姜新言

【摘 要】華東師范大學(xué)崔允漷教授針對(duì)新修訂的義務(wù)教育課程方案提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，建設(shè)綜合課程?！碑?dāng)下體育教學(xué)的多元化對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文闡述了在體育與音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科交叉融合中如何激活學(xué)生多種思維以及跨學(xué)科教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】思維 跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)體育

跨學(xué)科教學(xué)是指跨出所教學(xué)科的界限，與多個(gè)學(xué)科發(fā)生相互交叉和融合，形成新理念、新理論和新方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。多學(xué)科融合成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求，不是為了交叉而交叉，更不是機(jī)械的學(xué)科疊加?？鐚W(xué)科教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如何讓跨學(xué)科教學(xué)高效激活學(xué)生思維并落地生花，需要一線教師在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)，不斷創(chuàng)新思路并融入體育教學(xué)模式中，開(kāi)拓體育教學(xué)新視野。

一、借助音樂(lè)學(xué)科激活學(xué)生對(duì)比思維

都說(shuō)音樂(lè)無(wú)國(guó)界，是人類(lèi)的另一種語(yǔ)言，音樂(lè)在日常教學(xué)中已經(jīng)融入了各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科中朗誦、臨摹的背景音樂(lè)讓學(xué)生身臨其境、修身養(yǎng)性；美術(shù)學(xué)科中讓學(xué)生聽(tīng)各種音樂(lè)聲音并進(jìn)行繪畫(huà)表達(dá)聲音特征，激發(fā)了學(xué)生的想象思維。這些都從側(cè)面肯定了音樂(lè)學(xué)科的重要地位。在體育課上會(huì)看到利用音樂(lè)熱身、放松、卡節(jié)奏、指令信號(hào)等，甚至利用各種鼓類(lèi)樂(lè)器鼓舞士氣。體育與音樂(lè)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)給筆者感觸最深的教學(xué)內(nèi)容是韻律操單元，首先，音樂(lè)已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，貫穿了整個(gè)單元學(xué)習(xí)；其次，音樂(lè)的節(jié)奏是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵部分，可以說(shuō)這是體育學(xué)科與之深度融合的最好呈現(xiàn)。

跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容融合，我們需要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)掘更深層次的學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，在一次韻律操課堂中，筆者選用的音樂(lè)是兩段重復(fù)的歌詞，動(dòng)作也是相應(yīng)重復(fù)的。筆者把這些展現(xiàn)在電子屏幕上的同時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們一定要記得從哪里重復(fù)動(dòng)作，再來(lái)一遍?！庇袀€(gè)機(jī)靈的學(xué)生突然舉手，說(shuō)：“老師，我知道怎么標(biāo)記重復(fù)，寫(xiě)上反復(fù)記號(hào)就可以，我們?cè)谝魳?lè)課上學(xué)過(guò)的?！笔潞蠊P者仔細(xì)反思了這節(jié)課中的對(duì)話，原來(lái)有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)比并且將其他學(xué)科的知識(shí)帶入體育課堂中，這種對(duì)比思維技巧才是這節(jié)課帶給學(xué)生的真正價(jià)值。眼前的韻律操教學(xué)鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性以及節(jié)奏感，但是在他們以后的生活中又有幾分可用之處呢？教下去的是技能，留下來(lái)的是素養(yǎng)、是寶貴的思維方式，這才是跨學(xué)科教學(xué)的真正意義。這種對(duì)比思維就是對(duì)兩種相同或者不同事物的對(duì)比進(jìn)行思考，尋找事物間的異同及其本質(zhì)與特征。在體育課堂中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生對(duì)比思維的情境，多給學(xué)生思考的空間，通過(guò)不斷地訓(xùn)練這種對(duì)比思維，學(xué)生有莫大的收獲，教師有不一樣的驚喜。

二、融合科學(xué)學(xué)科激活學(xué)生求證思維

求證思維就是用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證某一個(gè)結(jié)論的思維。每個(gè)人每天都會(huì)用到求證思維，而科學(xué)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生親身感受和求證。如無(wú)線電測(cè)向運(yùn)動(dòng)是學(xué)校的特色項(xiàng)目，這是一項(xiàng)集科技、娛樂(lè)、健身為一體、妙趣橫生的科技體育運(yùn)動(dòng)，是體育與科學(xué)學(xué)科交叉融合的最好體現(xiàn)。無(wú)線電波和運(yùn)動(dòng)競(jìng)速相結(jié)合，方向判斷和急跑急停相結(jié)合，經(jīng)常有錯(cuò)臺(tái)的學(xué)生跑回來(lái)，詢(xún)問(wèn)后他依然認(rèn)為自己的電臺(tái)方向判斷是正確的，仔細(xì)糾錯(cuò)后讓他按照方法再次判斷正確電臺(tái)位置，他發(fā)現(xiàn)是自己的方向搞錯(cuò)了，在一次次的錯(cuò)誤后不斷利用求證思維尋找科學(xué)、正確的方法，最終才有了比賽的優(yōu)異成績(jī)。

從素養(yǎng)角度出發(fā)，體育和科學(xué)學(xué)科的交叉融合更有利于培養(yǎng)擁有健全人格的社會(huì)主義接班人。體育和科學(xué)都是和生活密切相關(guān)的學(xué)科，也是實(shí)用性較高的學(xué)科，因此，兩門(mén)學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)很多，可利用的架構(gòu)空間較開(kāi)闊。

令人印象深刻的是有一次一位科學(xué)老師問(wèn)筆者：“你們教學(xué)生50米快速跑時(shí)如何講解速度？”筆者首先想到的是步幅和步頻，這是提高50米快速跑成績(jī)的關(guān)鍵，然后是一系列提高成績(jī)的策略，這項(xiàng)內(nèi)容貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，因?yàn)檫@是小學(xué)生活動(dòng)的重要基本能力之一。從體育教師的角度出發(fā)，他們眼里盡是動(dòng)作技能的習(xí)得和競(jìng)技成績(jī)的提高，卻忽視了讓學(xué)生在生活情境中理解動(dòng)作技能。在新的教學(xué)組織模式“教會(huì)、勤練、常賽”中， 所謂“教會(huì)”，即理解、掌握、能用。仔細(xì)回想體育課堂教授動(dòng)作技能時(shí)，有沒(méi)有真的讓學(xué)生理解速度的意義、步幅和步頻是如何影響速度的，還是僅僅將目光和時(shí)間放在勤練的環(huán)節(jié)？當(dāng)筆者了解到四年級(jí)科學(xué)教材中專(zhuān)門(mén)有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是認(rèn)識(shí)速度，科學(xué)教師認(rèn)為體育課上學(xué)生對(duì)速度這個(gè)概念以及感觸應(yīng)該最深刻的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)，具身認(rèn)知下的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才是最有效的成果。反觀體育課堂，讓細(xì)微的動(dòng)作概念加上身體力行的體驗(yàn)，學(xué)生在科學(xué)課中的理論知識(shí)通過(guò)自身行動(dòng)來(lái)求證，會(huì)收到意想不到的效果。正是這細(xì)微的關(guān)注，架設(shè)了跨科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，使體育學(xué)習(xí)更加生活化、科學(xué)化。這樣的求證思維也會(huì)帶到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中或者生活的方方面面，讓核心素養(yǎng)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。

三、巧用數(shù)學(xué)學(xué)科激活學(xué)生轉(zhuǎn)化思維

在人們的傳統(tǒng)觀念中，體育和數(shù)學(xué)是兩個(gè)大相徑庭的學(xué)科，但是在新課標(biāo)的基本理念引領(lǐng)下，兩者并不是獨(dú)立存在的，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題需要通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入。同樣，在體育教學(xué)中也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，靈活巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體育課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)帶動(dòng)身體練習(xí)。這就是轉(zhuǎn)化思維的體現(xiàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到障礙時(shí)，把問(wèn)題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單、更清晰。

肩肘倒立是體操墊上既有趣又有難度的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作本身會(huì)和墊子呈現(xiàn)出90°的角，聰穎的體育老師巧用量角器和三角板，引導(dǎo)學(xué)生用身體做出不同的角度。為了讓學(xué)生感受提臀立腰動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用腿和墊子組合完成不同的角度，直到呈現(xiàn)出180°的平角。通過(guò)數(shù)學(xué)教具和角度的知識(shí)，為學(xué)習(xí)肩肘倒立積累體感，不僅增加了課堂趣味，也讓學(xué)生的空間思維得到了訓(xùn)練。在學(xué)生完成提臀、立腰、伸髖的動(dòng)作后，教師設(shè)疑：“如何能長(zhǎng)時(shí)間讓身體保持90°？”學(xué)生在三角板的啟發(fā)下，嘗試用手撐住臀部，有了一定成效后，教師利用三角板，引導(dǎo)學(xué)生夾肘做出等邊三角形，給自己的倒立動(dòng)作進(jìn)行加固。同樣是解決動(dòng)作的重難點(diǎn)，利用量角器的度數(shù)和三角板的形狀轉(zhuǎn)換成另一種形式，讓運(yùn)動(dòng)充滿(mǎn)智慧和趣味，讓體育和數(shù)學(xué)充分交叉融合，讓體育課堂呈現(xiàn)出別樣的韻味，這就是跨學(xué)科教學(xué)的魅力。

四、沿用美術(shù)學(xué)科激活學(xué)生空間思維

空間思維是指在“腦?！敝邢胂蟪鲂螤?，跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問(wèn)題的思維方式，是一種立體思維和整體思維，也就是要“立起來(lái)思考”。體育運(yùn)動(dòng)本身是在三維空間發(fā)生的，需要學(xué)生利用空間思維能力全身心參與，無(wú)論學(xué)習(xí)單個(gè)的動(dòng)作技能，還是學(xué)習(xí)變化多端的對(duì)抗型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都適用。都說(shuō)藝術(shù)和體育是不分家的，在體育教學(xué)中融入美術(shù)能激活學(xué)生空間思維的靈感。

在體育課堂中，除了體育器材，用到最多的是動(dòng)作平面圖。隨著信息技術(shù)的普及，動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)入課堂，但是其在室外的體育課堂上依然是有局限性的，事實(shí)證明，隨手一拿的平面圖更適合日常教學(xué)。在過(guò)往使用的無(wú)數(shù)圖示中，令人印象最深也是效果最佳的就是一組手繪人偶，這也是在美術(shù)課堂中會(huì)使用的教具，既能吸引學(xué)生眼球，又彌補(bǔ)了平面圖不能移動(dòng)的缺點(diǎn)。這個(gè)手繪的仿真人偶的主要關(guān)節(jié)都能360°旋轉(zhuǎn)，如肩、肘、腕、髖、膝、踝等關(guān)節(jié)，原理類(lèi)似民間傳統(tǒng)藝術(shù)皮影戲中的人偶。在足球腳背正面踢球教學(xué)中，通過(guò)手繪人偶的動(dòng)態(tài)演示——大腿帶動(dòng)小腿，小腿快速擺動(dòng)踢球，播放慢動(dòng)作讓學(xué)生觀看這個(gè)快速“鞭打”的腿部動(dòng)作，知道正確的發(fā)力方式和觸球部位，再通過(guò)身體練習(xí)不斷鞏固正確動(dòng)作。這樣看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，學(xué)生在可移動(dòng)的人偶演示中識(shí)別物體的形狀、位置、空間關(guān)系，理解和記住物體的相對(duì)位置，然后通過(guò)想象與視覺(jué)化，最終形成新的視覺(jué)關(guān)系。借助美術(shù)中的手繪人偶演示體育動(dòng)作，鍛煉了學(xué)生的空間思維能力，有趣的同時(shí)不失價(jià)值，更適合小學(xué)低年級(jí)課堂。體育與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還有更多有價(jià)值的內(nèi)容，需要我們聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，更加深入地發(fā)掘與利用，為發(fā)展學(xué)生的思維助力。

多元智能理論中描述了人類(lèi)同時(shí)擁有8種相對(duì)獨(dú)立的智能，而且它們之間不是孤立無(wú)關(guān)的，而是以不同方式、不同程度的組合構(gòu)建成每個(gè)人思維的不同特點(diǎn)。與之相對(duì)的，小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科就體現(xiàn)出智能的不同方面。因此，在體育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生跨多門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)，既驗(yàn)證了多元智能理論，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。在新的教學(xué)改革指導(dǎo)綱要中提到要全面把握體育的“育體、育智、育心”綜合育人的價(jià)值，既要關(guān)注體育動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的方法，更要注重與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，最終達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。更重要的是，體育教師要盡可能地在教學(xué)中發(fā)掘和利用好教材中的學(xué)科融合點(diǎn)，以其為載體，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，促使其創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，這才是跨學(xué)科教學(xué)的真正價(jià)值所在。