余慧子

內(nèi)容摘要：在倡導(dǎo)真實(shí)寫作的背景下，非虛構(gòu)寫作不僅能融入學(xué)生的真實(shí)生活、情感與人格，還能打破學(xué)生自說自話的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力與語用能力，更能激發(fā)學(xué)生寫作熱情，關(guān)注生活與社會(huì)熱點(diǎn)，獲得良好心態(tài)。如此，通過非虛構(gòu)寫作教學(xué)實(shí)踐，給予相關(guān)的寫作指導(dǎo)與形式訓(xùn)練，能綜合提升學(xué)生寫作能力，且讓寫作成為學(xué)生生活交流的一種方式。

關(guān)鍵詞：非虛構(gòu)寫作 寫作教學(xué) 實(shí)踐

當(dāng)前，初中語文寫作中存在的素材套路化、內(nèi)容扁平化、立意淺層化以及情節(jié)游離于現(xiàn)實(shí)生活等問題，仍是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的窘境。因此，為縮進(jìn)學(xué)生與語文寫作之間的距離，貼合新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性，達(dá)到語文與生活相結(jié)合，語文教師可以將非虛構(gòu)寫作訓(xùn)練引入寫作教學(xué)中，給予相應(yīng)方法指導(dǎo)，制造學(xué)生寫作動(dòng)力，以提高學(xué)生的寫作能力，走出困境。

一.何為非虛構(gòu)寫作

“非虛構(gòu)”，這一寫作概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代美國新聞界。由于當(dāng)時(shí)新聞報(bào)道過于乏味，因此一些曾有小說家經(jīng)歷的新聞寫作者提議，如喬治·奧威爾等，將小說文學(xué)運(yùn)用于新聞寫作，產(chǎn)生了“新新聞主義”。之后，新新聞主義遭到傳統(tǒng)新聞理念的批判，于是將其更名為“文學(xué)性新聞”“創(chuàng)造性非虛構(gòu)寫作”。[1]1966年，小說家杜魯門·卡波特出版了一部以真實(shí)案例為寫作對(duì)象的小說《冷血》。至此，“非虛構(gòu)”寫作概念正式出現(xiàn)于文學(xué)當(dāng)中。源于西方的非虛構(gòu)寫作也影響了中國文學(xué)界，以2010年《人民文學(xué)》雜志開設(shè)的“非虛構(gòu)”專欄為始，中國相繼推出非虛構(gòu)寫作平臺(tái)，并且掀起了一場“非虛構(gòu)”的理論研究熱潮。非虛構(gòu)寫作作為創(chuàng)意寫作的一大重要分支，也逐步被國內(nèi)教育界所重視。我國引進(jìn)并借鑒了西方先進(jìn)的創(chuàng)意寫作教學(xué)理念，比如首次（2011年）引進(jìn)的美國創(chuàng)意寫作叢書之一：雪莉·艾利斯的《開始寫吧！非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》、為相關(guān)創(chuàng)作者以及教師學(xué)生提供的寫作指南書籍：《哈佛非虛構(gòu)寫作課：怎樣講好一個(gè)故事》，以沖破長期割裂學(xué)生成長生活的傳統(tǒng)寫作教學(xué)。

非虛構(gòu)寫作是一種文學(xué)寫作的創(chuàng)作手段，也可以說是一種文學(xué)創(chuàng)作的類型。前者，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)一種“還原事情真相”的手段，指作家進(jìn)入寫作程序的材料是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷或真實(shí)調(diào)查得到的素材進(jìn)行文學(xué)加工的過程。后者，則是強(qiáng)調(diào)“非虛構(gòu)寫作”這一文學(xué)類型的集合，它既包含非虛構(gòu)小說和新新聞報(bào)道，也包括報(bào)告文學(xué)、自傳、回憶錄、散文、游記等文體。非虛構(gòu)寫作關(guān)乎我們每個(gè)人的真實(shí)生活，是對(duì)日常事件或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活折射的某一問題的某種理解與分析，是對(duì)自身、他人、社會(huì)或自然的思考、感觸與感悟。另外，非虛構(gòu)寫作的核心是個(gè)人交往，并追求個(gè)人化的真實(shí)，內(nèi)容的真實(shí)、作者主觀情感的真實(shí)以及獨(dú)立審美意識(shí)的真實(shí)。因此，這種基于交往而產(chǎn)生的溫情、這種通過介入歷史或現(xiàn)實(shí)而有所思的非虛構(gòu)寫作，能夠體現(xiàn)出真實(shí)的面貌，具有較為深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，也與中學(xué)語文寫作教學(xué)有相通性。

二.非虛構(gòu)寫作的實(shí)踐價(jià)值

（一）符合應(yīng)試趨向

學(xué)生平日的寫作訓(xùn)練，目的是提高自身的寫作能力，而提高寫作能力主要是服務(wù)于考試的需求。中考是具有水平性與選拔性的考試，其題目能夠讓人人都有話說，但想要脫穎而出必須提高寫作能力。因此，寫作教學(xué)中的訓(xùn)練與指導(dǎo)會(huì)根據(jù)命題趨向著手來提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)前，中考作文題門檻逐漸提高，這里的高度并非指淺層的理解難度，而是指作文需要立足于生活，進(jìn)而提高哲學(xué)思辨的深度，才能達(dá)到出彩度以獲得高分。開展非虛構(gòu)寫作，能夠幫助學(xué)生回歸真實(shí)生活，留意復(fù)雜事件的細(xì)節(jié)以此傳達(dá)文章的主題，塑造自己的聲音。與此同時(shí)，通過非虛構(gòu)寫作中的寫人（如訪談）、寫景（如游記）、寫自己等寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠鍛煉自己理性、冷靜、洞察的思維能力。因此，非虛構(gòu)寫作符合中考趨向。以2022年浙江省部分地區(qū)的中考題為例，杭州市的中考題是以“采訪”為話題，寫一篇采訪稿，該作文題開放性較強(qiáng)，需要學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷或閱讀經(jīng)歷進(jìn)行寫作，以“對(duì)話”為核心打破時(shí)空界限，且展現(xiàn)出思考的深度；寧波市的中考作文題同樣提供了與考生生活相關(guān)的情境，并搭建了寫作支架，寫一篇以“靜一點(diǎn)”為題的作文。在此，學(xué)生不僅是完成寫作任務(wù)，也是在發(fā)現(xiàn)“靜”、體驗(yàn)“靜”、反思“靜”；溫州市的中考作文題拉開了思考的空間，選取了生活、學(xué)習(xí)與自然現(xiàn)象的常見材料，以“一定是真的一定嗎”為話題，寫一篇作文，文體不限。該作文題要求初中生對(duì)世界萬象的思考，也暗示學(xué)生可以做反向創(chuàng)新思索，所寫出的內(nèi)容正是指向?qū)懽髦黧w對(duì)自我的認(rèn)知。從杭州、寧波、溫州三市的中考題可以看出思辨類作文題愈發(fā)重視，中考作文的內(nèi)容趨向則更貼近考生真實(shí)生活，關(guān)注個(gè)體生活體驗(yàn)，像“青春”“家園”“成長”“親情或友情”“責(zé)任”等母題會(huì)延續(xù)，而加重考察的是學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)、自然的認(rèn)知、體驗(yàn)與思考，這也是非虛構(gòu)寫作所重視的，

另外，作文文體不限的選擇，給了考生較大的空間，可以在記敘文、議論文、說明文中選擇擅長的進(jìn)行寫作。而這些文體，本質(zhì)上屬于非虛構(gòu)寫作，若要寫得出彩，必須有大量的材料積累。例如選擇記敘文，除有自己故事外，還需要注意的是切入點(diǎn)要小且別致；選擇議論文，需要材料的支撐，不能空說理，需有日常事實(shí)性材料和觀念性材料的呈現(xiàn)；選擇說明文，則完全需要足夠材料的支撐，更考驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的積累?？梢?，開展非虛構(gòu)寫作實(shí)踐，能夠拓展學(xué)生的視野，符合教學(xué)及時(shí)代所需。

（二）符合新課標(biāo)要求

非虛構(gòu)寫作的真實(shí)性、應(yīng)用性、實(shí)用性，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、表達(dá)生活。初中開展非虛構(gòu)寫作教學(xué)，也是藉語言運(yùn)用與思維能力，寓文化自信與審美創(chuàng)造而培育少年正確的價(jià)值觀的過程，與國家教育部新制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》課程目標(biāo)與課程內(nèi)容相匹配。課程目標(biāo)方面，2022年版新課標(biāo)新增了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四大方面的重要內(nèi)容，這也正是寫作教學(xué)所需培養(yǎng)的素養(yǎng)。另外，“總目標(biāo)”中的1、6、7、9條均與非虛構(gòu)寫作追求相符合，即形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；積極觀察、感知生活，提高語言與思維能力；辯證地思考問題，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度；形成健康的審美情趣。[2]課程內(nèi)容方面，新課標(biāo)語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，按照循序遞進(jìn)的三層次呈現(xiàn)出6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，非虛構(gòu)寫作正是能夠較好地融入于這些具有情境性、實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（三）促進(jìn)學(xué)生的寫作動(dòng)力

動(dòng)力是寫作的核心，當(dāng)個(gè)體置身于局中時(shí)，寫作熱情能夠得以激發(fā)，寫作內(nèi)容能夠得以深化。當(dāng)前，較多學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度是完成任務(wù)的消極情緒，而缺少對(duì)寫作可以作為人與人、人與生活、人與社會(huì)溝通方式的認(rèn)知。同時(shí)，寫作困難也是動(dòng)力缺乏的原因之一，除了難以下筆外，寫作對(duì)象不明確、寫作語言平鋪直敘等問題也較為普遍。而該問題與初中生生活經(jīng)歷較為匱乏或缺少獨(dú)特感悟有關(guān)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生恐懼、不自信的心態(tài)。非虛構(gòu)寫作能夠讓學(xué)生看到日常經(jīng)驗(yàn)的魅力，其題材大多與時(shí)代、現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，能夠啟發(fā)學(xué)生用自己的心靈去面對(duì)真實(shí)的生活，意識(shí)到寫作也是一個(gè)記錄生活、與人溝通的渠道，進(jìn)而真實(shí)地表達(dá)自己的感受，以此尋找到自己想要表達(dá)的事物，找到自己作文的切入點(diǎn)。另外，通過非虛構(gòu)寫作的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生找到自己的聲音，在評(píng)價(jià)、修改和反思中獲得寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，而后擺脫恐懼對(duì)個(gè)體寫作的支配，建立自信寫作的堡壘。

三.非虛構(gòu)寫作教學(xué)的實(shí)施策略

（一）非虛構(gòu)寫作方法指導(dǎo)

1.讀者意識(shí)

讀者意識(shí)包括兩方面：“一是作者心中的‘讀者是什么樣的，他們需要什么；二是‘讀者的實(shí)際反應(yīng)如何。”[3]這對(duì)于學(xué)生寫作十分重要，能夠使學(xué)生明確寫作對(duì)象與目的以及讀者的真實(shí)反映，從而避免說空話、套話、自說自話的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，基于讀者意識(shí)的非虛構(gòu)寫作，更有說服力與針對(duì)性。對(duì)于如何指導(dǎo)初中生建立讀者意識(shí)，就可以從以下兩方面實(shí)施：

一方面，指導(dǎo)學(xué)生分析讀者?；诜翘摌?gòu)寫作任務(wù)情境，讓學(xué)生有意識(shí)地為活動(dòng)任務(wù)分析確定讀者，清楚面對(duì)的群體是誰，考慮其與自身的社會(huì)關(guān)系，從而走進(jìn)情境中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。在確定的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生為考慮讀者及其需求而轉(zhuǎn)換視角。拉開與自己的距離，從另一視角中了解自己，仔細(xì)思考以什么切入能使讀者欲罷不能，進(jìn)而選擇合適的文章內(nèi)容展開寫作。在寫作過程中，仍需維持讀者意識(shí)。就內(nèi)容上，美國著名寫作教授、非虛構(gòu)作家菲利普·羅帕特曾提出加入反思性或回顧性段落，即文章呈現(xiàn)雙重視角，以滿足讀者的興趣。反思或回顧性段落并不是指那些當(dāng)代道德觀或勵(lì)志雞湯文化的陳詞濫調(diào)，而是有自我意識(shí)的、有思考價(jià)值的、真實(shí)且能夠吸引讀者的文字。[4]這種趨向分析性、解釋性或概括性的段落語言不僅能使作品提高一個(gè)層次，還能夠使文章清楚地說明或暗示寫作者在故事開始的背景、狀態(tài)等至關(guān)重要的信息，從而讀者在一開始就建立起對(duì)自信且有力的敘事聲音的信任，引起讀者的興趣。就結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生考慮讀者閱讀的耐心與習(xí)慣，越過界限，無論多么有趣，作品泛濫的風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)增加。以是，把握讀者內(nèi)心，合理安排寫作結(jié)構(gòu)非常有必要。例如，組織文章的段落，如果在寫作時(shí)只是把寫作材料簡單疊加，以三段式的冗長篇幅呈現(xiàn)，肯定不會(huì)吸引讀者的閱讀。因此，筆者認(rèn)為初中生800字的文章段落總數(shù)在7-9段左右為最佳。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生討論、分享與修改習(xí)作，即了解讀者的真實(shí)反映，得到有效的寫作反饋。分享、交流、批改習(xí)作過程，也是學(xué)生從意識(shí)上的讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)讀者的轉(zhuǎn)換身份過程，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化讀者意識(shí)。學(xué)生討論評(píng)改的方式有兩種：自我評(píng)改和生生互改。自我評(píng)改的目的是引導(dǎo)學(xué)生以另一視角完善作文。因?yàn)閷W(xué)生了解自己作文要傳遞什么信息，表達(dá)什么情感。當(dāng)然，也存在部分學(xué)生不會(huì)修改自己的文章，因此生生互評(píng)能夠幫助他們以一個(gè)閱讀者的身份看到他人的優(yōu)缺點(diǎn)，在交流中反思自己寫作上的不足。自我評(píng)改是生生互評(píng)的基礎(chǔ)，生生互評(píng)是對(duì)自評(píng)的深化，二者應(yīng)該相結(jié)合。另外，生生互評(píng)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生才有對(duì)話式評(píng)價(jià)，例如以疫情為主題，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，寫一篇講話稿，一位學(xué)生作文主旨是歌頌疫情期間的真情，但文章流水賬式地記敘了疫情期間的幾件事或場面（五個(gè)場面），切入點(diǎn)較大，平鋪直敘，缺乏感染力，那么作為評(píng)改者，首先要明確該生的問題，再進(jìn)行有理有據(jù)的交流，并寫下對(duì)話：

（1）該作文中，_______的場面要詳寫，_______的場面要略寫，_______的場面可以不寫。

（2）文章中你認(rèn)為最能體現(xiàn)的疫情期間溫情的是______場面，可以具體展開說說嗎？

以這種讀者式的反饋評(píng)語，不僅能讓學(xué)生明確作文修改的方向與具體細(xì)節(jié)，還能對(duì)別人的文章有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化讀者意識(shí)。

2.逆向思維

基于新課標(biāo)頒布的背景下，初中生的思維能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。精辟入里的語言及深刻的立意是非虛構(gòu)寫作所追求的重要方面，這也需激發(fā)學(xué)生多做反向創(chuàng)新思索，激發(fā)思辨意識(shí)。這種對(duì)習(xí)以為常的真理的抵制的逆向思維，是對(duì)傳統(tǒng)順向思考的挑戰(zhàn)，是在向高中寫作深度的靠近，也是能使文章變得新鮮，擁有出其不意的魅力的重要方式。因此，教師在非虛構(gòu)寫作教學(xué)中應(yīng)對(duì)逆向思維做相應(yīng)的策略培養(yǎng)，具體路徑可從以下兩方面實(shí)施：

首先，從寫作材料入手，培養(yǎng)初步的哲學(xué)辯證思維。初中生的思維具有較強(qiáng)的逆反性，他們本身就喜歡懷疑、爭論。教師可以將這一“杠精”思維引入寫作中，由學(xué)生就材料表達(dá)初步想法，并以相反的視角去觀察人們熟知的人物、事件、現(xiàn)象等，提出一個(gè)相反觀點(diǎn)，就該觀點(diǎn)再做進(jìn)一步地分析論證，以證明其成立，以此獲得新的感悟、新的認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為寫作的新意蘊(yùn)、新題旨。這里的寫作材料可以直接帶有辯論性質(zhì)，如患難是否見真情等，那么學(xué)生可以結(jié)合某些生活現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、流行思潮等做逆向解讀：經(jīng)過“患難”的人不一定能見到真情，未經(jīng)歷患難的人也可能見真情，進(jìn)而以自身的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證與寫作。這是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生辯證地看待問題，以此切入獨(dú)特的視角點(diǎn)，寫出立意新穎的文章。

其次，將逆向策略運(yùn)用于寫作內(nèi)容上。一是文章結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常規(guī)的文章構(gòu)思進(jìn)行“逆向”設(shè)計(jì)，即打破常規(guī)寫作布局。通過相關(guān)示例，引導(dǎo)學(xué)生采用各種“顛倒”方式，如時(shí)序顛倒，這里的“顛倒”不僅指“倒敘”，還指“倒錯(cuò)”，突出了歷史與現(xiàn)實(shí)的因果關(guān)系，突出了情節(jié)的起伏，突出了主題，也具有較大的挑戰(zhàn)性。這種將人物、事件、細(xì)節(jié)等進(jìn)行重組的逆向設(shè)計(jì)，以乖戾的姿態(tài)呈現(xiàn)出鮮活的生活，給讀者帶來強(qiáng)烈的新奇感，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和吸引力。同時(shí)，重組布局需要有較強(qiáng)的邏輯思維來考慮內(nèi)容與材料內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)。思路需清晰，邏輯需通順，才能更好地表現(xiàn)文章中心。二是語言技巧，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助語境或情感運(yùn)用相關(guān)手法，如運(yùn)用正話反說、對(duì)比、抑揚(yáng)、反襯、設(shè)懸念等手法，達(dá)到欲言此物先言其他或言在此意在彼的不同語言效果。

另外，需要注意的是逆向思維雖能使文章立意獨(dú)到，層次提高，但運(yùn)用逆向思維進(jìn)行非虛構(gòu)寫作需要具體問題具體對(duì)待，并非所有的觀點(diǎn)都能逆之成理，不能演變成為逆向而逆向的錯(cuò)誤用法。

3.人物類型

英國小說家福斯特將人物類型劃分為“扁平人物”和“圓形人物”兩種。扁平人物的特點(diǎn)性格固定，不會(huì)因情節(jié)變化而變化，如《老人與?！分械氖サ貋喐绲膱?jiān)毅形象，《三國演義》中的諸葛亮的智慧形象。圓形人物的性格特點(diǎn)則是豐富復(fù)雜，會(huì)隨著情節(jié)的發(fā)展而變動(dòng)，如《紅樓夢》中的王熙鳳。在非虛構(gòu)寫作中，學(xué)生會(huì)涉及人物情節(jié)，并對(duì)人物作一定的分析與描寫。而人物的存在，必定會(huì)有個(gè)性特點(diǎn)的存在。非虛構(gòu)作品對(duì)真實(shí)人物的刻畫與小說人物形象寫法相通，因此人物類型的劃分適用于非虛構(gòu)寫作。教師在寫作教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握人物類型理論，明白自己所描寫的人物為哪一類型，進(jìn)而把握分寸，分配筆墨。在寫作中合理分配人物類型，是對(duì)故事的優(yōu)化，能促使學(xué)生熟練地掌握敘事技巧。

（二）非虛構(gòu)寫作形式訓(xùn)練

1.新聞報(bào)道

該類形式的非虛構(gòu)寫作訓(xùn)練可以與部編版語文八年級(jí)上冊新聞活動(dòng)探究單元相結(jié)合，開展新聞采訪，并在技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，寫一則消息。新聞報(bào)道，主要訓(xùn)練初中生的敘述能力、對(duì)關(guān)鍵信息的把握能力以及細(xì)節(jié)的描寫能力，根據(jù)報(bào)道需求，學(xué)會(huì)合理安排先后詳略內(nèi)容，條理明晰地表達(dá)，并借此記錄真實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)感受。教師在指導(dǎo)過程中有意識(shí)地讓學(xué)生建立讀者意識(shí)，運(yùn)用非虛構(gòu)寫作中的人物類型理論描寫人物、表現(xiàn)場面、講述故事。例如，寫一篇消息，報(bào)道近期學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)賽況。有學(xué)生報(bào)道接力比賽，寫到二棒選手在接力過程中意外與對(duì)手發(fā)生碰撞而不慎摔倒，這里引入緊張與懸念描寫困境中的人物，能夠吸引讀者眼球。接著人物憑借毅力忍受傷痛堅(jiān)持比賽完成交棒，體現(xiàn)了永不言棄的精神。最后四棒選手的強(qiáng)勢逆襲，使整個(gè)故事達(dá)到熱血沸騰的效果，賽后四位選手的緊緊相擁顯示出了團(tuán)隊(duì)的友愛團(tuán)結(jié)，困境被克服，且有生動(dòng)感人之效果。通過新聞報(bào)道類的非虛構(gòu)寫作，學(xué)生能夠明確新聞寫作對(duì)象、新聞要素、消息的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)等知識(shí)，了解讀者喜好，學(xué)會(huì)字斟句酌，懂得突出重點(diǎn)，且能靈活運(yùn)用語言技巧與人物理論，渲染氣氛，展現(xiàn)人物精神。

2.游記

學(xué)生在非虛構(gòu)寫作中除寫人寫事外，還應(yīng)知曉如何寫地點(diǎn)。人與地點(diǎn)是非虛構(gòu)作品的支點(diǎn)，部編版八年級(jí)下冊第五單元的寫作專題正是游記，游記的寫作訓(xùn)練能夠讓學(xué)生感受地方的文化、景色的美艷，鍛煉個(gè)體洞察能力以及具有深刻性與獨(dú)創(chuàng)性的思維能力，抒發(fā)真實(shí)感受。每個(gè)地方都有獨(dú)特的面貌、人口與習(xí)俗，作為游記者需要發(fā)現(xiàn)這些與眾不同的特點(diǎn)，且通過對(duì)地理位置、自然風(fēng)光以及歷史沿革的了解，思考所描寫之地傳遞出的精神意義，以此建立文化自信。教師在此類教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，喚醒學(xué)生記憶，例如以創(chuàng)建《行者》的山水游記公眾號(hào)為活動(dòng)，由學(xué)生推薦去過的人文之地，并以游記的形式進(jìn)行發(fā)布，讓更多的人留意且關(guān)注地方風(fēng)景文化。該目的就在于喚醒學(xué)生記憶里的旅游經(jīng)歷，在思考中轉(zhuǎn)化為寫作素材。如果學(xué)生缺少瀏覽經(jīng)歷，教師也可以組織一次當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)的游覽主題活動(dòng)，新景觀能激發(fā)新思想，基于活動(dòng)的總體印象與感受再進(jìn)行寫作，在寫作前后教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行記敘與抒情，并用自己的語言風(fēng)格記錄自己的真實(shí)感受，這也是游記寫作的意義。

3.辯論稿

辯論稿類的寫作近于議論文寫作，但難度大于議論文，它不僅需要以一定的邏輯提供論據(jù)、表明立場，還需要駁斥對(duì)方論據(jù)，是一種思維交鋒的對(duì)抗式訓(xùn)練。辯論稿的寫作訓(xùn)練能打破學(xué)生平時(shí)寫作中存在的“自說自話”現(xiàn)象，學(xué)會(huì)有邏輯地闡述觀點(diǎn)且運(yùn)用逆向思維進(jìn)行辯駁，鍛煉個(gè)體的敏捷、批判思維，提高語言的說服力。教師可以開展辯論活動(dòng)，在活動(dòng)前擬好辯題，可以是結(jié)合時(shí)代背景的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)辯題，可以是結(jié)合課文的價(jià)值導(dǎo)向辯題，如結(jié)合《杞人憂天》課文提出該憂慮是否必要，這類辯題能夠緊扣課標(biāo)與教學(xué)要求，有利于學(xué)生對(duì)文章的深入思考探究。之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配隊(duì)伍，隊(duì)伍之間以抽簽的形式形成正反兩方，再由學(xué)生基于引用、排比等手法以及比較、推理、概括等思維方法擬寫辯論稿，進(jìn)而開展正式辯論。另外，教師需指導(dǎo)學(xué)生換位思考，逆向思考，并對(duì)學(xué)生的辯論稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)且吸取對(duì)方辯手的科學(xué)論點(diǎn)，培養(yǎng)良好的實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。

綜上所述，基于新課標(biāo)發(fā)布的背景下，面向中考作文要求，開展非虛構(gòu)寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生扣住文眼寫出真情實(shí)感、多向創(chuàng)新的文章，寫出自己的風(fēng)格，并在交流中提升審題、思考、寫作能力。

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（作者單位：溫州大學(xué)）