李子一

摘?要：非智力因素不僅促進智力因素的提升，也符合新時代大學生全面發(fā)展需求，更彰顯高校思想政治教育注重人文關懷的價值取向。高校思想政治教育肩負鑄魂育人的使命，要重視非智力因素培育，從把握非智力因素概念入手，以高校思想政治教育中培育非智力因素的價值意義為著力點，從高校思想政治教育的教育者、教育環(huán)境、教育過程三個層面探索培育非智力因素的路徑，希冀推進非智力因素融入高校思想政治教育，為高校思想政治教育育人實效增益。

關鍵詞：非智力因素：高校思想政治教育；培育；路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.071

1?非智力因素的概念界定

作為與智力因素（主要包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力）相對應的一個心理學概念，非智力因素概念可從廣義和狹義兩方面界定：廣義的非智力因素，指除智力因素以外的所有因素，包括生理、心理、環(huán)境等各因素；狹義的非智力因素，特指對智力活動產(chǎn)生影響的心理因素，如情感、態(tài)度、意志、需要、氣質、性格等?？梢?，廣義非智力因素的內涵過于寬泛，現(xiàn)階段多從狹義層面界定非智力因素，把其歸為心理學研究領域。

非智力因素特質如下：

其一，導向性。非智力因素可為個體在實踐目標和實施路徑選擇上提供方向性引導。如個體會根據(jù)自身的需要、動機等去確定目標，會結合自身興趣、氣質等去選擇可實施的路徑。

其二，不穩(wěn)定性。相較于智力因素，非智力因素更具不穩(wěn)定性。一方面，個體非智力因素的養(yǎng)成受復雜因素影響，如家庭環(huán)境、個人經(jīng)歷等；另一方面，非智力因素主要是后天習得，會隨個體的受教育程度提升、人生閱歷積累等而發(fā)生不同程度的變動。

其三，驅動性。非智力因素可激發(fā)個體的內在動機，并產(chǎn)生推動個體實踐的不竭動力。

其四，廣泛性。即使是狹義層面的非智力因素，也包括諸多心理因素，其廣泛存在于個體實踐中，如若在此基礎上繼續(xù)擴展和延伸，則更為寬泛。

1?高校思想政治教育中培育非智力因素的價值意涵

1.1?非智力因素推動高校思想政治教育主要任務的完成

非智力因素貫穿于高校思想政治教育教學任務全過程，是推動教育任務完成的隱性動力。

第一，在理想信念教育中，高校思想政治教育者向受教育者開展馬克思主義理論教育，進而使其確立中國特色社會主義共同理想，立志為實現(xiàn)中國夢而奮斗。這樣的說理教育，確實必不可少，但教育者可以調動非智力因素，如意志、態(tài)度等心理因素，使學生端正對于理想的合理性與現(xiàn)實的曲折性的態(tài)度，堅定理想信念。

第二，在愛國主義教育中，“愛國主義是指人們忠誠、熱愛、報效祖國的一種集思想、情感和意志于一體的社會意識形態(tài)”，其本身就內在包含著非智力因素的影響。因此，高校思想政治教育者在培育學生愛國報國情懷和民族精神時，要充分發(fā)揮非智力因素，激發(fā)學生的情感，切實厚植學生愛國主義情懷。

第三，在民主法治教育中，高校思想政治教育者通常以課堂傳授的方式，對學生進行社會主義民主教育和法治教育。這不僅要對學生進行知識層面的理論灌輸（如法律法條的記憶），還要促使學生思考，如使學生認識到我們民主法治教育的必要性（非智力因素中的需要、動機等），培養(yǎng)學生民主和法治意識，提升民主和法治素養(yǎng)。

第四，在全面發(fā)展教育中，作為從屬于心理學范疇的非智力因素，對于全面發(fā)展教育中的心理健康素質教育，起不可忽視的作用，有助于推進高校思想政治教育與心理學的融合發(fā)展。且除心理學層面外，非智力因素也促進認知領域的學習，提升全面發(fā)展教育中科學文化素質教育的有效性。

1.2?非智力因素提高高校思想政治教育的實效性

一方面，非智力因素推動高校思想政治教育更新觀念。其一，在課堂教學中，不單純奉行傳統(tǒng)意義上的“灌輸論”，而要基于受教育者現(xiàn)有的知識、思想水平，調動其情感、需要等，在其原有認知結構基礎上增添新內容，有助于受教育者更好接受并強化認同感。其二，運用非智力因素充分發(fā)揮受教育者的主體性，使學生不只是被動地接受教育，如開設“翻轉課堂”等，增強學生主體效應。其三，思政課更要在社會生活中講，要引導學生根據(jù)自身氣質、興趣、動機等，去大膽思考，樹立“大思政課”理念，在社會生活中強化理論認知并培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

另一方面，非智力因素優(yōu)化高校思想政治教育方法。思想政治教育發(fā)展至今，已形成了一套比較完備的方法論體系，但仍需與時俱進。特別是高校思想政治教育，其教育對象思維活躍，緊跟時代潮流，因此可運用非智力因素優(yōu)化其教育方法，體現(xiàn)時代特征。如善于運用激勵教育法，以學生的客觀需要為依據(jù)，激發(fā)學生主觀動機，鼓勵學生向正確目標努力；合理運用感染教育法，調動學生情感力量，使學生對教育內容產(chǎn)生共鳴，從而在無意識的情況下受感化、熏陶，提升教育效果；適時采用心理疏導法、思想轉化法等特殊方法，發(fā)揮非智力因素的調節(jié)功能，消解受教育者某些特殊心理和行為問題，達到育人目的。

1.3?非智力因素符合高校思想政治教育對象的發(fā)展需求

當前社會主要矛盾發(fā)生轉變，人民群眾更加追求精神層面的幸福和美好生活。且信息化時代帶來各種文化思潮，高校大學生思維活躍，樂于接受新知識新觀念，但由于其處于價值觀建構時期，對海量信息的辨識能力不高，易導致非健康心理和行為的產(chǎn)生。因此，培育非智力因素來滿足新時代大學生的發(fā)展需求，有益于高校思想政治教育實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

一方面，在科學文化上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，當今大學生需要比以往獲取更多的科學文化知識，可通過培育非智力因素提升大學生自主學習的能動性。比如，使大學生產(chǎn)生對知識的需要感，產(chǎn)生發(fā)自內心的學習需求；激發(fā)大學生的學習興趣，對知識產(chǎn)生積極情緒，以飽滿熱情投入學習；堅定學習意志，培育端正的學習態(tài)度等。

另一方面，在思想道德上，當今大學生面對良莠不齊的海量信息，易導致價值取向多元化等問題。高校思想政治教育中培育非智力因素，可影響學生的價值觀念。如動機、需要是非智力因素中的重要因素，對于個體的價值觀養(yǎng)成具有重要影響。高校思想政治教育必須要引導大學生形成正確的行為動機和需要，學生從正確的動機出發(fā)，才能樹立科學價值觀，培育良好思想品德。

2?高校思想政治教育中非智力因素的培育路徑

2.1?提升高校思想政治教育者培育非智力因素的能力

大學生作為推動未來社會發(fā)展的主力軍，需促使其身心全面健康發(fā)展。高校思想政治教育歷來注重對學生智力因素的培養(yǎng)，對非智力因素的重視程度還有待提升。教育者在教育過程中起主導性作用，因此要提升高校思想政治教育者培育非智力因素水平和能力，打造更高水平師資力量，提升思想政治教育效果。

（1）協(xié)調培育智力因素與非智力因素。

智力因素與非智力因素相互聯(lián)系、相互影響。一方面，智力因素是非智力因素的基礎和載體，因為個體只有先具備記憶力、觀察力等智力因素，才能在此基礎上產(chǎn)生情感、態(tài)度等非智力因素；但另一方面，非智力因素會對智力因素產(chǎn)生重要影響。在個體的認知活動中，若其非智力因素發(fā)揮較好作用，會促進智力因素提升，反之亦然。如：若個體對某事興趣濃厚、動機強烈、意志堅定、態(tài)度端正，則其對此事的觀察力、記憶力、思維力勢必提升，最終能最大限度地達到目的。

因此，高校思想政治教育者要協(xié)調對大學生的智力因素和非智力因素的培育，不可單一地把兩者割裂，也不能片面地只注重一方因素的培育。智力因素的培育側重于學生對理論知識的記憶與理解，提升學生思維能力，取得良好學業(yè)成績。非智力因素的培育側重于使學生養(yǎng)成良好學習習慣、激發(fā)學習興趣等，這不僅也有助于學生掌握知識，還能促使學生自覺自主學習，把習得知識內化于心。

（2）增強對大學生的心理健康教育。

高校思想政治教育的目的是鑄魂育人，培育全面發(fā)展的新時代青年。當前高校思想政治教育較為重視科學文化和思想道德素質的培育，對心理健康素質的關注度不夠。當前社會極具復雜性、開放性，大學生群體產(chǎn)生的心理健康問題，以及由此引發(fā)的一些社會問題已不容忽視。

近年來，高校思想政治教育也在逐步關注學生的心理健康問題，并作出一些舉措。大多高校也設立心理咨詢室、開設心理咨詢網(wǎng)站等，但多數(shù)是流于形式，實質效果不佳。主要原因在于多數(shù)大學生對心理健康這一概念缺乏正確認知，不愿意溝通交流，甚至排斥心理教育。這就需要高校思想政治教育者發(fā)揮非智力因素作用，在學生內部營造良好心理教育氛圍，在思想政治教育過程中普及心理學基本知識、傳授自我心理調適方法、開展有針對性的心理輔導，引導學生正確看待心理問題，放下心理芥蒂，主動接受心理輔導，從而化解心理矛盾、減緩心理沖突、優(yōu)化心理素質。

（3）掌握大學生非智力因素的發(fā)展情況。

提升高校思想政治教育實效性需要內外因共同作用，即不僅需要高校思想政治教育者改進教育教學方法、改善課堂教學環(huán)境，還需從學生自身因素入手，關注并掌握其非智力因素發(fā)展情況。

高校思想政治教育者不僅要對學生進行理論傳輸和引導，還要對其思想、心理等問題釋疑解惑，了解受教育者的心理、情感、興趣等非智力因素的發(fā)展狀態(tài)，增進教育者和教育對象之間的情感交流和心理相融，真正把握教育對象的知識和思想需求，從而促進學生自身非智力因素的良好發(fā)展，提升其思想道德認知和行為水平。如高校思想政治教育者可借鑒心理學的相關知識，遵循心理疏導原則，幫助大學生疏通心理堵塞，解除思想困惑；運用心理交融法，拉進教育雙方的心理距離，建構平等對話、雙向互動的師生關系；結合情感強化理論，強化大學生理論認同感，從而把教育內容自覺內化于心。

2.2?創(chuàng)設非智力因素融入高校思想政治教育的教育環(huán)境

馬克思主義認為，環(huán)境和教育相互作用，決不能割裂、對立開來。新時代思想政治教育環(huán)境對人的思想、行為的發(fā)展具有可變可創(chuàng)性，且具有潛移默化的重要影響。因此，要在高校思想政治教育中培育非智力因素，就要為非智力因素的融入創(chuàng)設優(yōu)良的教育環(huán)境。

（1）打造良好的校園精神文明環(huán)境。

思想政治教育的精神環(huán)境，不僅會影響其物質環(huán)境，還與物質環(huán)境一起共同作用于思想政治教育。非智力因素屬于精神環(huán)境中的因素，因此要優(yōu)化高校思想政治教育精神環(huán)境，加強校園精神文明建設，既通過非智力因素促進高校思想政治教育的精神環(huán)境的優(yōu)化，又發(fā)揮教育主客體的主觀能動性培育非智力因素，為非智力因素的融入創(chuàng)設良好的精神文明環(huán)境。

一方面，可通過問卷調查的方式，讓大學生提出對校園精神文明建設的期待和建議，激發(fā)學生的主體意識，反映出學生的需求、興趣等，提升校園精神文明環(huán)境創(chuàng)設的針對性；另一方面，加強學校文化層面管理，在硬件設施建設的基礎上，優(yōu)化校風、班風、學風，開展豐富精神文明創(chuàng)建活動，為培育學生情感、興趣等非智力因素提供良好文化氛圍。

（2）營造風清氣正的校園網(wǎng)絡環(huán)境。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和教育信息化時代的到來，高校思想政治教育既要合理運用網(wǎng)絡學習資源，豐富教育方式方法，又要依托網(wǎng)絡平臺培育大學生非智力因素。凈化高校網(wǎng)絡環(huán)境，是在高校思想政治教育中培育非智力因素的必然要求。

例如，當前多數(shù)高校都已構建了本校的新媒體矩陣。在高校思政課上可合理使用新媒體，創(chuàng)設更加豐富、更具吸引力的教育情境，滿足學生求新、求奇等心理，激發(fā)學生興趣，這既能強化課堂效果，又能根據(jù)學生反饋情況把握學生心理、思想狀態(tài)，為非智力因素的融入創(chuàng)設教育環(huán)境；同時可通過慕課、微課等新媒體教育方式，開設心理咨詢、心理教育等課程，便于學生日常自主學習，還可根據(jù)學生反映的心理問題及思想困惑，開展個性化的思想政治教育；還通過學生常用的交流平臺，把握學生的思想動向、學習需求等，并可與學生在線交流。

2.3?把非智力因素貫穿于高校思想政治教育過程各環(huán)節(jié)

馬克思主義認為，“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”，在高校思想政治教育過程中，一般包括相互關聯(lián)、前后銜接的五個階段。把非智力因素貫穿其中，可有效促進高線思想政治教育中非智力因素的培育。

（1）教育準備階段。

此為起始階段。主要任務是解決高校思想政治教育決策問題，以及合理建構教育主客體之間的關系。把非智力因素融入此階段中，首先，在發(fā)現(xiàn)問題時，把非智力因素融入調查研究中，深入分析大學生普遍存在的思想、行為問題。其次，在提出目標時，要考慮到受教育者的思想需求、行為動機、意志力等非智力因素，從而提出針對性強的現(xiàn)實可行的教育目標。再次，制定方案時，往往先擬定出多個方案，再結合非智力因素的培育，反復比較、全面權衡，最終遴選出最佳方案。最后，在建構和諧教育關系時，更需要把握受教育者的態(tài)度、興趣、情感等非智力因素的培育，這樣更有利于雙方建立密切教育關系，高校思想政治教育的過程會更有成效。

（2）信息交流階段。

此為高校思想政治教育過程的中心環(huán)節(jié)，其實質為教育雙方信息交流過程。一方面，教育者向受教育者傳授信息時，要靈活發(fā)揮非智力因素的作用，提升信息傳遞的有效性。另一方面，受教育者不是信息的“被動接收者”，而是會受自身非智力因素的影響去能動的加工和有選擇地接受信息。因此，在信息交流階段中貫穿非智力因素，使高校思想政治教育者主動傳遞的思想觀念、道德規(guī)范等，可通過大學生內在的思想、心理矛盾后作出回應，自主選擇接納信息。

（3）理論內化階段。

此為高校思想政治教育過程實施階段中的重要環(huán)節(jié)。所謂理論內化，即受教育者自主建構教育者所傳遞的信息的過程。理論內化不僅豐富個體認知，也有助于政治信念、道德品質等的提升。理論內化始終伴隨受教育者心理因素（如情感、意志、態(tài)度等）的矛盾運動，因此在高校思想政治教育過程中，教育者不僅要向受教育者傳遞科學、準確的信息，更要調動大學生內在包涵非智力因素的理論內化自覺性，使大學生在不自覺的情況下實現(xiàn)由知到信的轉變。

（4）外化應用階段。

此為高校思想政治教育過程中最重要最困難的環(huán)節(jié)。理論內化是把科學的思想理論內化為個體思想品德，外化應用則要求的把這些理論、品質通過外在行為表現(xiàn)出來，即由信到行的轉變。這離不開非理性因素的運用。首先，高校思想政治教育者要激發(fā)大學生相應的行為動機，內在動機的激發(fā)是行為外化的關鍵。學生產(chǎn)生合理動機后，會進行行為決策。其次，高校思想政治教育者要以受教育者的思想、心理、情感狀況為基準，有針對性地提出行為要求、指導行為選擇。最后，要培養(yǎng)受教育者的內在意志力，堅定的意志力是思想轉變行為過程中，克服困難的可靠保障。

（5）反饋調控階段。

依據(jù)反饋信息來調控高校思政教育活動，是此階段的重點任務。通過反饋信息，教育者可把握受教育者的實際狀態(tài)和接受教育的效果，以便及時調整教育計劃和具體實施過程。

一方面，需要分析反饋信息，這需要發(fā)揮非智力因素的作用，因為學生在教育活動中的真實反饋信息是通過情緒情感、心理狀態(tài)、態(tài)度興趣等表現(xiàn)出來，這需要教育者提升自身非智力因素水平；另一方面，教育者根據(jù)接收到的反饋信息，適當調整教育內容和方法，反過來又促進了學生非智力因素的發(fā)展。

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