戴春梅

摘要：教育要堅持育人為本，德育為先。當(dāng)前，小學(xué)階段的德育教育仍然存在缺乏教師及家長重視、缺乏協(xié)調(diào)性、理論與實際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等問題。針對這些問題，本文提出了小學(xué)德育教育改進(jìn)策略，把握住培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的關(guān)鍵時期，使學(xué)生遵紀(jì)守法、擁有高尚品德。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德；德育教育

小學(xué)生年齡較小，正處于形成正確“三觀”、良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生成績較好時，教師便采取“和顏悅色”的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的成績有所下降時，便采取嚴(yán)厲的態(tài)度對待學(xué)生。久而久之，學(xué)生也會只關(guān)心自己成績的高低，不關(guān)心其他素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)中闡釋了小學(xué)教育“培根鑄魂”的作用，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育思想，對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立健全品格素養(yǎng)。對此，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對這一階段德育教育重要性的認(rèn)識，做到先樹人、后育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，使學(xué)生在童年階段養(yǎng)成高尚品德，為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1? ?從生活入手，加強(qiáng)生活化德育教育

從目前的德育教育現(xiàn)狀能夠看出，存在德育與現(xiàn)實生活脫離的現(xiàn)象，盡管學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了豐富的德育理論，但是在日常生活中，學(xué)生依舊我行我素，難以踐行高尚的品德。究其根本，是教師過度注重對德育理論知識的講解，阻斷了德育與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能從思想上認(rèn)識高尚品德的內(nèi)涵，難以在行動中彰顯美好的人格情操。所以，為了提升德育的實效，教師有必要在生活與德育之間搭建橋梁，積極地從生活入手，打造更接地氣的德育活動，以便學(xué)生從生活案例、生活氛圍中獲得品德養(yǎng)料。

1.1引入實際案例，讓德育貼近生活

促進(jìn)小學(xué)德育教育生活化，能夠有效改善理論與實踐分離的現(xiàn)狀，將道德規(guī)范條文與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生真正理解和認(rèn)同德育教育，形成高尚品德和良好習(xí)慣。教師在引入生活化素材時，不應(yīng)盲目導(dǎo)入生活案例，而應(yīng)謹(jǐn)慎篩選提煉，可以考慮以運動會、春游、秋游等學(xué)生感興趣、有共鳴的生活化話題展開，在活動結(jié)束后，與學(xué)生共同討論相關(guān)品德知識，使得德育教育不再刻板無趣，增加靈活性和生活性，從而降低小學(xué)生對德育教育的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們平時有沒有自己整理書包、收拾房間的習(xí)慣呢？你們有什么整理的小技巧嗎？”在學(xué)生簡短討論、回答問題后，教師可以向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的凌亂房間的照片，讓學(xué)生找出圖中的書包、鉛筆盒等物品。再向?qū)W生展示一張整理完成后的整潔的房間的照片，同樣讓學(xué)生找出上述物品。讓學(xué)生在對比中感受到房間整潔的好處，明白整理的重要性，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師應(yīng)與學(xué)生分享整理各科試卷、文具、衣物等物品的技巧，可以利用課堂上的簡短時間，讓學(xué)生動手嘗試整理試卷，活躍德育教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與感。教師布置自己整理書包的小任務(wù)作為課后作業(yè)，幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成自己的事自己做的良好習(xí)慣。

在小學(xué)德育教育中引入生活化案例，充分利用多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，將小學(xué)生的實際生活和德育理論教育結(jié)合起來，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活、在生活中鞏固學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2創(chuàng)造和諧氛圍，讓德育常態(tài)化

德育教育不應(yīng)僅存在于德育課堂上，而應(yīng)該滲透到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，無論是學(xué)?；蚣彝?，都能夠成為德育教育的流動課堂。在學(xué)校，德育教育應(yīng)成為連接各個學(xué)科的紐帶，各學(xué)科教師都應(yīng)將德育培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在家庭中，教師應(yīng)通過布置家庭合作、社會實踐等類型的課后任務(wù)，鼓勵小學(xué)生在家庭和社會中實踐課堂上所學(xué)的知識，拓展德育課堂的范圍，發(fā)揮家庭和社會在德育教育中的有效作用，營造常態(tài)化德育教育模式。

例如，在教育學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約用紙、節(jié)能環(huán)保等習(xí)慣時，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生用淘米水澆花、用洗菜的水沖廁所等。另外，各科教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)提醒學(xué)生節(jié)約用紙，單頁紙的背面可以用作草稿紙，不要寫了幾個字就扔掉。也可以為學(xué)生提供準(zhǔn)確有效的紙類回收渠道，鼓勵學(xué)生收集家中已經(jīng)使用過的紙張一起回收。還可以配合小競賽的形式，比一比哪位學(xué)生收集到的廢紙最多，激發(fā)小學(xué)生的環(huán)保熱情，以寓教于樂的形式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

小學(xué)教師在德育教育過程中應(yīng)努力推動家庭、學(xué)校、社會的聯(lián)動。學(xué)校并非孤立存在的，只有與家庭和社會結(jié)合起來，才能夠創(chuàng)建和諧氛圍，豐富德育教育的教學(xué)場景，營造常態(tài)化的德育教育課堂，使小學(xué)生從課堂走向家庭甚至社會，促使其形成高尚品德。

2? ?豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)多元化德育教育

在小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)基于現(xiàn)有教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，豐富教學(xué)形式，利用更具趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂中德育教育僅以教師輸出為主，忽略了學(xué)生的主體地位。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同階段的小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)能力，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用多媒體技術(shù)、開展社會實踐活動等形式引導(dǎo)學(xué)生完成德育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與到德育課堂中，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在輕松愉悅的和諧氛圍中高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元化德育教育。

2.1巧借現(xiàn)代媒體，創(chuàng)建直觀情境

德育元素具有較強(qiáng)的抽象色彩，對于小學(xué)生來說，當(dāng)教師采取口述的方式介紹高尚品德的內(nèi)涵時，學(xué)生往往難以透過表象理解其本質(zhì)，不能真正地實現(xiàn)對高尚品德的內(nèi)化。而現(xiàn)代科技的日新月異，為教師帶來了信息化的教學(xué)手段，使教師能夠?qū)鹘y(tǒng)抽象的元素進(jìn)行形象、直觀的處理，為學(xué)生呈現(xiàn)一場視聽盛宴。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，主動為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境，改良學(xué)生學(xué)習(xí)德育理論知識的方式，以便在激活學(xué)生的視覺、聽覺的同時，引起學(xué)生的情感共鳴，提升德育效果。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感時，教師可以向?qū)W生展示同比例下的中國地圖和其他國家的地圖，讓學(xué)生在對比中直觀地感受到中國地域的遼闊。另外，可以采取小組競賽的形式，讓學(xué)生將各個省市和它們的地標(biāo)性景點正確連線，并邀請去過當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生分享自己游玩的親身體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到課堂活動中。教師也可以考慮選取《航拍中國》《美麗中國》等優(yōu)秀紀(jì)錄片的視頻在課堂上放映，通過視覺和聽覺的沖擊，使學(xué)生身臨其境地體會壯美景色，并且教師可以布置畫出印象最深的景色、制作海報等小任務(wù)作為課后作業(yè)，突出德育教育的趣味性和多元化。

小學(xué)教師在進(jìn)行德育教學(xué)時應(yīng)充分考慮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、分享欲強(qiáng)等心理特點，運用多樣化的教學(xué)方式，提高德育教學(xué)的趣味性和有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德規(guī)范條文中體會到樂趣，形成認(rèn)同感，引發(fā)共鳴，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的最終目標(biāo)。

2.2開展社會實踐，拓展德育空間

傳統(tǒng)形式下，教師習(xí)慣于在課堂內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行德育理論的講解，然而過于單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式，難以讓德育的種子在學(xué)生的心底扎根。早在許多年前，陶行知先生就提出了“社會即學(xué)?！钡慕逃砟睿赋錾鐣菑V泛意義上的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生到社會中獲得成長的養(yǎng)料。所以，在德育中，教師不妨借鑒陶行知先生的教育理念，主動拓展德育空間，組織學(xué)生開展社會實踐活動，以便學(xué)生在親身體驗中完成對高尚品德的內(nèi)化，使學(xué)生主動地用自己的行動踐行美好的人格品質(zhì)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)愛他人”這一品德素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師可以先與當(dāng)?shù)氐臍埪?lián)進(jìn)行溝通，共同擬定德育方案。之后，教師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，避免學(xué)生在外出參與社會實踐活動時受到傷害。隨后，教師組織學(xué)生到達(dá)殘聯(lián)，并由殘聯(lián)的工作人員向?qū)W生介紹殘聯(lián)存在的價值和意義，加強(qiáng)學(xué)生對殘聯(lián)的認(rèn)識。緊接著，學(xué)生在殘聯(lián)工作人員的輔助下，感受殘疾人的日常生活，如將雙眼蒙住，感受盲人的生活；將雙手綁住，體會殘障人士的生活等。在體驗活動結(jié)束后，教師請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，如有的學(xué)生說道：“在將眼睛蒙上后，我看不到眼前的路，當(dāng)時我就想，如果有個人來幫幫我就好了。在未來的生活中如果遇到盲人，我肯定會主動地走上前為他提供幫助……”。

教師主動拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，請學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中意識到形成高尚品格的重要性，從而主動地發(fā)展美好的人格品質(zhì)，在之后的生活中遇到相應(yīng)情況時，也能積極彰顯其高尚品德。

3? ?注重家校協(xié)作

對學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，從來不是教師單方面的責(zé)任，家長在其中扮演著不可替代的角色。相較于教師而言，家長更能輕松地走入學(xué)生的內(nèi)心，為學(xué)生播撒德育的種子。然而，許多教師忽視了家長的德育價值，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了德育知識，一回到家后又被打回原形，致使德育的效果遲遲得不到提升。所以，教師要認(rèn)識到，家長是重要的伙伴，也是孩子的第一任教師，教師要主動與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，并在德育活動中為家長提供參與的機(jī)會。

3.1加強(qiáng)家校溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念

隨著生活條件的不斷改善，許多家長開始溺愛孩子，滿足孩子的一切要求。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成驕縱自私的性格，難以融入集體生活。還有些家長深受應(yīng)試教育思想的影響，只關(guān)心孩子的成績，導(dǎo)致孩子的發(fā)展不均衡。而相較于家長，教師有著專業(yè)的教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，能糾正家長的教育思想，為家長滲透正確的家庭教育理念。

例如，教師可以從線上、線下兩個渠道出發(fā)，加強(qiáng)與家長的交流。在線下，教師可以借助家長會的機(jī)會，與家長進(jìn)行面對面溝通，利用生活實例引起家長對德育的重視，并向家長說明他們在孩子成長過程中扮演著重要角色，以便家長能夠嚴(yán)于律己，為孩子做好榜樣。在線上，教師可以建立家長交流群，定期在群內(nèi)分享德育知識，滲透德育方法，提升家長的德育能力。同時，針對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以與家長進(jìn)行一對一的交流，共同商討德育方法，以便在齊心協(xié)力、精準(zhǔn)施教中提升德育效果。

教師通過多元化的渠道與家長進(jìn)行溝通，能夠有效轉(zhuǎn)變家長的教育思想，提升家長的家庭教育能力，以便學(xué)生在家校共育中不斷完善人格品質(zhì)。

3.2優(yōu)化評價體系，鼓勵學(xué)生進(jìn)步

教學(xué)評價是小學(xué)教學(xué)反饋的重要組成部分，也是學(xué)生總結(jié)、提升的環(huán)節(jié)。德育教育沒有引起師生重視的一個原因就是德育科目沒有對應(yīng)的試卷考核，缺乏階段性反饋?？茖W(xué)的評價體系能夠使學(xué)生意識到德育的重要性，使其明白學(xué)校不僅教授如何解題，同時注重在授課過程中培養(yǎng)高尚品德。小學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點及能力，加強(qiáng)對學(xué)生的日常關(guān)注，將德育的相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為具體可監(jiān)控的目標(biāo)，及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，指出表現(xiàn)不佳的學(xué)生的不足之處，把德育評價融入學(xué)生的日常生活中。

將德育要求轉(zhuǎn)化為可監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)并伴有相關(guān)的獎懲措施，使學(xué)生真正意識到德育學(xué)習(xí)的重要性，促使其主動配合、參與教師開展的德育活動。隨著小學(xué)生的年齡的增長，理解能力和自我約束能力不斷提升，教師也應(yīng)對德育評價體系不斷完善。

總之，小學(xué)階段的德育教育對學(xué)生的思想品質(zhì)和未來發(fā)展都將起到重要作用，良好的德育教育能夠在讓學(xué)生感受到趣味性的同時，能夠自我學(xué)習(xí)、自我約束。小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中引入生活化案例，拓寬德育課堂的范圍，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生對課程知識的認(rèn)識，提升德育教學(xué)效果。

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