盧潔

思維導(dǎo)圖是高中英語閱讀教學(xué)的輔助工具。它不僅能夠幫助學(xué)生迅速地提取文章的關(guān)鍵信息，而且還有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實例，從四個方面探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而切實提升學(xué)生的閱讀能力。

一、“讀前”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測

在開展閱讀教學(xué)之前，教師就可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章主要內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，為接下來的正式閱讀打好基礎(chǔ)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將與文章內(nèi)容相關(guān)的信息用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對文章內(nèi)容進(jìn)行一個初步的預(yù)測。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的期待，并且使他們對接下來要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一個清晰的認(rèn)知。

比如在譯林版高中英語必修一 Unit 1 Back toschool中的 Reading 部分“Realizing your potential”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)（如圖1），然后學(xué)生可以在接下來的學(xué)習(xí)中驗證自己的預(yù)測是否和文本內(nèi)容相一致。

二、“讀中”繪制思維導(dǎo)圖

（一）利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，具體可以先閱讀文章，繪制出文章的整體框架，然后針對每一段落的主要內(nèi)容，用不同顏色或線條添加一些關(guān)鍵詞，拓展思維導(dǎo)圖的二級分支，從而把整篇文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。這樣他們對作者的謀篇布局就能十分清晰明了。

比如在本篇文章中，作者就把寫作的重心放在了對高中生活的描述以及如何發(fā)展自己的潛能上。所以教師可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，加深對知識的印象，也培養(yǎng)了他們整理信息的能力（如圖2）。

（二）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在閱讀教學(xué)中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章中的詞匯、語法、短語等一些零散的知識串聯(lián)起來，讓整個知識網(wǎng)絡(luò)變得更有系統(tǒng)性，更有條理，也便于學(xué)生對其進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生將文章的重點都匯集在一張思維導(dǎo)圖上，學(xué)會對本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶和理解。這樣，學(xué)習(xí)效率才能夠得到提升，學(xué)生也不再依賴于教師為其總結(jié)歸納知識，自主學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

這篇文章的知識點很多，需要學(xué)生在圈出關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，再把它們匯集在一張思維導(dǎo)圖中，學(xué)會對知識進(jìn)行歸納整理。比如重點詞匯 opportunity，positive，advance，individual等。重點短語the start of，take advantage of，make use of，make efforts to 等。以及重點句型 I cant wait to describe to you what seniorhigh school life is like.和When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.等。這些都可以利用思維導(dǎo)圖的方式羅列出來。這樣一來，不僅考驗了學(xué)生對關(guān)鍵知識的捕捉能力，還為其節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，相對于教師直接灌輸知識來說，效果更好。

三、“讀后”繪制思維導(dǎo)圖

閱讀教學(xué)后是學(xué)生的自我提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用讀后復(fù)述、讀后討論或讀后寫作的方式來幫助學(xué)生鞏固知識，在這些活動中思維導(dǎo)圖可以起到不同的作用。

在閱讀教學(xué)之后，教師就可以采取讀說結(jié)合或者讀寫結(jié)合的方法讓學(xué)生對照著范文的思維導(dǎo)圖說出自己對文章的理解，或是圍繞文本主題完成寫作任務(wù)。這樣就實現(xiàn)了從知識輸入到輸出的過程。以本篇文章為例，教師可組織一場讀后寫作活動，要求學(xué)生寫一寫對高中生活的體驗。寫作前，需要繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確自己文章的結(jié)構(gòu)。如下是某位學(xué)生的思維導(dǎo)圖（圖3）：

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性是不言而喻的。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地獲取文章的關(guān)鍵信息，而且還能夠使他們準(zhǔn)確地理清文章的結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會對知識進(jìn)行運用。關(guān)于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧還有很多，這一切都需要教師在具體的教學(xué)中不斷地積累，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。