孫興興

摘要：新時代背景下，信息技術(shù)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級受到越來越多的關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，教師的教育觀念和教育方式逐漸發(fā)生改變。生本教育理念在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到了應(yīng)用與普及，使學(xué)生逐步完成了由“模仿學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了提升綜合素養(yǎng)的根本目標(biāo)。本文結(jié)合高中信息技術(shù)教科版教材內(nèi)容，探討生本教育理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；生本教育；現(xiàn)狀研究；學(xué)生主體；教學(xué)策略

生本教學(xué)理念是指真正以學(xué)生為課堂主體的，為學(xué)生而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。其強調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，旨在為學(xué)生的長期學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。這就要求教師應(yīng)積極對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改造，實現(xiàn)生本教育理念的全面滲透。

1? ?分析教學(xué)前景，尋找生本教育導(dǎo)入難點

就目前的教育總體形勢而言，生本教育應(yīng)用的領(lǐng)域持續(xù)拓展并且取得了一定的成效，在該教育理念的支持下，教師設(shè)計了一系列新型教學(xué)模式，但在實際教學(xué)過程中仍然存在不少難點，教師應(yīng)正視這些難點并及時找到應(yīng)對措施。

1.1學(xué)生角度：基礎(chǔ)薄弱，素養(yǎng)較低

從學(xué)生的角度分析，生本教育導(dǎo)入的主要難點在于“學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，素養(yǎng)較低，較難滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果”。高中階段的所有學(xué)科教學(xué)都圍繞“應(yīng)對高考”這一核心目標(biāo)，許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目之一，導(dǎo)致部分學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏對該學(xué)科系統(tǒng)的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)教科版必修1第2單元“編程計算”時，該單元的內(nèi)容以“簡單程序的編寫、算法的設(shè)置、自然語言的描述以及流程圖的應(yīng)用”為主。部分教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時會結(jié)合生本教育理念，引入“閏年計算”的項目主題，要求學(xué)生編寫算法，得出一個只需要輸入年份所對應(yīng)的數(shù)字，就能計算出這一年是閏年還是平年的程序。

在教學(xué)中，教師的出發(fā)點是好的，想要將信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活相融合，但是教師忽略了部分學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)較弱，無法跟上教學(xué)節(jié)奏的實際情況，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一頭霧水，很難獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師必須明確生本教育并不是一味地引入教學(xué)活動、豐富課堂內(nèi)容，而是應(yīng)切實考慮學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的水平確定教學(xué)內(nèi)容和方法，避免教學(xué)與學(xué)生的實際情況脫節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1.2教師角度：理念陳舊，經(jīng)驗不足

從教師的角度分析，生本教育導(dǎo)入的主要難點則在于教師的教學(xué)理念陳舊、教學(xué)的經(jīng)驗不足，有許多高中信息技術(shù)教師認(rèn)為自己所教學(xué)的信息技術(shù)只是一門輔助性學(xué)科，不必投入太多精力進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)降低教學(xué)的難度和復(fù)雜程度，讓學(xué)生淺嘗輒止、將更多精力放置在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)上。并且由于生本教育屬于一種新穎的教學(xué)方式，多數(shù)教師對其理解有限、教學(xué)經(jīng)驗并不充足，很難系統(tǒng)地展開相應(yīng)的教學(xué)活動，因而使得自身的教學(xué)方式單一，課堂變得枯燥乏味。

例如，在教學(xué)“編程計算”時，部分教師只知道“設(shè)計項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”這一種教學(xué)方式，一味地要求學(xué)生自主完成項目，殊不知，這樣的教學(xué)并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。也有的教師對學(xué)生所設(shè)計的項目并不重視，只要求學(xué)生完成任務(wù)即可，并不考慮質(zhì)量。例如，有的學(xué)生所設(shè)計的程序存在明顯的問題，將所有4的倍數(shù)的年份都看作是閏年，這與實際情況相違背，但是教師不想打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心且考慮到學(xué)生的精力有限，并未及時指出并要求學(xué)生修正這一問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生知識的漏洞。

為了徹底消除此類情況，教師必須完成兩方面的教學(xué)改進(jìn)工作：一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，認(rèn)真對待每次教學(xué)活動，用心教好學(xué)生，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，加大對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究力度；另一方面，教師應(yīng)主動采取多元化的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2? ?變更教學(xué)主體，推動生本教育快速落實

為了在高中信息技術(shù)教學(xué)中有效滲透生本教育，教師應(yīng)變更教學(xué)的主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師自身的霸主地位”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠憑借自主探索獲取足夠的知識與技能。

2.1導(dǎo)入合適情境，引發(fā)自主思考

思考是學(xué)習(xí)的動力支持，唯有擁有良好的自主思考意識、具備較強的自主思考能力，學(xué)生才能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。因此，在進(jìn)行生本教育時，教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)入合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考動力。

例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)教科版必修1第5單元第二節(jié)《探秘人工智能》時，該節(jié)主要介紹了強大的人工智能給人們的生產(chǎn)生活所帶來的幫助，如各種機器人的應(yīng)用逐漸代替了人們的勞作、聰明的計算系統(tǒng)戰(zhàn)勝了某些專精領(lǐng)域中的高手等，這些內(nèi)容存在著較強烈的新鮮感，能夠獲得學(xué)生的關(guān)注。為此，在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以導(dǎo)入“科幻電影”情境，激起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，教師可以截取電影中的一個片段作為本章節(jié)的教學(xué)情境，該片段講述了未來人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，機器人變得無比強大，反過來想要統(tǒng)治人類。這個片段就能夠引發(fā)學(xué)生強烈的思考、帶給學(xué)生許多啟發(fā)，讓學(xué)生用理性的思維看待人工智能的發(fā)展，明白人工智能可以給人們生活帶來的有利因素以及人工智能潛在的危險。當(dāng)然，對于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，導(dǎo)入情境最直接的作用便是建立學(xué)生對知識的基本認(rèn)識，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的強大功能，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿向往。

2.2采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)，提升自學(xué)能力

相比于枯燥的知識學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生更加喜歡接受一次次挑戰(zhàn)、從自我突破的過程中收獲知識，在開展創(chuàng)客教育理念下的高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以采取任務(wù)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程分為一個個小任務(wù)，通過漸進(jìn)的方式逐個突破學(xué)習(xí)難點。

例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)教科版選擇性必修1第2單元“線性表及其應(yīng)用”時，這一單元的主體內(nèi)容是線性表的認(rèn)識、構(gòu)建以及應(yīng)用，與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與表格建立”有著較為密切的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生而言難度較小，能夠通過自主探索完成單元學(xué)習(xí)?；诖?，教師特意設(shè)置了以下幾個導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生按照任務(wù)要求展開學(xué)習(xí)探索。任務(wù)一：認(rèn)識線性表，清楚線性表的元素組成，且知道每個元素所代表的含義，需要進(jìn)行列舉和歸納。任務(wù)二：知道建立線性表的基本操作以及其所對應(yīng)的代碼，如“Linear List（）表示創(chuàng)建空線性表、is Empty（）表示判斷線性表是否為空”等，要求學(xué)生熟練記憶，在看到代碼后能夠說出其含義。任務(wù)三：學(xué)生選擇主題進(jìn)行自主操作檢驗，如學(xué)生可以將線性表與“競賽搶答”活動相結(jié)合，設(shè)計一些編號并在編號中填入對應(yīng)的問題，“參賽選手”可以自由抽取“任意編號”中的問題，抽取問題后該編號自動刪除，第二名選手只能抽取其他編號的問題。

采取該方式展開教學(xué)充分突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，既能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取基本的信息技術(shù)知識，又能讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，可以有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭倦感、充分發(fā)揮學(xué)生的個性才能。

2.3建設(shè)合作平臺，促進(jìn)交流互動

建設(shè)合作平臺并引導(dǎo)學(xué)生展開積極的互動交流是教師推進(jìn)創(chuàng)客教育快速運轉(zhuǎn)的另一種有效手段，其充分考慮到了“單獨一名學(xué)生認(rèn)知水平有限”的真實情形，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出小組的力量、構(gòu)建科學(xué)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，以全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)教科版選擇性必修2第3單元“網(wǎng)絡(luò)組建與接入”時，這一單元主要介紹了“網(wǎng)絡(luò)制造與網(wǎng)絡(luò)接入”，要求學(xué)生掌握如何組網(wǎng)，能夠設(shè)計對應(yīng)的研究方案，最終完成成品制作。課程學(xué)習(xí)的要求較高、難度較大、所需時間較長，并且在這個過程中學(xué)生會遇到各類問題，由于教師個人精力有限，無法為學(xué)生進(jìn)行一一講解，此時合作平臺的建設(shè)就起到了關(guān)鍵性作用。

在實際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為若干合作小組，每個小組應(yīng)由一名“優(yōu)等生”擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他成員則由“中等生”和“學(xué)困生”組成，保證小組水平趨于均衡。

隨后教師將合作學(xué)習(xí)劃分為三個階段：第一階段是學(xué)生對組網(wǎng)的認(rèn)識以及基本條件分析，要求學(xué)生研讀課本中的“組網(wǎng)需求分析表”，理解每項需求的基本含義，該階段的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)部分，需要小組成員同步完成；第二階段是小組成員共同完成組網(wǎng)的方案設(shè)計，這個階段學(xué)生可以進(jìn)行合理的小組分工，可以讓“優(yōu)等生”負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用、“中等生”負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)工作模式的確定、“學(xué)困生”負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型，保證小組中每個層級的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，為完成小組任務(wù)做出貢獻(xiàn)；第三階段則是網(wǎng)絡(luò)的調(diào)試以及接入網(wǎng)絡(luò)，這部分內(nèi)容較為復(fù)雜，可以采取“以優(yōu)帶差”的形式展開研究，讓“優(yōu)等生”先進(jìn)行物理鏈接、配置調(diào)試等操作演示，隨后再由其他學(xué)生展開具體操作。

以這種小組合作的方式展開信息技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，在極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生也更容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自己獨特的想法，創(chuàng)作出個性化的學(xué)習(xí)成果，迎合生本教育的理論要求。

3? ?豐富教學(xué)元素，引領(lǐng)生本教育全面升級

生本教育作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有著“能夠與時代相融、與各種教學(xué)元素相契合”的特征，教師在開展生本教育理論下的高中信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)豐富教學(xué)元素的投入，使教學(xué)得到全方位的升級。

3.1融入生活元素，提高課堂實用性

“獲取實用的知識、提高自身的生活質(zhì)量”是許多學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初衷以及動力來源，然而受到應(yīng)試教育的影響，許多教師偏離了這一根本出發(fā)點，導(dǎo)致學(xué)生“空有滿腹經(jīng)綸，而無用武之地”。在生本教育理論下，教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活元素，傳授給學(xué)生更多有關(guān)信息技術(shù)的實用生活技巧，讓學(xué)生得以貼近生活、學(xué)以致用、走向社會，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)高中信息技術(shù)教科版必修2第2單元第五節(jié)《遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)的組建》時，這節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活十分接近，合理利用其中的知識能夠有效改善學(xué)生的生活，使學(xué)生具備較多的實用性技能，基于此，教師可以開展一次實用性的課堂教學(xué)。

經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對聲控?zé)簟扒橛歇氱姟?，希望能夠通過程序的編寫自主設(shè)計一盞適用于家中走廊的聲控?zé)?，教師將“聲控?zé)簟钡某绦蚓帉懽鳛楸菊鹿?jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，為學(xué)生講解聲控?zé)舻脑聿⑶乙髮W(xué)生嘗試自主制作。聲控?zé)舫绦虻幕窘M成部分包括“響度”的設(shè)置（即需要多少分貝的聲音大?。?、聲控?zé)舻拈_關(guān)自動調(diào)節(jié)以及亮燈時間（用計時器進(jìn)行計時，到時間后自動熄滅），當(dāng)然學(xué)生也需要額外準(zhǔn)備一些傳感設(shè)備，保證程序能夠擁有明確的運行對象。

生活元素的投入在極大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與實際生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生也能根據(jù)自己的喜好與需求獲取更多實用知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，獲取源源不斷的動力支持。

3.2借助游戲元素，提高課堂活躍度

電腦游戲是信息技術(shù)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對電腦游戲的態(tài)度不一，有的教師認(rèn)為“不應(yīng)讓學(xué)生接觸電腦游戲，游戲容易分散學(xué)生的精力，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣”；有的教師則認(rèn)為“電腦游戲也有許多益處，合理應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生快速成長”。實際上，電腦游戲是一把雙刃劍，有好有壞、有利有弊，教師應(yīng)正確看待，將其合理引入生本教育理念下的信息技術(shù)教學(xué)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助力。

在高中信息技術(shù)教材中還有許多內(nèi)容可以與電腦游戲進(jìn)行巧妙融合，例如，教師可以將“編程練習(xí)”與“闖關(guān)游戲”相結(jié)合，提高學(xué)生編程的熟練度，也可以將“數(shù)據(jù)運算”與“掃雷”游戲相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的運算思維。當(dāng)然，在實際教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)起到調(diào)節(jié)與管控作用，嚴(yán)格把控游戲的時間以及投入節(jié)點，確保學(xué)生不會沉迷其中。

綜上所述，高中信息技術(shù)的發(fā)展離不開生本教育，作為一名新時代高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)主動迎接挑戰(zhàn)，更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)主體、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與內(nèi)容，讓生本教育滲透到信息技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，全面提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

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