曹格瑞 崔秀蘭

摘 要：我國著名的教育改革家魏書生，他是最會(huì)“偷懶”的班主任。他將企業(yè)管理中的先進(jìn)思想，巧妙地運(yùn)用到班級(jí)管理中，開辟了一條民主與科學(xué)并行的班級(jí)自主管理之路。不僅沒有被繁瑣的班級(jí)事務(wù)所拖累，反而能在身兼數(shù)職的情況下，將班級(jí)管理得井井有條。他為學(xué)生服務(wù)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的思想以及建立的計(jì)劃—立法—監(jiān)督系統(tǒng)，對(duì)于新時(shí)代發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力仍具有重要的價(jià)值和啟示。

關(guān)鍵詞：魏書生 “懶”班主任 民主 科學(xué) 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：F062.5；G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）03-206-03

在工作期間，經(jīng)常會(huì)看到很多班主任抱怨學(xué)生難管，工作辛苦，仿佛沒有一絲幸福感。可是在魏書生看來，當(dāng)班主任是一件無比幸?？鞓返氖隆Ｋ男腋Ｔ谟谂ψ鲆幻皯小卑嘀魅蔚睦砟?，在于有兩大法寶——民主和科學(xué)的班級(jí)管理思想。

一、“懶”班主任要運(yùn)用魏書生的民主管理思想

我國的大教育家陶行知說過：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！盵1]這句話簡(jiǎn)明扼要地道出了民主教育的本質(zhì)，魏書生深諳其道，并用實(shí)際行動(dòng)發(fā)展民主教育思想。[2]研究發(fā)現(xiàn)魏書生的民主教育思想主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）“懶”班主任要為學(xué)生服務(wù)

隨著二胎、三胎政策的放開，大班額化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了保證班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)都在自己的掌控之中，大部分班主任往往以領(lǐng)導(dǎo)者的身份自居。他們認(rèn)為這樣學(xué)生就會(huì)害怕自己，會(huì)聽自己的話，不會(huì)惹是生非。而魏書生卻心甘情愿的扮演著學(xué)生們的服務(wù)者角色，始終懷有一顆為學(xué)生服務(wù)的誠摯之心，發(fā)動(dòng)全體教師建立互助組，參與到為學(xué)生服務(wù)的過程中。

魏書生曾多次講道：“班主任是公仆，是船工，是為學(xué)生服務(wù)的。”[3]受到他服務(wù)學(xué)生思想的啟發(fā)，筆者也在自己的班級(jí)管理中進(jìn)行了突破性的嘗試。

比如，在座位的安排上，筆者把全班分為6個(gè)大組，每組5～6個(gè)人，由一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶一名學(xué)習(xí)落后的學(xué)生或者帶一名中等生，他們結(jié)成幫扶搭檔。課堂上相互監(jiān)督，共同討論問題，課下學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)幫扶中等生和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，給搭檔補(bǔ)習(xí)功課，解答疑問，檢查背誦，監(jiān)督他們按時(shí)完成作業(yè)。這樣做是考慮到學(xué)習(xí)落后的學(xué)生心理上往往比較自卑，不敢和老師主動(dòng)交流，更傾向和同伴尋求幫助。通過和其他同學(xué)結(jié)成幫扶搭檔，不僅提高了他們的成績(jī)，還加強(qiáng)了他們和同伴之間的溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，使其身心能夠健康發(fā)展。

（二）“懶”班主任能培養(yǎng)勤奮學(xué)生

大多數(shù)零零后是獨(dú)生子女，父母過分地疼愛導(dǎo)致他們可謂是要什么就有什么。在家里父母能干的堅(jiān)決不讓孩子干，使得孩子從小就失去了自己做決定和自己的事情自己干的機(jī)會(huì)。長期缺乏自主能力的鍛煉和培訓(xùn)，久而久之，學(xué)生們?cè)谛睦砩虾托袆?dòng)上就會(huì)特別依賴他人，變得游手好閑、好吃懶惰，成為社會(huì)上的“啃老族”。班主任作為學(xué)生的第二負(fù)責(zé)人，在管理班級(jí)的時(shí)候，要發(fā)揮“藏”的藝術(shù)。這里的“藏”不是故意難為學(xué)生，而是為了解放學(xué)生的心靈和手腳，鍛煉學(xué)生的自主管理能力。[4]

魏書生提倡：“凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干，凡是班干部能干的事，班長不要干，凡是班長能干的事，班主任不要干。[5]為剛擔(dān)任班主任，被班級(jí)事務(wù)忙得焦頭爛額的筆者提供了解藥。

筆者嘗試著賦予學(xué)生職權(quán)，給予他們充分的信任，放手讓學(xué)生管理班級(jí)。自己退居幕后，成為觀察員和點(diǎn)播者。例如：在班級(jí)中建立了校園安全督察員這一崗位。每天由三名學(xué)生在下午放學(xué)后和晚自習(xí)上課之前，負(fù)責(zé)在校園里巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間鬧矛盾，安全督察員要及時(shí)上前勸架，避免打架斗毆和校園欺凌事件的發(fā)生。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決矛盾的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們積極踴躍地找我報(bào)名，就連班上個(gè)子矮、膽子小的學(xué)生也愿意加入其中，這令筆者十分的欣慰。也讓作為班主任的筆者不用在為學(xué)生的安全問題而擔(dān)心，在繁忙的工作中得到了喘息的機(jī)會(huì)?？梢姲嘀魅卧椒艡?quán)，學(xué)生們干勁越足，他們對(duì)班級(jí)也就會(huì)越奉獻(xiàn)，越盡責(zé)，越熱愛，越關(guān)心。

（三）“懶”班主任應(yīng)民主決策

若想民主理念變成現(xiàn)實(shí)，就一定要多傾聽學(xué)生們的意見。為此，魏書生長期堅(jiān)持和學(xué)生商量的管理辦法。小到作業(yè)布置，大到各項(xiàng)班規(guī)制度，都離不開和學(xué)生的商討。

魏書生說：“我們班的規(guī)矩之一就是學(xué)生是班級(jí)的主人，遇事要由大家共同做出決定?！盵6]“懶”班主任魏書生把決策權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法、提建議、拿主意，看似是放任不管，實(shí)則是為學(xué)生自主管理、自主決策創(chuàng)造空間。

在班級(jí)管理當(dāng)中，曾經(jīng)筆者也把自己當(dāng)作唯一的決策者。凡是有關(guān)班級(jí)的事務(wù)，無論大小，都必須親自決定。剛開始，學(xué)生們處于對(duì)教師權(quán)威的恐懼還被迫執(zhí)行。后來，學(xué)生們就產(chǎn)生了抵觸心理，和筆者的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)了。于是，筆者學(xué)習(xí)魏書生放下班主任的架子，以平易近人的姿態(tài)和學(xué)生們溝通交流。針對(duì)班級(jí)的重大決策，筆者選擇在班會(huì)時(shí)間，通過辯論賽、茶話會(huì)等形式和學(xué)生們一起討論，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中各抒己見，最后投票產(chǎn)生大部分人都滿意的方案。

二、“懶”班主任要運(yùn)用魏書生的科學(xué)管理思想

民主管理和科學(xué)管理猶如車之兩輪，少了任何一方，班級(jí)管理工作將舉步維艱。所謂科學(xué)管理，就是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教育和管理規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)手段，從實(shí)際出發(fā)研究和處理問題。[7]

魏書生的科學(xué)管理主要借助三大系統(tǒng)，即計(jì)劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

（一）“懶”班主任要建立精細(xì)化的計(jì)劃立法系統(tǒng)

好的計(jì)劃是成功的一半，計(jì)劃是魏書生和學(xué)生一起制定班規(guī)班法的重要環(huán)節(jié)。在班級(jí)管理的組織上，班會(huì)是最高的計(jì)劃立法組織，無論是班主任還是班長都得服從班會(huì)做出的決策。在班級(jí)管理類型上，魏書生從空間、時(shí)間、偶發(fā)事件三個(gè)方面制定了精細(xì)化的計(jì)劃、規(guī)矩和制度。

魏書生多次強(qiáng)調(diào)：“班級(jí)的事，事事有人干；班級(jí)的人，人人有事干?！奔词顾蚴鲁霾畎雮€(gè)月沒在班，班級(jí)各方面的事務(wù)依然井然有序地進(jìn)行著。這就不得不令那些長期“蹲班”的班主任佩服和反思。

作為班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精細(xì)化管理。具體到人，落實(shí)到事。在這一方面我們可以向多魏書生學(xué)習(xí)，除了可以按照時(shí)間或者空間順序?qū)Π嗉?jí)事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排外，還可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和突發(fā)事件這三個(gè)方面進(jìn)行分類，制定相應(yīng)的規(guī)則。同時(shí)建立雙線管理制度，確立常務(wù)班長和值周班委共同管理的崗位責(zé)任制度，讓全班學(xué)生在管理、服務(wù)、被管理、被服務(wù)的不同角色體驗(yàn)中受到教育和自我教育，從而使班級(jí)始終保持活力有序的運(yùn)作狀態(tài)。

（二）“懶”班主任要建立天眼式的檢查監(jiān)督系統(tǒng)

班規(guī)班法的制定只是班級(jí)自動(dòng)化管理的第一步，關(guān)鍵還是要看是否能夠執(zhí)行到位。這就離不開檢查監(jiān)督系統(tǒng)。魏書生認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是班規(guī)班法的設(shè)計(jì)者還是最佳的監(jiān)督員。于是他創(chuàng)建了自己反省、互相監(jiān)督、班干部檢閱、班集全體成員查看、班主任查驗(yàn)這五級(jí)監(jiān)測(cè)體系。一方面確保了班規(guī)班法的貫徹落實(shí)，另一方面一定程度上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。

魏書生說：“人要做到不違背自己的內(nèi)心，需要制定切合實(shí)際的安排。重視檢查監(jiān)督，不斷地反思自己執(zhí)行的狀況，并定期對(duì)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，使其松弛有度?！蓖戆嘁?guī)是否符合本班的實(shí)際情況，是否能落到實(shí)處，還需班主任反思本班的檢查監(jiān)督系統(tǒng)是否有效。

過去受技術(shù)發(fā)展的制約，班主任想要知道班級(jí)的狀態(tài)，不是常常到班巡查，就是向班干部和其他任課教師打聽情報(bào)，搞得自己很神秘。如今大多數(shù)中小學(xué)都在班級(jí)、走廊、校門口等公共區(qū)域安裝了攝像頭，“懶”班主任可以不用親自到班，隨時(shí)在監(jiān)控室里就能了解學(xué)生的課堂紀(jì)律，查看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，方便了班主任的監(jiān)督，很大程度上減少了班主任的工作量。在班級(jí)管理中，班主任可以建立人檢和機(jī)檢雙層檢查監(jiān)督系統(tǒng)。人檢系統(tǒng)主要包括：學(xué)生自己檢查、同桌互相查看、組長查驗(yàn)、課代表抽查、班干部督促、班主任抽檢六種監(jiān)督方式。機(jī)檢系統(tǒng)主要是指攝像頭等電子設(shè)備對(duì)學(xué)生的檢查。這樣就避免了人為檢查過程中個(gè)別學(xué)生互相通融，相互包庇現(xiàn)象的發(fā)生，確保檢查監(jiān)督結(jié)果的真實(shí)透明。其次，在檢查結(jié)果的處理上，讓學(xué)生自己選擇懲罰的方法。比如讓學(xué)生寫分析書或悔過信，又或者讓學(xué)生給大家?guī)硪粋€(gè)才藝表演以及為班級(jí)做一件好事來將功抵過等這種正面引導(dǎo)的方法來教育學(xué)生，切忌不可采取辱罵、體罰、毆打等傷害學(xué)生身心的處理方式。

（三）“懶”班主任要建立現(xiàn)代化的反饋系統(tǒng)

魏書生說：“班規(guī)班法都是有時(shí)效性的，一旦過時(shí)，就避免不了犯錯(cuò)，所以需要反饋系統(tǒng)，對(duì)實(shí)施過的班規(guī)班法進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果有不合適的地方，就對(duì)其進(jìn)行修改，有漏洞的地方就對(duì)其進(jìn)行完善，有缺失的部分對(duì)其補(bǔ)充。保留合理的部分，剔除不合理的條目，使得班規(guī)班法能與時(shí)俱進(jìn)，不斷推動(dòng)班級(jí)向上發(fā)展。

反饋環(huán)節(jié)所暴露出來的問題是影響班級(jí)自動(dòng)化管理可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，我們更應(yīng)該借助現(xiàn)代化的手段，建立多元化的反饋方式，確保班級(jí)自主管理的科學(xué)化。

受新冠疫情的影響，使得線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，班級(jí)管理也由面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)槠翆?duì)屏的形式。班主任不能像以前一樣及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，也不能當(dāng)面與學(xué)生溝通交流，學(xué)生在沒有了班主任的監(jiān)督后，失去了約束力，容易變得越發(fā)放縱、懶惰。作為班主任我們要懂得借力發(fā)力，不斷提升自身數(shù)字化素養(yǎng)，巧用數(shù)字化平臺(tái)，優(yōu)化班級(jí)反饋系統(tǒng)。比如，班主任可以利用班級(jí)優(yōu)化大師軟件，它可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及班級(jí)管理各方面的數(shù)據(jù)，班主任可以根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告了解班級(jí)管理的薄弱環(huán)節(jié)，從而提出針對(duì)性的解決策略。班主任還可以建立本班的家長微信群。在微信群里，我們可以分享班級(jí)實(shí)施自主管理以后，學(xué)生的成長變化，獲得家長的支持和理解，同時(shí)也可以讓家長參與其中，為班級(jí)自主管理建言獻(xiàn)策。此外，班主任還可以用微博建立班級(jí)論壇，在論壇上學(xué)生和家長都可以及時(shí)了解到班級(jí)自主管理的最新動(dòng)態(tài)，針對(duì)班規(guī)班法的執(zhí)行情況做出評(píng)論，對(duì)于不合理之處可以在留言板中提出理由和改善對(duì)策。從而不讓錯(cuò)誤最大化，而讓錯(cuò)誤最小化，確保班級(jí)每天都是進(jìn)步的。

三、“懶”班主任要關(guān)愛后進(jìn)生

大部分后進(jìn)生由于成績(jī)落后于班里的其他學(xué)生，在學(xué)校經(jīng)常受到老師和同學(xué)的批評(píng)、指責(zé)。有的老師剛開始還能耐心的幫助他們，課下給他們單獨(dú)開小灶。但是由于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期反復(fù)的過程，尤其是年輕教師缺乏足夠的耐心和經(jīng)驗(yàn)，慢慢地感覺他們的成績(jī)沒什么起色，也就中途放棄了，任由他們自生自滅。然而魏書生沒有對(duì)他們置之不顧，反而還要求校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師與后進(jìn)生形成互助組。教師幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，學(xué)生幫助教師完善教學(xué)上的不足?；ブ倪^程中，教師轉(zhuǎn)變了對(duì)后進(jìn)生的看法，學(xué)生也在一步步地蛻變成長，師生關(guān)系變得和諧融洽。

魏書生說：“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手?！苯處熢诮虒W(xué)和管理中應(yīng)當(dāng)把后進(jìn)生看作是助手而非對(duì)手，才能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的積極轉(zhuǎn)化。

在班級(jí)這一微型社會(huì)中，情感對(duì)個(gè)體生命成長和班級(jí)建設(shè)亦發(fā)揮著核心作用。班主任要發(fā)揮情感在管理班級(jí)中的作用，可以牽頭組織任課教師和后進(jìn)生組成愛心互助小組，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的問題和觀察他們的行為表現(xiàn)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和心理方面點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)。轉(zhuǎn)變科任教師對(duì)后進(jìn)生置之不理的態(tài)度，拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、包容和信任，從而主動(dòng)配合教師進(jìn)行積極的改變。其次，班主任還應(yīng)該深入后進(jìn)生的家庭，了解后進(jìn)生在家的生活狀態(tài)和他們的父母交流溝通子女教育方面的困難，給家長朋友們支招，取得家長的信任和配合。家長和教師共同幫助后進(jìn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。最后，為避免后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，教師就必須耐心地教他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的自律者。教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)表揚(yáng)后進(jìn)生的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步，建立后進(jìn)生的自信心，激勵(lì)其不斷地將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)語

首先，魏書生的“懶”是一種退，這種退是為了讓學(xué)生進(jìn)，是為了激發(fā)自主發(fā)展的潛能；其次，魏書生的“懶”是一種勤，這種勤是一種改革，是一種創(chuàng)新；最后，魏書生的“懶”是一種智慧，這種智慧是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 吳恒山.魏書生教育思想的特點(diǎn)與成功之路[J].大連教育學(xué)院報(bào)，2006（04）：3.

（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[第一作者簡(jiǎn)介：曹格瑞（1992—），女，漢族，河南省鶴壁人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：教育管理；通訊作者簡(jiǎn)介：崔秀蘭：（1968—），女，漢族，黑龍省大慶市肇源人，博士，佳木斯大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：語文教學(xué)研究、教育管理研究、英國教育研究。]

（責(zé)編：若佳）