邵佳偉

摘要：兒童立體紙藝教學(xué)策略研究是比較新穎的課題項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，能夠發(fā)揮兒童立體紙藝優(yōu)勢，激勵學(xué)生打開創(chuàng)新思維的大門，促進(jìn)學(xué)生積極參與立體化藝術(shù)創(chuàng)作活動，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力。同時，在課堂上只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體化構(gòu)思，才能拓寬學(xué)生的知識視野，完善理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)措施，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。本文作者緊密結(jié)合課題研究的實(shí)踐經(jīng)歷，簡要闡述課題的基本內(nèi)涵、研究原則和創(chuàng)新之處，著重論證踐行兒童立體紙藝教學(xué)策略的途徑，值得廣大同人適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：立體紙藝；基本內(nèi)涵；主要觀點(diǎn)；創(chuàng)新之處；教學(xué)策略

兒童立體紙藝教學(xué)策略研究是南通市“十四五”規(guī)劃課題，秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，在小學(xué)美術(shù)立體紙藝教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)民主和諧、生機(jī)勃勃的教學(xué)氛圍，發(fā)揮立體紙藝的優(yōu)勢，堅(jiān)持“同材質(zhì)的紙張為主和各種生活中物品為輔”的材料選取原則，通過扭、卷、撕、疊、折、塑形等技能開啟學(xué)生創(chuàng)新思維之門，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)作能力。

1? ?課題概述、基本情況、課題選項(xiàng)與團(tuán)隊(duì)管理

鑒于上述課題研究的界限與宗旨，確立了兒童立體紙藝教學(xué)策略研究課題，期待圓滿完成研究任務(wù)，具體從以下幾個方面落實(shí)課題研究：一是相關(guān)資料的搜集、整理與分析，重點(diǎn)研究小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生參與立體紙藝活動的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；二是撰寫與本課題相關(guān)的論文，論文緊緊圍繞課題的核心內(nèi)容進(jìn)行，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；三是分年級開展實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)反思、研討會、抽樣調(diào)查等活動，及時發(fā)現(xiàn)問題；四是召開中期課題研討會，撰寫中期研究報告，梳理前階段研究成果，改進(jìn)前階段研究不足，明確后階段主要研究任務(wù)；五是開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，定期舉行相關(guān)講座和公開課，為本課題深化研究服務(wù)；六是每雙月召開課題組核心成員研討會議，并邀請其他教師一起參與，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)一步完善激勵性評價機(jī)制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足之處，不斷完善自己。同時，注重對學(xué)生理解能力和解決具體問題能力的考核與點(diǎn)撥；七是充分發(fā)揮兒童立體紙藝教學(xué)策略的優(yōu)勢，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的求知欲望和生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；八是正確把握教師的主導(dǎo)性引導(dǎo)和學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的關(guān)系，應(yīng)在立體紙藝教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步構(gòu)建求實(shí)創(chuàng)新的高效課堂模式，進(jìn)一步完善校本課程開發(fā)，調(diào)整課題研究的內(nèi)容和方向，使本課題研究日趨完善。

2? ?本課題的核心概念、理論依據(jù)梳理和動態(tài)變化

兒童立體紙藝是指以各種類型的紙為材料制作的美術(shù)作品，以立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，通過切、剪、揉、折等形式制作成立體感的藝術(shù)品。

立體紙藝教學(xué)策略旨在研究美術(shù)設(shè)計(jì)技巧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力。小學(xué)美術(shù)手工制作的教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣。立體紙藝充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生立體思維、立體造型能力的設(shè)計(jì)理念，適合在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣泛使用，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

立體紙藝制作既是趣味化的美術(shù)創(chuàng)作形式，又是非常特殊的文化形式。小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該是傳承、挖掘美術(shù)文化的主陣地，小學(xué)美術(shù)、工藝教材中已經(jīng)把紙的立體造型藝術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，紙的立體造型藝術(shù)能有效地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作主動性和積極性，并讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新藝術(shù)思維樹立的審美觀念，在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

近些年，隨著新課程改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育越來越受到重視，廣大一線教師要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，全方位提升學(xué)生的審美能力和實(shí)踐動手能力，拓寬學(xué)生的視野，讓立體紙藝在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中閃閃發(fā)光。

3? ?本課題的研究原則

實(shí)踐性原則：緊密結(jié)合生活實(shí)際，注重學(xué)生對生活的感受與體驗(yàn)，讓他們從現(xiàn)實(shí)生活中選擇感興趣的內(nèi)容和主題，以此激勵學(xué)生熱愛生活、喜歡美術(shù)。同時，從學(xué)生的求知欲望出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識，提升其動手操作能力，豐富其生活體驗(yàn)。

自主性原則：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，構(gòu)建學(xué)生自主挖掘潛力的樂園。教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇紙藝立體制作的內(nèi)容和方式，讓他們有更多的機(jī)會參與創(chuàng)作活動，從而感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

趣味性原則：借助小學(xué)美術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮紙藝立體表現(xiàn)手法的獨(dú)特性和制作工具、材料的獨(dú)特性，并按照學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、形式，讓他們樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達(dá)的原動力，創(chuàng)新精神是每個學(xué)生的必備素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)為學(xué)生提供探索活動的空間，讓他們在聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽構(gòu)思與設(shè)計(jì)，深度探索立體紙藝的實(shí)踐活動，不斷提升創(chuàng)新能力。

發(fā)展性原則：“發(fā)展是硬道理。”通過本課題的研究活動，激勵學(xué)生自覺參與藝術(shù)文化傳承，增強(qiáng)其審美意識，提升其創(chuàng)新能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識的局面，幫助學(xué)生掌握新的探究方法，使其逐步養(yǎng)成勤于思考和樂于動手的好習(xí)慣。

4? ?兒童立體紙藝教學(xué)策略研究的價值

4.1激發(fā)學(xué)生參與手工制作的興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多教師片面重視傳授美術(shù)創(chuàng)作的方法和技巧，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果不夠理想。還有部分教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重“排場”，把做游戲、擺積木作為主要的活動形式，沒有把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨著立體紙藝教學(xué)活動的深入開展，廣大教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解與剪、貼、折、畫、撕等技巧的指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作別具一格的藝術(shù)作品。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)新能力

學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，判斷能力和審美能力較弱，因此，必須培養(yǎng)他們的審美意識和創(chuàng)新思維能力。紙藝活動一般以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度為依托，教師在課堂上只有從形式和內(nèi)容上滲透審美意識，才能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的審美觀，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

5? ?踐行兒童立體紙藝教學(xué)策略的途徑

5.1合理繼承與鼓勵創(chuàng)新相結(jié)合

創(chuàng)新教學(xué)是提高課堂效率的重要途徑，但絕不能全盤拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，教師必須秉承“揚(yáng)棄與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)理念，既要吸取傳統(tǒng)教學(xué)的長處，將其發(fā)揚(yáng)光大，又要通過創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

例如，一個實(shí)習(xí)教師在執(zhí)教《小豬吊飾》的立體紙藝制作的過程中，依次完成了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是打開多媒體課件播放《三只小豬》影片導(dǎo)入課題；二是學(xué)生一邊欣賞音樂，一邊參與分角色扮演小豬玩游戲；三是把小豬的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，要求各個學(xué)習(xí)小組討論分析小豬的特點(diǎn)；四是借助課件形象化介紹具體的制作步驟，并提出課內(nèi)外作業(yè)的具體要求；五是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓各個成員在互助合作中完成創(chuàng)作。但是，課堂氣氛并不活躍，學(xué)生的神情凝重，甚至不明白立體紙藝教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終沒有一個小組能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從上述案例中教師的備課表來看，教學(xué)環(huán)節(jié)似乎環(huán)環(huán)相扣，但教學(xué)效果卻不盡如人意，究其原因，在于教學(xué)重難點(diǎn)不突出，甚至忽略了對學(xué)生基本技能的詳細(xì)點(diǎn)撥。這個實(shí)習(xí)教師只是為教學(xué)形式穿“花衣裳”，實(shí)際上遠(yuǎn)離了教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

在兒童紙藝教學(xué)過程中，教師的示范性操作演示和學(xué)生的創(chuàng)作練習(xí)屬于相輔相成的有機(jī)整體，既不能搞單純化的形式主義，也不能只為了新穎的形式開展創(chuàng)新教學(xué)。當(dāng)然，教師大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法的方向是正確的，但不能全盤拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能脫離小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際。尤其在小學(xué)紙藝教學(xué)過程中，激勵學(xué)生動手實(shí)踐是鞏固所學(xué)知識和基本技能的重要途徑。但是，假如學(xué)生沒有掌握基本操作技巧，那么也不可能在創(chuàng)作作品時有突破性創(chuàng)新。

例如，有些教師為了放手讓學(xué)生參與創(chuàng)作活動，采取“放羊式”的教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生開始動手操作時，教師只在教室里來回巡視，即使發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)問題，也不給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，導(dǎo)致不能真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。類似流于形式的教學(xué)模式不能真正發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的優(yōu)勢。因此，教師必要的示范還是非常有效的。例如，教師在執(zhí)教《可愛的小烏龜》一課時，有些學(xué)生面對烏龜四腳著地的常態(tài)，心中謀劃小烏龜站立的狀態(tài)，這就涉及烏龜?shù)乃闹妄敋と绾谓M合粘貼以及重心的位置等問題。針對這些具體問題，教師先打開多媒體展示了烏龜直立的形態(tài)，然后展示自己制作的相應(yīng)畫作，從而讓學(xué)生在模仿與創(chuàng)新中創(chuàng)作出更好的美術(shù)作品，這樣不僅節(jié)約了寶貴的時間，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)作水平。

5.2面向全體與鼓勵個性能動相結(jié)合

小組合作雖然是新形勢下一道亮麗的風(fēng)景線，但合作交流不能流于形式，不能只靠紙上談兵，否則會在一定程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

例如，上述列舉的實(shí)習(xí)教師在執(zhí)教《小豬吊飾》立體紙藝制作教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)中，讓各個學(xué)習(xí)小組參與討論小豬的特點(diǎn)時，活動還沒有開始，就有十幾只小手爭相舉起來了。其實(shí)，學(xué)生的反應(yīng)很正常，因?yàn)閱栴}比較簡單，不需要討論就能夠解決。但是，教師還是按部就班地安排了小組討論活動，當(dāng)學(xué)生的討論興趣正濃時，他突然打斷了教室里歡快的議論聲，并在學(xué)生沒有明確討論結(jié)果的情況下就進(jìn)入第四個教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的臉上出現(xiàn)了茫然、失望的神情。

在小學(xué)美術(shù)課堂上，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互相交流、討論，共同感受與理解美術(shù)知識，這就是合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。但不少教師為了合作而合作，片面注重形式，也沒有合理安排合作學(xué)習(xí)的時間，這在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效果。上述案例中實(shí)習(xí)教師提出的問題太簡單，是學(xué)生可以立即回答的問題，最后硬生生地被轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的小組合作討論了，如此的合作屬于畫蛇添足，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們養(yǎng)成敷衍了事的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)美術(shù)紙藝教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方式，有利于學(xué)生在小組合作中增長智慧、提升制作技能，教師應(yīng)該充分發(fā)揮各個小組成員的能動作用，讓學(xué)生在適度的空間領(lǐng)域提升創(chuàng)新能力。

5.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合

在小學(xué)紙藝課程開發(fā)之初，教師發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，主要是因?yàn)榻處熯x用的教學(xué)內(nèi)容不符合每個年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為此，在緊密結(jié)合“紙藝”制作特色和學(xué)生不同年齡段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以采取如下分年級確定不同教學(xué)內(nèi)容的方法：

第一，低年級開展“我與紙兒交朋友”主題紙藝活動

低年級的學(xué)生手部肌肉不發(fā)達(dá)，接受能力比較弱，一般不適合參與長時間、高難度的制作活動。因此，在低年級可以開設(shè)折紙、撕紙、剪紙貼畫等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中感悟紙質(zhì)材料的特性及紙貼畫的魅力，并使其樂于參與制作半立體或者平面的紙藝作品，幫助學(xué)生夯實(shí)美術(shù)作品制作基礎(chǔ)，提高其創(chuàng)作興趣和環(huán)保意識。

第二，中年級開展“我與紙兒一起玩”主題紙藝活動

中年級學(xué)生接受能力和動手操作能力比低年級學(xué)生有所提高，能耐心細(xì)致地參與制作活動。因此，教師可以開設(shè)搓、盤、卷、揉等較簡單的半立體的卷折圖形等課程，讓學(xué)生在初步了解各種折紙符號的基礎(chǔ)上，逐步掌握折紙、卷紙的基本技法，學(xué)會將紙由平面變成立體的竅門，進(jìn)一步提高學(xué)生的紙藝制作水平。

第三，高年級開展“我與紙兒總動員”主題紙藝活動

高年級學(xué)生都渴望用自己的雙手創(chuàng)作不拘一格的作品，手部肌肉更加有力，耐挫力比較強(qiáng)，一般能夠順利完成較高難度的紙藝制作。因此，教師可以開設(shè)紙服裝、紙立體造型等教學(xué)項(xiàng)目，以便于學(xué)生在自主探究各種紙立體造型的制作方法、藝術(shù)特色的過程中，提升分析問題和解決問題的能力。

“兒童立體紙藝教學(xué)策略研究”課題研究為南通市北城小學(xué)帶來了一股“紙藝風(fēng)”，立體紙藝課堂為學(xué)生提供了自由發(fā)揮和自主表現(xiàn)的活動空間。但愿大家“八仙過海，各顯神通”，為培養(yǎng)立體紙藝素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳琳琳，鄔烈炎.現(xiàn)代紙藝[M].江蘇美術(shù)出版社，2001.

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)十四五規(guī)劃2021年度一般立項(xiàng)課題“兒童立體紙藝教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：GH2021320。