[摘 要] 農(nóng)村地區(qū)社會環(huán)境的改變使得農(nóng)村小學德育工作的落實難度更高，且教學中的問題也逐漸暴露。小學語文教學目標要求在教學中滲透德育，實現(xiàn)高質(zhì)量教育教學。為達到德育活動生活化、德育方式多樣化的目標，農(nóng)村小學語文教師首先要言傳身教，其次要挖掘出教材單元導語、課文主旨、重點知識中的德育元素，結(jié)合識字認字、口語交際、閱讀理解、寫作訓練等教學活動開展德育工作，營造農(nóng)村小學語文德育氛圍。

[關鍵詞] 農(nóng)村教育；小學語文；德育；教學措施

[作者簡介]黃俊華（1976—? ? ），男，江西樟樹人，樟樹市經(jīng)樓鎮(zhèn)大南小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

農(nóng)村小學德育主要是依托農(nóng)村小學生的認知水平、身心發(fā)展特點開展思想、心理、品德、行為等方面的啟蒙德育活動。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、文化環(huán)境，導致德育結(jié)果可能并不能達到預期目標，因此需要學校重視德育與學科知識的融合。

一、農(nóng)村小學語文教學中滲透德育的必要性

（一）農(nóng)村小學德育中存在的問題

農(nóng)村小學德育的突出問題是：其一，德育內(nèi)容與學生生活聯(lián)系不緊密，過于強調(diào)講“大知識”和“大道理”，學生難以從情境中真實感知知識；其二，德育的方式相對單一，以道德與法治課為主線，依靠說服教育或品德評價，再配合相對隨意的主題班課，難以達到多元化教育的目的；其三，德育的協(xié)作體系不夠完善，既沒有專業(yè)德育教師，又缺少教學與德育活動之間的聯(lián)系。

（二）小學語文教學目標

小學語文教學具備一定的思想性、藝術性、多維性和生活性，目標是通過語文學習讓學生在掌握知識的基礎上理解人文情感，提升文學素養(yǎng)。這一目標與小學德育的方向是一致的。增加德育部分的知識介紹，能夠讓學生理解字詞的構(gòu)造，理解漢字的演變意義，了解文章中的情感和思想，并將語文知識綜合應用在書面表達、遣詞造句之中，通過德育滲透增加了農(nóng)村小學語文教學的厚度。

二、農(nóng)村小學語文教學中滲透德育的要求

（一）德育活動生活化

德育教學的目標是影響和改變學生的認知方式，并轉(zhuǎn)化為學生的生活習慣、行為模式，進而對學生進行全方位的道德教化。在農(nóng)村小學語文教學中的德育滲透要保證德育活動的生活化，避免形式化和空泛化，能夠讓學生憑借生活經(jīng)驗理解德育，也能在生活場景中應用語文德育知識。

（二）德育方式多樣化

小學生理解能力有限，如果只是單一對學生進行道德評價或一味約束學生的行為，不僅難以達到在語文中滲透德育教學的有效性目標，還容易激起學生的逆反心理，尤其是父母外出務工、不常在身邊的農(nóng)村小學生。所以，農(nóng)村小學語文教師還要注重德育方式多樣化，給學生從多個角度認知德育、理解德育知識的機會，也讓學生通過實踐提升自己的德育認知[1]。

三、農(nóng)村小學語文教學中提升德育實效性的措施

（一）教師要言傳身教

教師的言傳身教對農(nóng)村小學生而言有著積極意義。首先，教師需要具備正確的德育意識，以調(diào)動學生情感、提升學生道德素養(yǎng)為己任開展教學活動。其次，教師需要主動進行學科融合，將語文德育與道德與法治、科學德育、勞動教育結(jié)合在一起。

（二）挖掘教材德育元素

1.單元導語。單元導語作為單元語文教學的主旨，包含了對學生思想感情、語文素養(yǎng)等引導需求。挖掘其中的德育元素，不僅可以讓學生更理解所學知識，還可以在該導語引導下了解自己內(nèi)心的想法。

2.課文主旨。課文主旨是課文的主題、關鍵語，如講愛國、講友誼、講母愛。把握課文主旨開展德育工作，既可以讓學生更好地理解文章，又容易借文章的主要情感教育學生、感染學生。如教師可以讓學生以文章中的某一段對話或某一故事結(jié)構(gòu)為基礎設計并表演情景劇，學生要思考如何體現(xiàn)課文主旨，如何積極運用語言、表情、手勢等塑造豐滿的人物，無形之中可以使學生感受文章傳遞出的積極意義。

3.重點知識。語文教學的重點知識體現(xiàn)在字詞句段之中，雖不是教學的終極目標，但卻可以通過該部分的呈現(xiàn)讓學生理解行文思路，把握作者的思想感情，能夠做到知識和德育的有效銜接。

（三）拓寬德育融合板塊

1.識字認字。文字是民族文化的具體表現(xiàn)形式，漢字又是結(jié)合了形聲義的知識形式。在識字認字板塊拓展德育，不僅生動有趣，還真實細致。例如，教師展示漢字的演變過程時，可以讓學生看到漢字的奇妙變化，產(chǎn)生寫字興趣；可以解析某一漢字的結(jié)構(gòu)、語義，對比古今含義，了解漢字的歷史文化背景；可以和學生走在鄉(xiāng)間小路上，觀察身邊的漢字，講漢字的歷史；可以解讀古老建筑、傳統(tǒng)建筑中的漢字，讓學生猜測漢字的含義，結(jié)合當?shù)氐臍v史故事講語文知識，培養(yǎng)學生對國家、民族的熱愛之情。

2.口語交際?？谡Z交際既是學生綜合運用語文知識的過程，又是鍛煉學生表達能力、推理能力的過程，尤其是部分農(nóng)村小學生性格敏感自卑，不敢在公共場合發(fā)言，教師對他們就更需要進行有針對性的口語訓練。例如，教師在講解《三月桃花水》后，請學生回憶一下自己能通過哪些景物的變化判斷春天來了。學生有5分鐘準備發(fā)言的時間，可以先在小組內(nèi)自由表達，讓學生敢說話，然后完成組外的評價、交流，再進行班級發(fā)言。給學生一段心理過渡期，讓其適應，并通過表達觀點回憶和發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.閱讀理解。閱讀理解板塊是塑造學生思想、意志、品德，對其進行價值觀影響的關鍵板塊之一。農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學中應當從預習感知、分析理解、實踐應用、復習鞏固四個方面讓學生獨立思考，豐富個人情感價值。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以先讓學生有感情地朗讀課文，再談談自己在處理某些語句時的具體方法，引導學生認識自己情感的變化是受文章所描述的環(huán)境變化的影響，再讓學生思考這樣的事情在自己的身邊是否發(fā)生過，從未發(fā)生過的原因是什么，讓學生通過閱讀文章了解生活的幸福美好和來之不易，感恩父母的辛苦和付出，感謝強大的國家為我們的成長創(chuàng)造的環(huán)境。

4.寫作訓練。寫作訓練中的德育影響主要是引導農(nóng)村小學生通過書面表達展現(xiàn)自己的價值觀和人生態(tài)度，融入真摯的情感進行寫作。例如，在“我的動物朋友”這個主題中，教師可以請學生選擇常見的小動物，從朋友的角度認識它們、了解它們，從中認知生命的平等，珍惜和愛護不同的生命個體。

（四）創(chuàng)德育融合環(huán)境

農(nóng)村小學語文教師應當從學校和課堂兩方面創(chuàng)設德育融合環(huán)境，如在學校中布置書法長廊、古詩詞娛樂室、中華傳統(tǒng)美德展示墻，讓學生在一走一行、一看一觀中受到德育的熏陶，在吟誦詩詞、品讀故事中學習優(yōu)秀的人格品質(zhì)?；蛟谡n堂教學時播放與情感熏陶有關的視頻、音樂、史實資料，也可以請學生動手設計班級板報，定期更新與家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習慣等相關內(nèi)容，讓學生在語文學習中提升德育素養(yǎng)。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學語文教學中的德育滲透可以解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學德育教學問題，更能夠落實語文教學的目標和要求。農(nóng)村小學語文教師應當以生活化、多樣化為基礎，讓學生在教材德育元素中學習語文知識、德育知識，在不同板塊的語文活動之中自行理解語文與德育綜合知識，用來指導個人的思想和行為，使學生在良好環(huán)境下、在理解語文知識的過程中樹立科學的生命觀、價值觀和奮斗觀。

參考文獻

[1]黨萬堂.如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J].學周刊，2020（3）：69.