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親子閱讀，又稱“親子共讀”，即以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過程。史斯克蘭·吉利蘭在《閱讀的媽媽》中夸贊說：“你或幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)寶藏，黃金成堆，珠寶滿堂，你我比來，仍是我富，因有慈母，為我讀書?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，親子閱讀越來越受到重視，在親子閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，創(chuàng)造親子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心?；?—6歲孩子的年齡特點(diǎn)，需要家長(zhǎng)在親子閱讀中進(jìn)行各階段的策略跟進(jìn)，以保障孩子閱讀興趣的持續(xù)深入。

一、環(huán)境的打造——閱讀興趣的基礎(chǔ)

1.開辟圖書角

首先，在家中開辟固定和隨機(jī)的閱讀圖書角，幫助孩子建立與閱讀環(huán)境的聯(lián)結(jié)。固定圖書角可設(shè)在書房或家中較為安靜的區(qū)域，地方不用很大，光線最為重要，同時(shí)創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的閱讀氛圍。隨機(jī)圖書角是為了滿足孩子隨時(shí)閱讀的需要開辟的角落，可在沙發(fā)邊、窗臺(tái)上、床頭邊放置小書架，方便孩子隨時(shí)取閱。

其次，圖書角除了滿足孩子對(duì)閱讀空間的需要外，還要方便孩子取放。當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)內(nèi)容感興趣，但看到雜亂無章的書架，較長(zhǎng)時(shí)間找不到圖書時(shí)，也會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。因此，建議家長(zhǎng)可以對(duì)家中的圖書進(jìn)行歸類，將所有圖書在固定圖書角按區(qū)域分類擺放，在隨機(jī)圖書角則可放置孩子近期關(guān)注的圖書，還可放置安全的凳架，便于孩子拿取高處的圖書。

最后，圖書角要滿足孩子持續(xù)閱讀的需要。家長(zhǎng)要觀察孩子閱讀興趣的變化，定期更換圖書角風(fēng)格，可根據(jù)季節(jié)變化、主題變化進(jìn)行相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及閱讀材料的跟進(jìn)。如，春天到了，可在書架旁放置一些綠植，更換春意盎然的桌布等，讓孩子感受撲面而來的春的氣息。又如，孩子在閱讀《十四只老鼠》系列圖書時(shí)，可以在圖書角放置老鼠小玩偶，激發(fā)孩子的閱讀興趣，或放置小畫板，隨時(shí)滿足孩子因?yàn)殚喿x產(chǎn)生的繪畫需要。

2.精選閱讀材料

閱讀材料是培養(yǎng)閱讀興趣的助推器，在選擇時(shí)可以遵循親子合作、精選補(bǔ)短、全面多樣的原則。首先，親子合作選書。以往通常是家長(zhǎng)憑主觀想法給孩子買書，或是全憑孩子做主等過于片面的做法，建議家長(zhǎng)可以和孩子一起商量購買圖書，喚醒孩子主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

其次，精選補(bǔ)短選擇閱讀材料。對(duì)于感興趣的閱讀材料，孩子會(huì)主動(dòng)選擇，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助做好“精選”工作，不要盲目海量選購。對(duì)于孩子不感興趣或是較少閱讀的材料，家長(zhǎng)可以根據(jù)閱讀材料選擇寫一封推薦信、錄一段邀請(qǐng)語音、閱讀過程中增加視頻說明、閱讀后繪制神秘藏寶圖等手段，引發(fā)孩子的閱讀愿望。

最后，全面多樣的閱讀材料投放。在幼兒階段的閱讀材料投放中，家長(zhǎng)往往只考慮了圖書。其實(shí)對(duì)于孩子來說，圖書、雜志、報(bào)紙、海報(bào)廣告、旅行手冊(cè)、說明書等都是很好的閱讀材料，家長(zhǎng)可以結(jié)合孩子的興趣進(jìn)行投放。比如，每年節(jié)假日拉拉家都會(huì)外出旅行，在乘坐動(dòng)車、飛機(jī)、郵輪等交通工具的過程中，拉拉對(duì)機(jī)票、車票等票據(jù)產(chǎn)生了興趣，家長(zhǎng)便陪著拉拉一起收集各種交通票據(jù)，閱讀票據(jù)上的文字、數(shù)字、圖標(biāo)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、規(guī)則的約定——閱讀興趣的保障

1.充分的時(shí)間

閱讀興趣的培養(yǎng)需要一定時(shí)間的投入，因此，親子閱讀首先要保證充分的閱讀時(shí)間。很多家庭對(duì)于親子閱讀是“一時(shí)熱”，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。在這種情況下，家長(zhǎng)可以和孩子約定保證親子閱讀時(shí)間的方式，如通過圖表、閱讀APP進(jìn)行每日閱讀打卡，借助可視化的閱讀時(shí)間表堅(jiān)持每日親子閱讀。

2.豐富的主題

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的閱讀興趣也會(huì)不斷發(fā)生變化。為了讓親子閱讀更有針對(duì)性，保證孩子閱讀興趣的深入，家長(zhǎng)可以和孩子約定更新主題的規(guī)則，保證親子閱讀的新鮮感、時(shí)令性，不斷促進(jìn)閱讀興趣的加深。如，三月是種植的好時(shí)機(jī)，天天和媽媽一起約定了種植主題，家里擺放了《我是小花匠》《第一次種圓白菜》《它們是怎么長(zhǎng)出來的》等種植相關(guān)的書籍。在閱讀過程中，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)種植圓白菜感興趣，便為孩子提供了種植圓白菜的場(chǎng)所，讓天天在閱讀后能實(shí)際參與種植，進(jìn)一步激發(fā)了天天對(duì)其他種植類圖書的閱讀興趣。

3.靈活的形式

親子閱讀的形式可以是多種多樣的，如家長(zhǎng)主講、孩子主講、親子配合講、APP助力講等，具體要根據(jù)閱讀的內(nèi)容來選擇。對(duì)于孩子熟悉的內(nèi)容或是閱讀興趣濃厚的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子擔(dān)任主講，而對(duì)于孩子閱讀興趣一般或是難以理解的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以擔(dān)任主講，或借助APP視聽，讓孩子有多維度的閱讀方式選擇。

三、策略的支持——閱讀興趣的關(guān)鍵

1.花樣導(dǎo)入，開啟閱讀興趣

閱讀的開頭導(dǎo)入非常重要，就如同故事開始部分足夠吸引人，孩子才有興趣進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)首先要確保孩子情緒穩(wěn)定，注意力集中。導(dǎo)入的方式有很多，現(xiàn)以繪本故事《爺爺一定有辦法》為例列舉一二。

提問思考式 可以打開《爺爺一定有辦法》的環(huán)襯，問孩子：“這個(gè)圖案看起來是不是有點(diǎn)眼熟，哪里也出現(xiàn)了呢？”在引起孩子的好奇心后，翻閱幾頁接著問：“約瑟穿的衣服是什么樣的？書中哪里還有這樣的布呀？”通過一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)孩子說出自己的猜想。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子豐富的猜想給予肯定時(shí)，相信孩子已經(jīng)迫不及待地想聽故事了。

肢體語言式 孩子最喜歡形象的肢體語言，在講述故事前，家長(zhǎng)可以模仿故事中爺爺在縫制過程中的畫一畫、裁一裁、縫一縫等動(dòng)作，將作品中溫暖的爺孫情融入動(dòng)作中，讓孩子感受爺爺制作衣服時(shí)的用心，在溫馨的氛圍中將孩子引入故事情境。

倒置推測(cè)式 倒置推測(cè)有兩種方式，一種是講故事前，先讓孩子根據(jù)封底圖片來推測(cè)：“這里有什么？為什么一群小老鼠身上的布和約瑟的一樣？發(fā)生了什么事情？椅子上的坐墊是什么做成的，會(huì)出現(xiàn)在故事的什么地方？”一種是家長(zhǎng)通過講述故事結(jié)局讓孩子推測(cè)，可以說：“最后約瑟寫成了一個(gè)奇妙的故事，一個(gè)這么小的孩子會(huì)有什么奇妙故事呢？”于是，孩子帶著對(duì)故事結(jié)局的推測(cè)，迫切地想要對(duì)故事內(nèi)容一探究竟。

2.類型凸顯，激發(fā)閱讀興趣

親子閱讀是一個(gè)非常美妙的過程，帶給孩子的不僅僅是內(nèi)容的理解、語言詞匯的積累，還包括繪畫風(fēng)格的感受、審美情趣的提高等。家長(zhǎng)可以通過挖掘不同閱讀材料的特點(diǎn)，深入激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

欣賞感悟類 有些圖畫書畫面優(yōu)美，表達(dá)方式細(xì)膩，繪畫風(fēng)格不一，家長(zhǎng)在與幼兒共讀時(shí)最好選擇與圖書相符的意境。孩子不一定要懂得圖書內(nèi)容的深遠(yuǎn)意義，只是閱讀材料傳遞的意境就能激發(fā)孩子深度閱讀的興趣，從而促進(jìn)孩子深入閱讀。

啟發(fā)科普類 閱讀啟發(fā)科普類材料時(shí)，如果孩子已經(jīng)對(duì)科普知識(shí)感興趣，在閱讀過程中家長(zhǎng)就需要多給孩子觀察的時(shí)間，多提問引導(dǎo)孩子。如閱讀《小企鵝的故事》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子將目光停留在企鵝蛋、毛茸茸的小企鵝，幫助孩子了解企鵝的成長(zhǎng)變化，促進(jìn)孩子進(jìn)一步展開閱讀。如果孩子尚未對(duì)科普類材料產(chǎn)生興趣，家長(zhǎng)可通過短時(shí)間閱讀、輔助表演、實(shí)驗(yàn)等做法逐步激發(fā)孩子對(duì)科普類讀物的興趣。

豐富語言類 親子閱讀中，對(duì)孩子影響較多的就是語言上的積累。閱讀的過程也是積累詞匯、接觸新句式的過程，能夠提高孩子的語言應(yīng)用能力。因此，在這類閱讀中，家長(zhǎng)可以隨機(jī)根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)解釋某些詞匯，鼓勵(lì)孩子嘗試應(yīng)用，并對(duì)孩子合理的應(yīng)用給予鼓勵(lì)，讓孩子感受閱讀帶來的成就感，支持孩子在后續(xù)閱讀中更加關(guān)注詞匯、語句的積累。

啟迪數(shù)學(xué)類 數(shù)的概念對(duì)孩子來說是抽象的，關(guān)于這類材料的閱讀也常常會(huì)變得生硬、呆板，家長(zhǎng)就要試著讓閱讀變得輕松起來。如，數(shù)學(xué)繪本是將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在故事中，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)可通過觀察圖片，并和孩子一起學(xué)學(xué)、玩玩，使閱讀變得更加輕松、快樂。

趣味娛樂類 這類圖書大多非常有趣，以其獨(dú)特的幽默吸引著孩子。親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要特別注意不能破壞圖書原有的特色，通過閱讀讓孩子去感受內(nèi)容的幽默性。如，閱讀《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》前，家長(zhǎng)可以讓孩子想象動(dòng)物穿上衣服會(huì)是什么樣，通過猜測(cè)和圖片驗(yàn)證，引導(dǎo)孩子在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，感受閱讀帶來的快樂。

3.深挖讀本，持續(xù)閱讀興趣

親子閱讀并不是照本宣科，家長(zhǎng)可以根據(jù)讀本的特點(diǎn)探索適合的閱讀方式。同時(shí)，閱讀材料的完結(jié)并不是親子閱讀的結(jié)束，當(dāng)孩子對(duì)閱讀材料意猶未盡時(shí)，家長(zhǎng)可適當(dāng)延伸讀本內(nèi)容，不但能持續(xù)孩子的閱讀興趣，還能拓展閱讀興趣的范圍。

演繹表演型 對(duì)于適合肢體表現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)可以和孩子一起進(jìn)行親子表演。如圖畫書《我喜歡跳》，家長(zhǎng)可以和孩子一起扮演不同的角色，試著用故事中的語言邊表演邊講述，不僅能加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解，還能在沉浸式的表演中進(jìn)一步促進(jìn)閱讀興趣的生發(fā)。

操作游戲型 一次閱讀內(nèi)容可以延伸出許多游戲活動(dòng)，對(duì)于孩子來說，涂色、拼圖是非常受歡迎的。家長(zhǎng)可以將閱讀內(nèi)容中吸引孩子的畫面復(fù)印后制作成涂色或拼圖材料，讓孩子進(jìn)行操作，不但趣味性濃，還發(fā)散了孩子的思維。如，《毛毛蟲散步》中的繪畫是以手指畫為主，在親子閱讀后，家長(zhǎng)可以和孩子一起嘗試手指畫，對(duì)孩子來說也是一個(gè)很不錯(cuò)的拓展體驗(yàn)。

看點(diǎn)交流型 親子閱讀后，家長(zhǎng)需要和孩子整理故事，分享閱讀帶來的感悟。一般來說，第一次閱讀重要的是孩子閱讀后的心情，能說一說哪里有趣，喜歡誰。而隨著第二次、第三次閱讀，就可以逐步深入理解，豐富詞匯，感受作品所蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以和孩子一起嘗試用圖文結(jié)合的方式記錄親子閱讀的感受。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)型 科普閱讀中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)孩子加深科學(xué)認(rèn)知、持續(xù)閱讀興趣的最佳途徑。很多的科學(xué)繪本都有配套的游戲材料，這樣的組合極大地方便了家長(zhǎng)和孩子的操作。對(duì)于一般類的繪本，家長(zhǎng)也可以自行收集材料，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如，圖畫書《蠶寶寶的一生》講述了蠶寶寶一生要經(jīng)過四個(gè)形態(tài)完全不同的階段，親子閱讀后，可以進(jìn)行蠶寶寶飼養(yǎng)活動(dòng)，在邊飼養(yǎng)邊記錄的過程中加深孩子對(duì)讀本的認(rèn)識(shí)，引發(fā)孩子持續(xù)的興趣。最終，孩子收獲的不僅僅是蠶的知識(shí)，還有對(duì)生命的尊重以及愛心和責(zé)任心。

開展親子閱讀受益的是親子雙方，家長(zhǎng)在整個(gè)陪伴過程中逐漸成為優(yōu)秀的引導(dǎo)者與支持者，不斷更新育兒理念，孩子也在親子閱讀中不斷提升了閱讀的熱情與興趣，并延續(xù)到幼兒園中，學(xué)會(huì)了自主閱讀。這樣，閱讀興趣的培養(yǎng)形成了良性閱讀的循環(huán)，閱讀能力的提高又進(jìn)一步激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

（責(zé)任編輯：郭凱云）