陸耀芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，滿(mǎn)足學(xué)生從生活情境中獲取信息、處理信息、傳遞信息的需求，提升以“實(shí)用”為目的的人際交往與溝通水平。

“實(shí)用性閱讀與交流”中的“實(shí)用性”不能等同于“實(shí)用文”“說(shuō)明文”。它是相對(duì)于“文學(xué)性”而言的，涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇以外的所有文本類(lèi)型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本?！皩?shí)用性閱讀”重在“信息的有效處理”。通過(guò)“傾聽(tīng)、閱讀、觀察”的手段，來(lái)“獲取、整合有價(jià)值的信息”?！皩?shí)用性交流”重在“根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。在教學(xué)中，我們要注重以下四個(gè)方面：

一、真實(shí)的情境與任務(wù)

真實(shí)情境下語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，是一個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。結(jié)合文本內(nèi)容情境、學(xué)生心理情境、生活實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，不僅可以有效鏈接語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有趣、有用，還能將課堂中的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生活情境中的語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。《西門(mén)豹治鄴》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文，本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。有老師在執(zhí)教《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的情境與任務(wù)：以西門(mén)豹的身份，給魏王寫(xiě)一份奏折，簡(jiǎn)要匯報(bào)自己治理鄴縣的工作情況。

“真實(shí)的情境與任務(wù)”具有以下特征：

第一，“情境與任務(wù)”的設(shè)計(jì)和表述能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。例如，設(shè)計(jì)西門(mén)豹給魏王“寫(xiě)奏折”的任務(wù)情境，具有挑戰(zhàn)性。比單純的“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有效地引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解簡(jiǎn)要復(fù)述的內(nèi)涵以及應(yīng)用的條件和場(chǎng)合，體會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述在實(shí)際生活中的意義與價(jià)值，提升學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述的意義。

第二，“情境與任務(wù)”關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，將學(xué)生置于模擬生活的情境中，促使單純的技能訓(xùn)練向真實(shí)的生活情境中的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化。例如，“簡(jiǎn)要匯報(bào)”是學(xué)生日常生活會(huì)遇到的事，完成這一任務(wù)，需要思考簡(jiǎn)要匯報(bào)的內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)要匯報(bào)的技能與方法，考慮簡(jiǎn)要匯報(bào)的對(duì)象與效果。以西門(mén)豹的身份借用奏折向大王匯報(bào)工作是真實(shí)的交際需要，有真實(shí)的交流情境，也有真實(shí)的交際對(duì)象，能促使學(xué)生考慮怎么說(shuō)才符合特定情境的信息輸出，需要選用怎樣的表達(dá)方式，確定怎樣的表達(dá)內(nèi)容，以便取得更好地交際效果。而這些都是生活中必備的交際素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”的“實(shí)用價(jià)值”。

第三，“情境與任務(wù)”有明確的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。例如，這里的“簡(jiǎn)要”，暗含單元語(yǔ)文要素——簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，凸顯了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因?yàn)榍榫撑c任務(wù)是一種高度模擬真實(shí)生活的語(yǔ)言實(shí)踐。情境中完成任務(wù)的過(guò)程，提升了學(xué)生依據(jù)不同的目的和需要，進(jìn)行社會(huì)性交流與溝通的能力。

第四，“情境與任務(wù)”的完成，需要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，展開(kāi)多重立體的對(duì)話。例如，與文中的西門(mén)豹對(duì)話，感受西門(mén)豹破除迷信的智慧；與魏王的交際對(duì)話，根據(jù)對(duì)象的需求，簡(jiǎn)明扼要地匯報(bào)鄴縣治理的情況；與同伴的互助對(duì)話，評(píng)價(jià)能否依據(jù)情境清楚得體表達(dá)，簡(jiǎn)明扼要地傳遞信息；與自己的成長(zhǎng)對(duì)話，在實(shí)踐中領(lǐng)悟說(shuō)什么，怎么說(shuō)，簡(jiǎn)要到什么程度受制于傾聽(tīng)對(duì)象、時(shí)間與情境。這樣的教學(xué)，真正溝通了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也能幫助學(xué)生積累有用的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)用的閱讀與交流

“實(shí)用性閱讀與交流”的關(guān)鍵在于達(dá)成“閱讀與交流”的“實(shí)用性”?！皩?shí)用性閱讀”的設(shè)計(jì)要聚焦“準(zhǔn)確獲取與處理信息”?！皩?shí)用性交流”指向“有效傳遞與交流信息”。充分關(guān)注閱讀與交流過(guò)程中的情境意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)等，促進(jìn)閱讀與交流基于“實(shí)用”的彼此作用，相互促進(jìn)，以共同落實(shí)單元語(yǔ)文要素，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力，滿(mǎn)足學(xué)生生活的交流需要。下面是《西門(mén)豹治鄴》一課的閱讀與交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

1.默讀全文，思考：這道奏折需要寫(xiě)清哪些內(nèi)容？

2.分步指導(dǎo)簡(jiǎn)要復(fù)述：如何簡(jiǎn)要匯報(bào)治理過(guò)程？

（1）以“調(diào)查民情”為例，以西門(mén)豹的身份，將調(diào)查到的真相用70個(gè)字寫(xiě)清楚。

（2）讀“破除迷信”，以西門(mén)豹的身份，遷移方法簡(jiǎn)要說(shuō)清西門(mén)豹懲治巫婆官紳的經(jīng)過(guò)。

（3）讀“興修水利”，簡(jiǎn)要說(shuō)清西門(mén)豹的做法與效果。

3.情景對(duì)話：西門(mén)豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。

《西門(mén)豹治鄴》一課，首先要組織學(xué)生依據(jù)任務(wù)情境有效處理信息。明確奏折需要講清西門(mén)豹來(lái)到鄴縣做的“調(diào)查真相”“懲治惡人”“興修水利”三件事。但是如何來(lái)講這三件事情呢？作為大臣對(duì)最高領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，限于時(shí)間與篇幅，一定需要用概括性的語(yǔ)言簡(jiǎn)要敘述課文內(nèi)容。這就涉及單元語(yǔ)文要素——簡(jiǎn)要復(fù)述課文的學(xué)習(xí)。本篇課文的三件事，第一件事以西門(mén)豹與老大爺?shù)膶?duì)話為主，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生將人物語(yǔ)言改成間接引語(yǔ)，并學(xué)習(xí)依據(jù)說(shuō)話的目的提煉話語(yǔ)要點(diǎn)。第二件事以西門(mén)豹言行描寫(xiě)為主，簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用概括性的語(yǔ)言敘述西門(mén)豹的做法，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)話短說(shuō)”。第三件事本來(lái)就是略寫(xiě)，可以照用。以上結(jié)合語(yǔ)文要素閱讀，都是在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)如何提煉信息要點(diǎn)，充分體現(xiàn)“實(shí)用閱讀”的特征。接著教師組織學(xué)生完成情景對(duì)話：西門(mén)豹在大殿上向魏王口頭陳述治理鄴縣的情況。述說(shuō)的一方需要以西門(mén)豹的身份，依據(jù)魏王這一交流對(duì)象，依據(jù)大殿陳述的交流情境，簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述治理鄴縣所做的工作以及取得的效果。傾聽(tīng)的一方需要以魏王身份，根據(jù)西門(mén)豹的匯報(bào)做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這一對(duì)話過(guò)程把學(xué)生帶入具體情境，不僅能落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，更能發(fā)展學(xué)生依據(jù)交際目的與對(duì)象借助交流綜合處理問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)“實(shí)用性交流”的特征。其中，“實(shí)用性閱讀”的“信息提煉”是信息的輸入與內(nèi)化，而“實(shí)用性交流”的“情景對(duì)話”是信息的輸出與外化。前者是基礎(chǔ)，后者是提升，都是以實(shí)用為目的的語(yǔ)言實(shí)踐，著力于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、展開(kāi)的過(guò)程與經(jīng)歷

新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)群的學(xué)習(xí)離不開(kāi)過(guò)程的體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中要圍繞“情境與任務(wù)”展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，在過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，進(jìn)而遷移運(yùn)用規(guī)律開(kāi)展口頭或書(shū)面的表達(dá)活動(dòng)，最終形成個(gè)人的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，一方面要引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，獲取有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，了解作者說(shuō)明事物的方法，感受作者簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。另一方面要學(xué)習(xí)課文用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。一位老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助思維導(dǎo)圖，以太陽(yáng)的口吻做自我介紹。

2.搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把身邊的某一種事物介紹清楚。

要完成以上任務(wù)，首先要把這個(gè)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化成一個(gè)個(gè)邏輯推進(jìn)的子任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明性文章的閱讀策略。例如，要完成思維導(dǎo)圖，就必須把握課文的結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)的相關(guān)信息。說(shuō)明性文章為了將事物特點(diǎn)說(shuō)明白，一般一個(gè)自然段介紹一個(gè)方面的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生自主批注課文的每個(gè)自然段主要介紹了太陽(yáng)哪方面的信息，然后指導(dǎo)學(xué)生把握“這一類(lèi)”課文信息梳理的閱讀策略。閱讀時(shí)，可以抓住提示段落內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，迅速把握說(shuō)明事物的相關(guān)信息；再讓學(xué)生找出文中的一句過(guò)渡句，借助過(guò)渡句把了解的信息分類(lèi)；了解課文是從“太陽(yáng)距離地球遠(yuǎn)”和“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”兩方面介紹太陽(yáng)的；指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這一類(lèi)”課文要分析段落之間的關(guān)系，了解作者謀篇布局的特點(diǎn)。

其次，要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生自主探究。例如，“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”是本單元的語(yǔ)文要素，也是本課新授的內(nèi)容。教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)，關(guān)于太陽(yáng)的信息，摘錄具體介紹太陽(yáng)特點(diǎn)以及與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)詞句，標(biāo)注運(yùn)用的說(shuō)明方法，可以有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。但是，過(guò)程中還是需要教師針對(duì)學(xué)情，尤其是學(xué)生的障礙點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架。例如，教師采用扶放結(jié)合，以“太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)”的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，指導(dǎo)學(xué)生如何捕捉處理信息。借助比較“太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”的不同表達(dá)，體會(huì)到作者運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法的好處。引導(dǎo)關(guān)注“約、差不多”這樣的詞語(yǔ)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)等。最后組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖“以太陽(yáng)的口吻運(yùn)用課文的說(shuō)明方法做自我介紹”，來(lái)內(nèi)化課文表達(dá)，有效傳遞關(guān)于太陽(yáng)的科學(xué)常識(shí)。

最后，要加強(qiáng)遷移運(yùn)用，溝通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的提升，從“感知語(yǔ)言現(xiàn)象”到“語(yǔ)理規(guī)律揭示”“發(fā)展語(yǔ)用語(yǔ)感”的跨越，從“公共知識(shí)”到“個(gè)體知識(shí)”“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化。教師當(dāng)堂提供資料，例如：東方明珠塔高468米，水立方面積62950平方米（一個(gè)足球場(chǎng)7000平方米），磁懸浮列車(chē)每小時(shí)400千米以上等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的說(shuō)明方法，介紹生活中熟悉的這些事物，真正打破了教材與時(shí)空限制，關(guān)注了學(xué)生生活中必備的實(shí)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。把事物介紹清楚，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，還需要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確規(guī)范，這是學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)文與生活關(guān)聯(lián)的直接回應(yīng)。

四、語(yǔ)用的活動(dòng)與實(shí)踐

請(qǐng)看一位老師執(zhí)教《花鐘》的教學(xué)片段：

師：這名同學(xué)讀準(zhǔn)了這兩個(gè)生字的讀音?！霸铩薄白啤倍际腔鹱峙??！霸铩笔切温曌?，火表意，表示用火烘烤可以使東西干燥?！案稍铩敝笡](méi)有水分或水分很少。“灼”是會(huì)意字，右邊的勺指舀酒的器具，本義是燒烤?！白苽敝笩齻驙C傷。

師：“適宜”是什么意思呢？找個(gè)近義詞。

生：適合、合宜。

師：真厲害，一下子說(shuō)出了兩個(gè)。

師：課文是怎么描寫(xiě)曇花開(kāi)放的？這樣寫(xiě)好在哪里呢？

生：“曇花悄悄綻開(kāi)淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉?！蔽腋杏X(jué)曇花不張揚(yáng)，像少女般恬靜、雅致，花蕾綻放像笑臉一般燦爛、迷人。

師：這名同學(xué)邊讀邊想象畫(huà)面，感受到曇花一現(xiàn)的迷人，說(shuō)得真好！“花蕾”是指沒(méi)有開(kāi)放的花，也叫作花骨朵、蓓蕾?，F(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)作者為什么要介紹曇花嗎？

生：介紹曇花是想告訴我們曇花的花瓣又大又嬌嫩，適應(yīng)了晚上九點(diǎn)左右的溫度和濕度，因此在那個(gè)時(shí)候開(kāi)花最適宜。

生：寫(xiě)曇花是為了說(shuō)明有的植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)。

師：是呀，作者以曇花為例具體說(shuō)明了有的植物開(kāi)花的時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)。這樣介紹既通俗易懂，又讓人信服。

師：這段話的第二層意思就是第二個(gè)原因。課文只寫(xiě)了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（學(xué)生朗讀）

師：多音字“結(jié)”讀正確了。句中“結(jié)出”是“長(zhǎng)出”的意思，“結(jié)”讀一聲。

師：你能學(xué)著作者的樣子，用舉例子的方法把不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的第二原因——跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合寫(xiě)清楚嗎？運(yùn)用課前查閱的資料，自己說(shuō)一說(shuō)。

生：牽牛花需要昆蟲(chóng)傳播花粉才能結(jié)出種子，是“蟲(chóng)媒花”。凌晨四點(diǎn)是勤勞的蜜蜂出門(mén)采蜜的時(shí)候，牽?；ū阍诹璩克狞c(diǎn)吹起紫色的小喇叭。蜜蜂飛來(lái)，一會(huì)停在這朵牽?；ǖ幕ㄈ锷?，一會(huì)又飛到另一朵。身上黏附的花粉就可以傳送出去。牽牛花也就借此繁衍后代，生生不息。

師：這名同學(xué)借助牽?；ǖ睦诱f(shuō)清了植物開(kāi)花時(shí)間有時(shí)與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。那課文為什么沒(méi)有運(yùn)用舉例子的方法寫(xiě)第二個(gè)原因呢？

生：我覺(jué)得這樣寫(xiě)有詳有略，突出了與植物開(kāi)花時(shí)間有密切關(guān)系的第一點(diǎn)原因。

課例中，教師“將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、搜集處理信息等融為一體”?！霸铩薄白啤钡淖掷矸治觯Z(yǔ)境中多音字“結(jié)”的正音，給“適宜”找近義詞等活動(dòng)，都能結(jié)合閱讀進(jìn)行，充分關(guān)注語(yǔ)境。閱讀過(guò)程中加強(qiáng)了句子的理解，例如，邊讀邊想象“曇花一現(xiàn)”的畫(huà)面。分析了句子與句子之間的關(guān)系，了解了作者寫(xiě)作的層次，學(xué)習(xí)了作者舉例子的說(shuō)明方法。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了課文內(nèi)容，掌握了科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)如何閱讀處理信息，如何讀中關(guān)注作者的構(gòu)思與表達(dá)。值得一提的是，利用信息技術(shù)收集蟲(chóng)媒花的相關(guān)資源，并進(jìn)行仿說(shuō)的表達(dá)訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生收集整理信息的能力，也引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)。最后回歸課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么沒(méi)有運(yùn)用舉例的方法寫(xiě)第二個(gè)原因，更是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)作者有詳有略的表達(dá)，這樣的教學(xué)能“引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”，還“加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)”，滿(mǎn)足學(xué)生生活交際的需求，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性任務(wù)與時(shí)代特色。正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“整合資源”“注重語(yǔ)用”的思想。

綜上所述，“實(shí)用性閱讀與交流”的教學(xué)，要以“真實(shí)的情境與任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展以“實(shí)用”為目的的閱讀與交流。在“注重語(yǔ)用”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實(shí)提高學(xué)生滿(mǎn)足生活所需的理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。