金雪濤　程靜薇　姚林青　虞海俠

［摘 要］根據(jù)“雙萬計劃”的專業(yè)建設(shè)精神，中國傳媒大學的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)以培養(yǎng)“專業(yè)能力和數(shù)字化思維+綜合素養(yǎng)”的Π型全方位能力為人才培養(yǎng)目標，為我國以傳媒與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容為主導(dǎo)的各經(jīng)濟領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的建設(shè)方案包括面向未來凝練明確專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標、適應(yīng)需求打造融合課程體系、突出引領(lǐng)優(yōu)化理論教學模式、體現(xiàn)特色構(gòu)建實踐育人平臺、保障有力建設(shè)質(zhì)量管理體系等五個方面。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)方案的實施需要以創(chuàng)新與發(fā)展為抓手、以學生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以課程為基礎(chǔ)、以產(chǎn)教融合為重點穩(wěn)步推進。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字經(jīng)濟；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0106-04

2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十五次會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》。2019年4月9日，教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，以建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)為目標，實施一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一萬個左右國家級一流本科專業(yè)點和一萬個左右省級一流本科專業(yè)點[1]。

數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)于2018年被列入教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄，為經(jīng)濟學類專業(yè)下的增列專業(yè)。中國傳媒大學在經(jīng)濟學專業(yè)（數(shù)字經(jīng)濟方向）的建設(shè)基礎(chǔ)上成功申報了數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)。有別于其他高校圍繞電子商務(wù)和跨境電商進行人才培養(yǎng)，中國傳媒大學數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的辦學定位是依托學校在信息傳播和數(shù)字媒體教學領(lǐng)域的學科優(yōu)勢、遵循國家數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的需要并服務(wù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，以培養(yǎng)“專業(yè)能力和數(shù)字化思維+綜合素養(yǎng)”的Π型全方位能力為目標，為我國以傳媒與互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容為主導(dǎo)的各經(jīng)濟領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才。

自2018年以來，中國傳媒大學開展了本、研專業(yè)的全面改革工作，圍繞“一流生源，一流師資，一流課程，一流教材，一流畢業(yè)生”開展支撐“雙一流”建設(shè)和“雙萬計劃”的“五個一流”建設(shè)工程，不斷深化教育教學改革，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的開設(shè)不僅體現(xiàn)了學校改革中本科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，同時也是在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中探索創(chuàng)新的教育模式與管理模式。

本研究聚焦數(shù)字經(jīng)濟對互聯(lián)網(wǎng)及傳媒領(lǐng)域新經(jīng)濟業(yè)態(tài)、新生產(chǎn)組織與新管理模式等的影響，針對以上領(lǐng)域“兩專多能”（專業(yè)能力和數(shù)字化思維+綜合素養(yǎng)）經(jīng)管人才需求，從培養(yǎng)目標定位、課程體系重構(gòu)、教學模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合實踐、專業(yè)質(zhì)量管理與保障等方面，闡述數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)的方案構(gòu)架與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。

一、數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)經(jīng)管類人才能力特征

數(shù)字經(jīng)濟中數(shù)字化的知識和信息是關(guān)鍵生產(chǎn)投入要素，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)是經(jīng)濟運行的重要載體，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新是組合生產(chǎn)要素并推動經(jīng)濟發(fā)展的核心驅(qū)動力[2]。數(shù)字化技術(shù)的進步與迭代，是傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與新業(yè)態(tài)發(fā)展的核心驅(qū)動力。從紙媒到電影、電視媒體，再到互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)媒體，從傳媒產(chǎn)業(yè)中內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)、傳播平臺的構(gòu)建，到組織管理方式、衍生產(chǎn)品種類、商業(yè)模式等的創(chuàng)新，傳媒業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟的融合日漸深入。從互聯(lián)網(wǎng)商用到以3G（第三代移動通信技術(shù)）為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)的啟程，從微博、微信等應(yīng)用帶動網(wǎng)絡(luò)社群興起到抖音、快手等自媒體普及，傳媒產(chǎn)業(yè)與各類數(shù)字化平臺從交叉融合走向創(chuàng)新融合，在極速發(fā)展的技術(shù)變革時代重新尋找自身的主體定位。而5G（第五代移動通信技術(shù)）、區(qū)塊鏈、AI（人工智能）、云存儲與云計算、3D（三維）打印、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字經(jīng)濟主導(dǎo)技術(shù)的問世與應(yīng)用，對傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了以下影響。

一是變革內(nèi)容生產(chǎn)與運營環(huán)節(jié)。AI顛覆了內(nèi)容制作模式，而區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化和信息溯源機制可以實現(xiàn)提高版權(quán)確權(quán)效率、加強版權(quán)保護，依賴智能合約技術(shù)實現(xiàn)版稅自動分配等；5G的超高速率與低延時的技術(shù)優(yōu)勢將促進更多的內(nèi)容從“線下”轉(zhuǎn)為“線上”，PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）的方式也會更多地被UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）方式和UPGC（用戶共享+專業(yè)編輯）的雙通道模式取代[3]。

二是變革內(nèi)容傳輸環(huán)節(jié)。5G與物聯(lián)網(wǎng)一起促進了人與人、人與物、物與物之間的相融與互動，超帶寬和高速傳輸帶來了內(nèi)容消費的全程感知與全員參與。

三是變革信息接收環(huán)節(jié)。沉浸式體驗和信息高度黏性成為信息接收環(huán)節(jié)的主要特征，比如3D打印和VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)延伸了人們的視聽觸等感覺，全景沉浸式體驗無處不在，云計算、區(qū)塊鏈及AI智能算法的黏性送達得以實現(xiàn)，并能有效防止虛假信息產(chǎn)生。

顯然，傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)已經(jīng)突破單一的技術(shù)領(lǐng)域和“互聯(lián)網(wǎng)+單一媒體”領(lǐng)域，從側(cè)重對內(nèi)容生產(chǎn)和運營能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙θ襟w內(nèi)容需求理解、全平臺傳播數(shù)據(jù)分析、跨平臺運營管理的復(fù)合型能力塑造。數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)經(jīng)管類人才應(yīng)具備四種能力：一是了解各類數(shù)字化媒體市場發(fā)展的基本供求、資本運作、內(nèi)容產(chǎn)品（服務(wù)）生產(chǎn)運營的經(jīng)濟規(guī)律的能力；二是以數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為核心的媒體數(shù)據(jù)處理、分析和應(yīng)用能力；三是面向融合媒體甚至是未來的智能媒體的跨媒體資源整合、內(nèi)容生產(chǎn)與商業(yè)運營的綜合能力；四是適應(yīng)跨行業(yè)的人機協(xié)同能力。

二、數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)理念

數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的建設(shè)理念在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系建設(shè)、教學主導(dǎo)模式、實踐育人路徑和教學質(zhì)量保障等方面力求創(chuàng)新，以實現(xiàn)Π型人才培養(yǎng)目標。

一是人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新。從T型人才培養(yǎng)目標向Π型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。數(shù)字化的知識和信息已成為當今社會經(jīng)濟的關(guān)鍵生產(chǎn)要素，數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新已成為社會經(jīng)濟各領(lǐng)域發(fā)展的核心驅(qū)動力。在這樣的背景下，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)目標將從傳統(tǒng)的T型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字環(huán)境下的Π型人才培養(yǎng)，即從強調(diào)“專業(yè)能力+綜合素養(yǎng)”的“一專多能”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“專業(yè)能力和數(shù)字化思維+綜合素養(yǎng)”的“兩專多能”。

二是專業(yè)課程體系建設(shè)創(chuàng)新。從專業(yè)垂直化建構(gòu)向跨學科建構(gòu)轉(zhuǎn)變。課程是專業(yè)建設(shè)的最小單元，傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)的課程體系是建立在學科知識高度專業(yè)化和分化的基礎(chǔ)上的，其課程結(jié)構(gòu)特點是專業(yè)化的垂直縱深，這與人才培養(yǎng)要求的理論掌控與問題解決能力并重、知識與技能的高度綜合性無法適配，因此構(gòu)建跨學科的交叉融合專業(yè)課程體系勢在必行[4]。專業(yè)課程體系從垂直縱深轉(zhuǎn)向跨學科建構(gòu)將有助于提高學生培養(yǎng)目標的達成度。

三是教學主導(dǎo)模式創(chuàng)新。從以理論為主導(dǎo)向理實相融轉(zhuǎn)變。因為學科知識高度專業(yè)化，所以傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)體系突出地體現(xiàn)出“理論導(dǎo)向”的特征，如今知識生產(chǎn)和傳播已由“理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”，理論與實踐全面滲透融合成為教學主導(dǎo)模式[5]。在數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)中，理論與實踐相融需要采用線上和線下相結(jié)合的教學方式，建設(shè)“泛在化”的學習平臺。同時，在理論教學中導(dǎo)入現(xiàn)實數(shù)據(jù)采集和模型分析，在實踐教學中采取校企合作共建模式，推進教學主導(dǎo)模式從以理論為主導(dǎo)向理實相融轉(zhuǎn)變。

四是實踐育人路徑創(chuàng)新。從定期機制向貫通機制轉(zhuǎn)變。打破原有利用夏季學期進行實習實踐的定期機制，構(gòu)建包括課內(nèi)實踐平臺、課外實務(wù)指導(dǎo)與實習平臺、“雙創(chuàng)”賽訓平臺在內(nèi)的三大實踐育人平臺。每個平臺都充分借力產(chǎn)學合作，將業(yè)界新知與現(xiàn)實問題及時引入校內(nèi)的教學活動。

五是教學質(zhì)量管理與保障體系構(gòu)建創(chuàng)新。從外部主導(dǎo)向內(nèi)外協(xié)同轉(zhuǎn)變?？傮w而言，在我國高等教育的改革進程中，教學質(zhì)量管理與保障體系的建設(shè)具有明顯的外源性，需要回應(yīng)外部利益相關(guān)者群體對教學質(zhì)量的問責要求[6]。這種外部主導(dǎo)的質(zhì)量評價與管理要求又在高校中通過行政層級落實到教學基層組織。在教育教學的改革過程中，我國本科專業(yè)評估通過學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度、學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)度、教師和教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度、教學質(zhì)量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度等五個維度評價專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量[7]。基于這種多維度的專業(yè)建設(shè)評估，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的質(zhì)量管理與保障體系構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)外協(xié)同的作用，以專業(yè)評估標準為外驅(qū)力，以“學?！獙W院—專業(yè)”三級教學管理為支撐，同時輔以學界專業(yè)和業(yè)界專家評價、畢業(yè)生和用人單位評價，形成閉環(huán)的教學信息反饋，構(gòu)建創(chuàng)新質(zhì)量管理體系。

三、數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)方案

從面向未來凝練明確專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標、適應(yīng)需求打造融合課程體系、突出引領(lǐng)優(yōu)化理論教學模式、體現(xiàn)特色構(gòu)建實踐育人平臺、保障有力建設(shè)質(zhì)量管理體系等五個方面推進數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)方案落實（見圖1）。

（一）面向未來凝練明確專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標

中國傳媒大學的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)旨在使學生具備扎實的經(jīng)濟學理論知識基礎(chǔ)及系統(tǒng)的管理學基礎(chǔ)，能夠熟練運用數(shù)據(jù)分析工具進行產(chǎn)業(yè)研究，深入了解數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的供求新特征、新產(chǎn)品和新業(yè)態(tài)的運營模式及商業(yè)模式，培育具有互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)新思維以及國際視野，適應(yīng)未來互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等領(lǐng)域發(fā)展的復(fù)合型和創(chuàng)新型的專業(yè)Π型“兩專多能”人才。

（二）適應(yīng)需求打造融合課程體系

充分體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)“兩專多能”人才培養(yǎng)要求，改革課程體系，分模塊打造文理交叉的、體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟規(guī)律與趨勢的課程體系。

一是經(jīng)濟學核心課程模塊（課程思政+專業(yè)能力），包括政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、金融學、博弈論等學位核心課程，融課程思政于其中，奠定專業(yè)學習基礎(chǔ)。

二是數(shù)字經(jīng)濟與數(shù)據(jù)科學課程模塊，包括理論課程如數(shù)字經(jīng)濟概論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學、數(shù)字營銷、數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)政策等，也包括方法工具課程如計量經(jīng)濟學、大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等。這是培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)運用能力的重要課程模塊。

三是傳媒商務(wù)素養(yǎng)課程模塊，包括數(shù)字媒體市場、國際文化貿(mào)易、國際商務(wù)英語、傳媒經(jīng)濟學、文化產(chǎn)業(yè)投融資等課程。此模塊在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，循序漸進地打造全英文課程，對學生的英語水平和專業(yè)國際視野提出了更高的要求。

（三） 突出引領(lǐng)優(yōu)化理論教學模式

首先，不斷優(yōu)化理論教學內(nèi)容。課程組團隊合作教學模式突破了單個教師任課的學科背景限制，同時及時更新基于課程模塊的學習資源、素材案例資源、新理論和新技術(shù)資料，建設(shè)“紙質(zhì)版教材+課件資源+在線學習資源+拓展案例庫”的立體化教材體系，確保學生所學與課程能力目標相匹配。

其次，利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、雨課堂、暢課等平臺，充分發(fā)揮智慧教學工具的優(yōu)勢，構(gòu)建課前、課中、課后一體化的混合式教學模式，建設(shè)課程內(nèi)容與線上資源相結(jié)合、理論教學與業(yè)界專家拓展講座相結(jié)合的泛在學習平臺。目前，三大課程模塊中90%的課程已經(jīng)采用混合式教學模式，多元化的教學模式及教學手段提高了學生的課堂參與度。

最后，提倡合作式學習模式。以所學理論為依托，教師指導(dǎo)學生分組開展分主題或分研究領(lǐng)域的調(diào)研與問題探索、數(shù)據(jù)收集與合作小組匯報，保證每個學生都不游離于泛在學習平臺之外。

（四）體現(xiàn)特色構(gòu)建實踐育人平臺

Π型人才的培養(yǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學生解決問題的能力，要求實踐教學與理論教學無縫對接。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)在實踐育人的環(huán)節(jié)搭建了三大平臺。

一是課內(nèi)實踐教學平臺。聯(lián)合媒體及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)數(shù)據(jù)研究專家打造課程。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)教師團隊與深圳國泰安教育技術(shù)股份有限公司、“學堂在線”網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺等聯(lián)合推進的教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，通過教師與業(yè)界專家共同講授數(shù)字經(jīng)濟與數(shù)據(jù)科學課程，將經(jīng)濟學的基本原理、數(shù)據(jù)分析方法與國內(nèi)外實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學生應(yīng)用理論和決策工具分析解決現(xiàn)實問題。

二是課外實務(wù)指導(dǎo)與實習平臺。依托中國傳媒大學各二級學院的企業(yè)實習基地，打造課外實務(wù)指導(dǎo)與實習平臺，通過實地調(diào)研與崗位實習增加學生業(yè)界鍛煉的機會，提高學生對行業(yè)前沿發(fā)展的洞察力；同時通過中外聯(lián)合培養(yǎng)項目，為學生創(chuàng)造更多的海外交流和參與海外暑期課程項目的機會，開闊學生的國際視野。

三是“雙創(chuàng)”賽訓平臺。帶領(lǐng)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修項目。圍繞傳媒及互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意熱點，通過賽訓項目指導(dǎo)學生完成創(chuàng)意、創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)的業(yè)務(wù)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)計劃，在大賽和實訓中鍛煉學生學以致用的能力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（五）保障有力建設(shè)質(zhì)量管理體系

培育以學生為中心的專業(yè)質(zhì)量文化，從制度、資源、師資、督導(dǎo)等四方面構(gòu)建質(zhì)量管理體系。從學校的角度，堅持制度賦能基層教學、常態(tài)化教學改革與管理培訓、專項教改扶持以及定期激勵優(yōu)秀教師和教學管理人員，為各二級學院和專業(yè)的發(fā)展構(gòu)建良好制度生態(tài)。從二級學院的角度，一方面堅持穩(wěn)健運行“學校—學院—專業(yè)”三級教學管理機制，建設(shè)三級督導(dǎo)隊伍，從培養(yǎng)方案執(zhí)行、授課質(zhì)量、畢業(yè)論文質(zhì)量、人才培養(yǎng)效度等多維度強化督導(dǎo)評價的反饋落實工作；另一方面以二級學院學術(shù)資源平臺、產(chǎn)教融合平臺、國際合作平臺、學界和業(yè)界導(dǎo)師庫為支撐，為學生提供更多的專業(yè)學習和實訓鍛煉機會。從專業(yè)的角度，圍繞課程模塊組建課程教學團隊，建立定期的教學研討與團隊協(xié)作機制，聯(lián)通教學與科研，實現(xiàn)基層教學組織育人能力提升。

四、認識與結(jié)論

數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的設(shè)立是順應(yīng)科技發(fā)展和經(jīng)濟形態(tài)轉(zhuǎn)型的高等教育領(lǐng)域的改革之一，也是經(jīng)濟學門類下具有現(xiàn)實意義的專業(yè)創(chuàng)新。我國開設(shè)數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的高校輻射行業(yè)領(lǐng)域各有差異，人才培養(yǎng)及教學創(chuàng)新在持續(xù)深化。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)要做到五個突出，不斷完善育人體系：（1）專業(yè)建設(shè)突出以創(chuàng)新與發(fā)展為抓手。專業(yè)建設(shè)不僅要體現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟理論的創(chuàng)新，而且要及時跟進數(shù)字經(jīng)濟實踐的新發(fā)展，使學生所學與實踐不脫節(jié)。（2）專業(yè)建設(shè)突出以學生為中心，聚焦未來人才能力的適應(yīng)性，培養(yǎng)“兩專多能”的數(shù)字經(jīng)濟Π型人才。（3）專業(yè)建設(shè)突出以產(chǎn)出為導(dǎo)向。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)中貫徹了產(chǎn)出導(dǎo)向——對現(xiàn)實問題的理解、解決問題以及參與社會經(jīng)濟活動的勝任力[8]，從產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，在課程體系設(shè)計與實施、理論教學模式和實踐教學模式創(chuàng)新等方面覆蓋學生應(yīng)掌握的核心能力，助力學生成長成才。（4）專業(yè)建設(shè)突出以課程為基礎(chǔ)，建設(shè)具有行業(yè)針對性和引領(lǐng)性的課程體系，推進線上與線下結(jié)合的混合式教學模式，形成教學資源、教學體系和教材立體化建設(shè)路徑；同時，改變理論教學與實踐教學完全獨立的狀態(tài)，將數(shù)據(jù)思維和工具課程引入相關(guān)課程模塊，形成課內(nèi)實踐的模式[9]。（5）專業(yè)建設(shè)突出以產(chǎn)教融合為重點，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同的三大實務(wù)教育平臺，通過課內(nèi)實踐教學平臺、課外實務(wù)指導(dǎo)與實習平臺、“雙創(chuàng)”賽訓平臺建設(shè)，提升學生學以致用的能力。

數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)是一項全新且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面需要在教育部的統(tǒng)領(lǐng)下進行專業(yè)規(guī)范性的建設(shè)，形成專業(yè)培養(yǎng)的權(quán)威性框架體系，另一方面需要立足于學校的學科優(yōu)勢及與傳媒業(yè)界的廣泛聯(lián)系。中國傳媒大學的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)正在開展創(chuàng)新性的嘗試與探索，取得了一些階段性育人成果，制訂了圍繞數(shù)字經(jīng)濟Π型人才培養(yǎng)、對標“雙萬計劃”的專業(yè)建設(shè)方案，為新增專業(yè)的建設(shè)提供了改革的措施和有價值的借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”[EB/OL].（2019-04-19）[2021-09-02].http：//www.xinhuanet.com/mrdx/2019-04/10/c_137964373.htm.

[2］ 中國信息通信研究研究. 中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)白皮書：2019年[R/OL]. [2021-09-03].https：//www.baidu.com/

link？url=bd-o7RXPuRkQ_0pnmvsfFITLTXW1OsfdHdBL

msqMul_Il61dKydCvVuf3oO6Jrj8BF-EarC5-H1VWnHWC

tOSYq&wd=&eqid=af40787f000064a0000000066440ef02.

[3］ 廖祥忠.未來傳媒：我們的思考與教育的責任[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報），2019，41（3）：1-7.

[4］ 吉本斯，利摩日，諾沃提尼，等.知識生產(chǎn)的新模式：當代社會科學與研究的動力學[M].陳洪捷，沈文欽，譯.北京：北京大學出版社，2011：4-8.

[5］ Organization for Economic Co?operation and Development. Interdisciplinary： problems of teaching and research in universities[M]. Paris：OECD Publications Center，1972：25-26.

[6］ 劉強.論我國高校教學質(zhì)量保障體系價值理念與行為模式的重構(gòu)[J].江蘇高教， 2018（2）：12-17.

[7］ 吳巖.高等公共治理與“五位一體”評估制度創(chuàng)新[J].中國高教研究， 2014（12）：14-18.

[8］ 閆長斌，時剛，張素磊，等.“雙一流”和“雙萬計劃”背景下學科、專業(yè)、課程協(xié)同建設(shè)：動因、策略與路徑[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：35-43.

[9］ 劉海濤.高等學?？鐚W科專業(yè)設(shè)置：邏輯、困境與對策[J].江蘇高教， 2018（2）：6-11.

［責任編輯：周侯辰］