尹玉

2022年版課標(biāo)中設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀便是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，教師應(yīng)從一年級(jí)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀整本書的方法。整本書閱讀的評(píng)價(jià)除了交流匯報(bào)、展示活動(dòng)外，書面測(cè)評(píng)也是常用的方式，適合較大規(guī)模和在范圍內(nèi)組織對(duì)整本書閱讀的質(zhì)效考查，容易量化和分析比較，被很多學(xué)校和教師采用。但需要引起注意的是，運(yùn)用不當(dāng)也容易帶偏整本書閱讀的方向和路徑。

一、辨識(shí)整本書閱讀書面測(cè)評(píng)的常見偏差

根據(jù)教材和部分學(xué)校、地區(qū)推薦的學(xué)生閱讀書目，列舉幾種常見的書面測(cè)評(píng)題型：

1.機(jī)械記憶式

以《青銅葵花》和《呼蘭河傳》測(cè)評(píng)填空題型、選擇題型為例：

（1）在決定青銅和葵花兩個(gè)人誰(shuí)上學(xué)時(shí)，全家采用抓鬮的方法，要是摸到? ? ? ? ?顏色的銀杏就上學(xué)。

（2）呼蘭河上放河燈了，河燈有白菜燈、西瓜燈，還有（? ? ?）。

A.南瓜燈? B.孔明燈? C.五彩燈? D.蓮花燈

這樣的測(cè)評(píng)命題往往取材于書中細(xì)枝末節(jié)的信息，主要靠機(jī)械記憶來(lái)完成答題，缺乏一定的思維價(jià)值。帶著這樣的目的閱讀整本書，很難沉浸在完整的故事和豐富的情節(jié)中，只能機(jī)械地從中尋找這種邊邊角角、零零碎碎的問題答案，得到的印象也是零碎的、拼湊的。

2.過寬泛化式

以《西游記》測(cè)評(píng)簡(jiǎn)答題型

為例：

（1）請(qǐng)寫出“九九八十一難”其中的四個(gè)故事。

（2）你最喜歡書中的哪個(gè)人物？他有什么特點(diǎn)？

此類命題往往題干涵蓋范圍過寬，對(duì)于像《西游記》這樣家喻戶曉、童叟皆知的作品，學(xué)生無(wú)論已讀未讀，多讀少讀，精讀略讀，似乎都能略答一二，發(fā)揮三四，不能精準(zhǔn)考查出學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際情況，也不能反映出學(xué)生真正的閱讀理解和表達(dá)水平。

3.取向偏離式

以《昆蟲記》測(cè)評(píng)判斷題型

為例：

（1）黃蜂的幼蜂無(wú)論是睡覺還是飲食，都是腦袋朝下生長(zhǎng)的，即倒掛著。（? ?）

（2）雌性螢火蟲和雄性螢火蟲發(fā)光的器官生長(zhǎng)在同一位置。（? ?）

法布爾的《昆蟲記》既是一部富有科學(xué)性的生物學(xué)長(zhǎng)篇著作，又是一篇篇趣味性、可讀性非常強(qiáng)的優(yōu)美散文。推薦學(xué)生閱讀這本書的目的不應(yīng)該是讓學(xué)生記憶書中昆蟲的外形、習(xí)性等，而是通過閱讀來(lái)感受大自然的多彩奇妙，喚起對(duì)自然、對(duì)生命的敬畏和熱愛，感悟法布爾善于觀察、熱愛自然、孜孜不倦的科學(xué)探索精神，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)世界是那樣迷人，自然、生活中就有很多值得探索的科學(xué)問題。如此測(cè)評(píng)就偏離了推薦學(xué)生閱讀此書的初衷。

4.隨意搭配式

以《水滸傳》和《格列佛游記》測(cè)評(píng)連線題型為例：

（1）“病大蟲”? ? ? 薛永

（2）藍(lán)絲線? ? ? ? ?巴思勛章

《水滸傳》里108將各有綽號(hào)，

想要考查一些主要人物當(dāng)然可以，但第一道題似乎要求學(xué)生能夠熟記書中108個(gè)綽號(hào)，才能一一對(duì)位準(zhǔn)確作答，明顯偏離了重點(diǎn)。

二、探索整本書閱讀書面測(cè)評(píng)的優(yōu)化路徑

1.遵循課標(biāo)內(nèi)涵要義

題例：五年級(jí)下學(xué)期你一定讀過許多課外書，相信你在閱讀過程中一定有許多體驗(yàn)。請(qǐng)選擇一本書，介紹書中觸動(dòng)你的地方，先寫出作者和書名，再選擇四個(gè)不同詞語(yǔ)填在括號(hào)里，并簡(jiǎn)要寫出書中與之對(duì)應(yīng)的情節(jié)。

感動(dòng)? 緊張? 害怕? 傷心? 意外? 驚喜? 失落? ?可笑

我要介紹的課外書是《? ? ? 》

寫的是___________________。書中讓我（? ? ? ）的情節(jié)是___________________；讓我（? ? ? ）的情節(jié)是___________________；讓我（? ? ? ?）的情節(jié)是___________________。

2022年版課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”里要求，第三學(xué)段要“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題展開交流”，要“運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法”。遵循課標(biāo)，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在第三學(xué)段整本書閱讀書面測(cè)評(píng)時(shí)編制這樣的題目，考查學(xué)生是否在閱讀中形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，獲得了豐富的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中具有身臨其境、感同身受的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.緊扣語(yǔ)文學(xué)科核心要素

題例：《西游記》一書中的角色大體可以分為四類，請(qǐng)你寫出每類的代表角色（至少一位）以及特點(diǎn)和相關(guān)故事（見表1）。

如果班級(jí)要編排課本劇，老師想挑選一位同學(xué)扮演___________________，

你覺得挑選的標(biāo)準(zhǔn)有：?___________________。

“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”是教材重要的學(xué)科核心要素之一。將語(yǔ)文要素滲透進(jìn)推薦閱讀書目《西游記》的書面測(cè)評(píng)之中，要求學(xué)生用規(guī)定表格和簡(jiǎn)答方式答題，既限定了答題的方向，又留有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生需要對(duì)原著的情節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)人物角色進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由，在日常閱讀中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生整體感知和評(píng)價(jià)鑒賞的能力，并對(duì)主要情節(jié)有所關(guān)注，對(duì)人物形象形成認(rèn)知和判斷，借鑒結(jié)合具體事例描寫人物、表現(xiàn)特點(diǎn)的基本寫法。

3.突出語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

題例：（1）列那是《列那狐的故事》中的一只狐貍，書的結(jié)尾寫國(guó)王派松鼠去請(qǐng)列那回宮，列那的家人向松鼠傳達(dá)了列那的“死訊”。列那是真死還是假死？后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)你發(fā)揮想象把這個(gè)故事繼續(xù)寫下去，300字左右。（2）學(xué)校第十屆讀書節(jié)組委會(huì)正在向全校師生征集好書推薦詞，請(qǐng)你選擇本學(xué)期閱讀的一本書寫一篇推薦詞，可以簡(jiǎn)介作者和書的內(nèi)容、主題，也可以分享自己的閱讀感悟……

整本書閱讀的書面測(cè)評(píng)不僅要關(guān)注精彩內(nèi)容、人物形象，還要適當(dāng)關(guān)注作品的語(yǔ)言特色，包括在塑造人物、情節(jié)處理時(shí)運(yùn)用的修辭、烘托、懸念等表現(xiàn)手法，可以選取對(duì)應(yīng)學(xué)段推薦閱讀書目中的經(jīng)典片段作為測(cè)評(píng)命題素材，感悟語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行適度的練筆考查?！读心呛墓适隆芬粫慕Y(jié)尾留有懸念和想象空間，可以讓學(xué)生續(xù)編故事，考查對(duì)整本書內(nèi)容的了解程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力。許多經(jīng)典書籍中人物形象非常鮮明，學(xué)生讀后自然產(chǎn)生一些期待。對(duì)書中人物的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生與書中的人物展開對(duì)話，也可以讓學(xué)生把自己讀過的好書通過寫推薦詞的方式介紹給更多的人閱讀。

4.重視閱讀高階思維

題例：（1）《格列佛游記》是英國(guó)作家喬納森·斯威夫特創(chuàng)作的一部長(zhǎng)篇游記體諷刺小說(shuō)。請(qǐng)以時(shí)間或地點(diǎn)為線，制作一幅思維導(dǎo)圖，列出主要人物和事件。（2）讀了《少女的紅發(fā)卡》之后，我們可以再讀一些關(guān)于這本書評(píng)價(jià)方面的文章，想想是否同意這些書評(píng)中的觀點(diǎn)。請(qǐng)嘗試寫一段書評(píng)，可以評(píng)價(jià)書中的人物和情節(jié)，也可以評(píng)價(jià)書的結(jié)構(gòu)和寫法。

分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造是常見的高階思維活動(dòng)。在整本書閱讀的書面測(cè)評(píng)中，教師要注重過程，將低階思維和高階思維融合起來(lái)，推動(dòng)閱讀活動(dòng)中高階思維的發(fā)展，進(jìn)而以評(píng)價(jià)來(lái)提升整本書閱讀的有效性。讓學(xué)生讀完《格列佛游記》以后嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等為軸，對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行回顧，考查分析概括能力和邏輯梳理能力。教師可以通過讓學(xué)生嘗試撰寫《少女的紅發(fā)卡》書評(píng)片段，從不同方面來(lái)考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的評(píng)價(jià)、鑒賞能力，促進(jìn)第三學(xué)段后期與第四學(xué)段整本書閱讀要求的有機(jī)銜接。

對(duì)學(xué)生整本書閱讀的考查，教師要辨識(shí)、糾正個(gè)別書面測(cè)評(píng)命題的偏差，不能讓書面測(cè)評(píng)影響學(xué)生的閱讀興趣，要大力倡導(dǎo)在科學(xué)閱讀觀的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)來(lái)科學(xué)命題，尊重差異發(fā)展，注重合理整合、適度開放、靈活思辨，還要能夠較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀過程，科學(xué)地體現(xiàn)整本書閱讀書面測(cè)評(píng)的命題水平，充分發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，讓每個(gè)學(xué)生都能從小愛上閱讀，快樂閱讀，享受閱讀。

（作者單位：江蘇鹽城市射陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍