顧燁

【摘要】通過采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略，以此帶動(dòng)學(xué)生參與度和思維度的同步提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；讀寫；小學(xué)語文；策略

小學(xué)語文課堂不僅是教授學(xué)生語文知識那么簡單，其在對孩子們的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、人文情懷培育、發(fā)散思維訓(xùn)練等多方面也有一定的積極作用。在新課改背景下，小學(xué)語文課堂催生出了更為精彩的教學(xué)方式，以新的教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣，從而豐富學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的思維。許多小學(xué)生往往對習(xí)作訓(xùn)練不感興趣，此時(shí)教師可以利用“讀寫結(jié)合”的方式，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作，從而提升語文習(xí)作課堂的教育成果。

一、從閱讀入手，積累習(xí)作素材

1.利用數(shù)據(jù)平臺，尋找優(yōu)質(zhì)閱讀素材。讀寫結(jié)合的第一步是需要教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)體驗(yàn)中，理解優(yōu)秀文章的寫作手法、寫作思路后，再由教師進(jìn)行分析，從而真正完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。因此教師需要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀為切入點(diǎn)，為學(xué)生尋找更多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材。在進(jìn)行素材挑選時(shí)，教師應(yīng)注意以學(xué)生的興趣點(diǎn)為主，從學(xué)生更感興趣的文章類型入手，挑選出具備優(yōu)秀寫作邏輯、寫作手法、文學(xué)藝術(shù)性的作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其充分理解文章中的含義。

教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，比如我國著名兒童讀物作家鄭淵潔先生的作品具有極強(qiáng)的故事性、文學(xué)性，作品中的修辭手法眾多，邏輯體系清晰。教師可以將鄭淵潔先生的兒童文學(xué)作品進(jìn)行篩選并制作成課件，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中為學(xué)生深入分析文章中的寫作方式，這有助于學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作能力，豐富知識體系。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，盡量要尋找貼合學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)歷的內(nèi)容，以便提升學(xué)生對閱讀的興趣。教師尋找的素材可以包括古今中外，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中不斷豐富自身的知識體系，讓學(xué)生了解世界的不同文化，真正做到創(chuàng)設(shè)有趣的語文閱讀課堂，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)思維訓(xùn)練，改善傳統(tǒng)閱讀方式。閱讀課堂除了引入豐富的閱讀素材以外，教師可在閱讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中思考的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，也讓學(xué)生在閱讀的過程中強(qiáng)化自身的邏輯思維。在閱讀過程中帶領(lǐng)學(xué)生思考，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生將思考代入到平日的閱讀當(dāng)中去，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如在部編版教材四年級（上）《觀潮》一課的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理解作者的寫作思路，分析文章的寫作邏輯。作為一篇優(yōu)秀的敘事文章，《觀潮》的文章結(jié)構(gòu)以時(shí)間作為開篇，詳細(xì)描述了觀潮的過程以及錢塘江大潮的現(xiàn)場情境。此時(shí)教師可以在解讀課文內(nèi)容后提問，如“同學(xué)們有沒有周末出游看到什么美麗景色的經(jīng)歷呀？我們一起來講一講吧！”等，同時(shí)可以要求學(xué)生用類似《觀潮》的邏輯結(jié)構(gòu)來進(jìn)行表述，以此鍛煉學(xué)生舉一反三的能力與進(jìn)行思維邏輯的訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生找到更加高效的閱讀方式，指出學(xué)生在閱讀的過程中需要重點(diǎn)注意的問題，便于學(xué)生能夠快速理解文章內(nèi)蘊(yùn)藏著的深層含義，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的知識。同時(shí)閱讀本身也能夠極大豐富學(xué)生的知識積累，在不斷閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建讀寫空間

1.優(yōu)化讀寫模式，變通讀寫結(jié)合順序。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，找到最好的方式，全面提升學(xué)生的寫作能力。適當(dāng)調(diào)整讀寫順序，讓讀寫結(jié)合下的習(xí)作練習(xí)課堂有了不一樣的改變，也能讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下更好地吸收知識，優(yōu)化自身的思維模式，提升寫作能力。

如部編版小學(xué)語文三年級（下）《火燒云》一文，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之前，找到有“火燒云”景象的相關(guān)視頻材料，帶領(lǐng)學(xué)生觀察這一種天氣現(xiàn)象，之后讓學(xué)生根據(jù)所看到的景象進(jìn)行描述，寫一篇短小的作文。當(dāng)學(xué)生完成寫作訓(xùn)練以后，再對課本內(nèi)容進(jìn)行講解，并在學(xué)生習(xí)作中挑選出優(yōu)秀作品一并講解，讓學(xué)生在閱讀之前充分發(fā)揮自主思考能力與想象力。

2.創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，開展讀后總結(jié)訓(xùn)練。在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了大量的優(yōu)秀文學(xué)作品以后，除了讓學(xué)生了解作者的寫作方式、寫作邏輯以外，也可以讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感。學(xué)生在閱讀不同文學(xué)作品的過程中，往往會有一定的感悟與體會，而教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這些較為模糊的感悟與體會進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并提醒學(xué)生可以將其記錄下來，形成書面文字。

如在部編版小學(xué)語文《田忌賽馬》一文的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生針對本篇課文書寫一篇讀后感。田忌賽馬的故事中蘊(yùn)含著極為豐富的處世哲學(xué)，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)應(yīng)重點(diǎn)提醒學(xué)生在閱讀過程中記錄下感悟與聯(lián)想，在課后完成讀后感作業(yè)。寫讀后感的過程是學(xué)生對之前閱讀內(nèi)容的總結(jié)與復(fù)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生建立語言表達(dá)能力與清晰的邏輯思維體系的重要途徑。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，引領(lǐng)讀寫課堂

1.依托教材入手，嘗試教材擴(kuò)寫練習(xí)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中教師可以優(yōu)先從教材入手，在教材中選取一篇敘事型文章，以此文章為基礎(chǔ)，讓文章的結(jié)尾變成另一個(gè)故事的開頭，為學(xué)生提供一個(gè)故事的開篇情節(jié)。同時(shí)教師也可以幫助學(xué)生梳理故事中的思維邏輯，并為學(xué)生找到相關(guān)材料，之后讓學(xué)生根據(jù)該故事的開篇進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，完成后續(xù)情節(jié)的補(bǔ)充內(nèi)容。在訓(xùn)練小學(xué)生寫作能力時(shí)，擴(kuò)寫、續(xù)寫訓(xùn)練也是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在完成課本內(nèi)容教學(xué)以后，可讓學(xué)生充分理解故事情節(jié)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上完成內(nèi)容續(xù)寫。

如部編版小學(xué)語文四年級（下）《海的女兒》一文，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫與續(xù)寫的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的想象力。課本內(nèi)容的結(jié)局是小美人魚化成泡沫，再次回到了大海之中，教師可以此為題，讓學(xué)生自由暢想，小美人魚回到大海之后又發(fā)生了什么故事呢？小美人魚會不會在大海中復(fù)活呢？讓學(xué)生自由想象后，將這些內(nèi)容記錄下來形成書面化的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生對寫作的基本興趣。

2.閱讀優(yōu)秀例文，進(jìn)行課堂仿寫練習(xí)。除了針對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫以外，仿寫也是一種提升學(xué)生寫作能力的方式。在進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意例文的選擇，要求選擇有仿寫意義的文章。如優(yōu)秀的寫作手法、寫作邏輯、多種修辭方式等。進(jìn)行仿寫練習(xí)之前，教師可為學(xué)生分析例文的整體結(jié)構(gòu)與特殊的表達(dá)方式，在學(xué)生充分理解例文的寫作方式后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

如部編版小學(xué)語文四年級（上）的第四單元主要以動(dòng)物描寫為主，且本單元的習(xí)作訓(xùn)練是《我的動(dòng)物朋友》。以《白鵝》為例，課文從“鵝的高傲”“鵝的叫聲”“鵝的步態(tài)”“鵝的吃飯”四點(diǎn)對白鵝進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫，其中運(yùn)用了多種擬人手法。此時(shí)教師可以讓學(xué)生仿照本文文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿寫的過程中慢慢掌握各種修辭方式的使用，在鞏固教學(xué)成果的同時(shí)，也讓學(xué)生的寫作能力得到了進(jìn)一步提升。

3.常態(tài)讀寫訓(xùn)練，養(yǎng)成微型讀寫習(xí)慣。教學(xué)的主陣地在課堂，但是學(xué)習(xí)的主要陣地卻是在生活中，學(xué)生獲取知識與技能的途徑不僅在于課堂的教，更在于常態(tài)化生活中的思與悟。生活即教育，教育即生活，在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中注意積累素材，積極開展讀寫交融的常態(tài)化訓(xùn)練，讓微型讀寫訓(xùn)練成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種習(xí)慣、一種愛好。

比如，鼓勵(lì)學(xué)生在出去逛街、旅游、實(shí)踐的過程中，善于采集生活中、場所中的文字信息，如經(jīng)典的廣告語、文明宣傳、景點(diǎn)標(biāo)語、建筑簡介等，然后可以引導(dǎo)學(xué)生將這些景物、文字采集起來，進(jìn)行個(gè)性化的整合與改寫。比如我市正在開展創(chuàng)建文明城市，周邊有很多文明宣傳的標(biāo)語等，此時(shí)，教師就可以開展以“保護(hù)城市環(huán)境、爭做文明小市民”為主題的文明標(biāo)語創(chuàng)作競賽，讀寫微型訓(xùn)練就可以在生活的場景中進(jìn)行。

總之，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的讀寫結(jié)合習(xí)作課堂，讓習(xí)作課堂變得更為精彩，提升學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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