化所表征出來(lái)的曲線，再輔以動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生對(duì)電離過(guò)程有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以將實(shí)驗(yàn)中的溫度、pH值、電導(dǎo)率或者氧氣濃度等的變化過(guò)程通過(guò)數(shù)值或者曲線表征出來(lái)，這種方式可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的。通過(guò)溫度傳感器測(cè)定化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的溫度變化，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不但有新物質(zhì)生成，還會(huì)伴隨著能量的變化。不同的傳感器可以多維度動(dòng)態(tài)地展示化學(xué)變化，借此能更好地發(fā)展學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在探究離子反應(yīng)本質(zhì)的教學(xué)中，通過(guò)測(cè)定氫氧化鈉溶液與鹽酸滴定過(guò)程中的電導(dǎo)率以及pH值，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)過(guò)程中離子濃度的變化，從而對(duì)離子反應(yīng)的本質(zhì)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

物質(zhì)的研究必須建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；跀?shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，關(guān)于分子間作用力這種看不見(jiàn)的力，如何幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)不同分子的分子間作用力的大??？在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分子間作用力與物質(zhì)蒸發(fā)過(guò)程中溫度變化的關(guān)系，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，借助溫度傳感器測(cè)定物質(zhì)蒸發(fā)過(guò)程中的溫度變化，進(jìn)而得到不同物質(zhì)的溫度變化與其分子間作用力大小的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，最后驗(yàn)證假設(shè)從而解決問(wèn)題。

綜上所述，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，以及新課程改革的全面推進(jìn)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究?jī)r(jià)值越來(lái)越受到一線教師的重視，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)也得到越來(lái)越多的推廣應(yīng)用。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段——數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)化課堂，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。目前，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，或?qū)W校“囊中羞澀”，或?qū)W生“偷工減料”，正可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要教師堅(jiān)持不懈地“上下求索”。如今，我國(guó)已經(jīng)制定了明確的教育方針，同時(shí)擁有先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)也有越來(lái)越多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，只要一線化學(xué)教師能夠在儀器設(shè)備正常運(yùn)行的前提下指導(dǎo)學(xué)生使用、結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所有的困擾都將迎刃而解，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也一定會(huì)在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的加持下得到提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 徐鳳.高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（16）：15-17.

［2］? 伍娟，傅鐵軍.信息技術(shù)視域下高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的實(shí)施探究［J］.知識(shí)文庫(kù)，2022（5）：169-171.

［3］? 曾永裕.教育信息化背景下的高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（29）：68-69.

［4］? 傅忠.高中化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

［5］? 裴傳友，馬善恒，楊芹.中學(xué)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的發(fā)展與應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué).2020（2）：56-60

［6］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

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