王文娟

聯(lián)結(jié)從方式上看，重在銜接、結(jié)合，是指把相關(guān)的事物互相連接或者結(jié)合在一起。語(yǔ)文教學(xué)中的聯(lián)結(jié)無(wú)處不在：識(shí)字教學(xué)中需要把漢字的音、形、義結(jié)合在一起；文本閱讀中要關(guān)注句與句之間的聯(lián)系、上下文的過(guò)渡及文本前后的呼應(yīng)，等等；文本理解中要聯(lián)系上下文、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系時(shí)代背景，等等。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略閱讀就是指由言及意、由此及彼、由表及里等多方面的聯(lián)結(jié)，通過(guò)聯(lián)結(jié)閱讀可以幫助學(xué)生把握作者意圖及文本語(yǔ)言蘊(yùn)含的規(guī)律，在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的發(fā)展。那么，聯(lián)結(jié)閱讀策略在課堂中該如何運(yùn)用呢？

一、由此及彼聯(lián)結(jié)，厘清文章文脈

俗話說(shuō)：“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。”在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的“領(lǐng)”可以幫助學(xué)生快速厘清文章文脈，從而把文本中散落的內(nèi)容形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。在平常的閱讀中學(xué)生對(duì)于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的明線暗線讀起來(lái)會(huì)感到更加困惑，如何厘清文本脈絡(luò)呢？抓住文本的“線頭”由此及彼，可以使文本的脈絡(luò)顯得更加清晰。

五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇課文是我國(guó)著名作家梁曉聲所作，主要講了母親在家庭條件極其艱難的情況下，仍然支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事。閱讀時(shí)如果學(xué)生只讀出這個(gè)內(nèi)容，那么對(duì)文本的理解就會(huì)顯得太淺顯；讀出一個(gè)工作辛苦的母親，視野又太窄了。在學(xué)生讀懂課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“這本書(shū)是怎么來(lái)的？飽含著母親怎樣的深情？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出抓住了統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，學(xué)習(xí)線索有了，怎樣突破文本主旨呢？課文中，當(dāng)母親知道“我”想買(mǎi)課外書(shū)讀的時(shí)候，毫不猶豫地給了“我”一元五角錢(qián)，根本沒(méi)有說(shuō)其他，而和母親一起工作的那個(gè)女人卻極力阻止母親給“我”錢(qián)，那個(gè)女人的言行與母親對(duì)“我”讀書(shū)毫不猶豫的支持形成了鮮明的對(duì)比，教師以“女人為什么讓媽別給我錢(qián)”“看母親到底怎樣掙錢(qián)”引領(lǐng)學(xué)生研讀課文，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身的教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)慈母情深內(nèi)涵主旨的把握。

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生由課文結(jié)果進(jìn)行逆推，抓住了“給錢(qián)與掙錢(qián)”這個(gè)線索，由此及彼，引領(lǐng)學(xué)生感受母親給錢(qián)的毫不猶豫及工作賺錢(qián)的辛苦，提綱挈領(lǐng)，理出文脈，讀懂了小說(shuō)的故事情節(jié)，真正明白了作者在創(chuàng)作時(shí)獨(dú)具匠心的構(gòu)思和用意，實(shí)現(xiàn)了深度閱讀。

二、由表及里聯(lián)結(jié)，凸顯文本主旨

在閱讀教學(xué)中，受生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)所限，學(xué)生們?cè)陂喿x文章時(shí)往往只會(huì)在文章的表層徘徊，或許會(huì)被一些內(nèi)容所感動(dòng)，但為什么會(huì)感動(dòng)卻又說(shuō)不上來(lái)，只能意會(huì)，無(wú)法言傳。而在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生有所感，還要求學(xué)生有所悟。教師要借助文本中作者有意或者無(wú)意留下的“線索”，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭閱讀，在由表及里多層次聯(lián)結(jié)的閱讀中，將文本隱含的主旨一層一層地剝離出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解更加深刻透徹。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》時(shí)，文章以夢(mèng)為境，追憶了早年“我”與父親住旅店、逛廟會(huì)以及父親送“我”上學(xué)、考學(xué)等生活瑣事。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)只能從中感受到父親對(duì)“我”很好，很愛(ài)“我”，但隱含在文本語(yǔ)言背后的“心酸”與“甜蜜”，學(xué)生卻很難感受出來(lái)，怎樣才能使學(xué)生通過(guò)閱讀觸摸到文本細(xì)膩而又深沉的愛(ài)呢？教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本留下的線索，由表及里地多層次聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文主旨的感受更加深刻、透徹。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本場(chǎng)景以及這些場(chǎng)景中發(fā)生的事情，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，從而使學(xué)生明白文章內(nèi)容看似零碎，實(shí)則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其次，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)主要是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的，閱讀課文四次寫(xiě)到姑爹的小船，把種種往事連在一起，可以使學(xué)生真切地感受到父愛(ài)與小舟的不可分割，隨著船來(lái)船往，日月如梭，“我”的感受也在發(fā)生著變化。最后，教師再?gòu)奈恼逻x材方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀品味，課文中選取的雖然是一些平凡的小事，但卻小中見(jiàn)大，把父愛(ài)的偉大與深沉表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

在閱讀教學(xué)中，提煉出文本的主旨需要打開(kāi)文本缺口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，不能使學(xué)生的閱讀僅僅停留于不求甚解的層面，而是可以達(dá)到意會(huì)言傳的層次，讓學(xué)生走向閱讀的深處。

三、由人及我聯(lián)結(jié)，習(xí)得表達(dá)技巧

文學(xué)作品在創(chuàng)作時(shí)凝聚著作者的匠心，譬如如何構(gòu)思、如何構(gòu)段、如何照應(yīng)、如何抒發(fā)情感等都隱含著作者的意圖。然而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)美的語(yǔ)言文字缺乏敏銳的感覺(jué)，只能看到課文講了什么，而對(duì)于課文中如何形成的美卻熟視無(wú)睹，更無(wú)法感悟到文本的創(chuàng)意之美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注課文寫(xiě)了什么，還要關(guān)注課文是怎么寫(xiě)的以及為什么要這樣寫(xiě)，要為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)提供條件。教師要求學(xué)生既要憑借語(yǔ)言文字走進(jìn)文本，又要走出文本，找準(zhǔn)自己與作者在表達(dá)方面的差距，巧妙聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的生長(zhǎng)。

四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇文章，作者主要按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序描寫(xiě)了海上日出的美麗景象。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受海上日出景象美的同時(shí)，還要讓學(xué)生感受作者的語(yǔ)言表達(dá)之美，讓學(xué)生想一想，作者是如何對(duì)海上日出進(jìn)行描寫(xiě)的。聯(lián)系學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與作者的寫(xiě)作，可以發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上的高明之處主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先是作者觀察的細(xì)致入微。作者在描寫(xiě)日出時(shí)對(duì)不同情況下太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)以及周圍景物的描寫(xiě)都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，這與作者的認(rèn)真觀察是分不開(kāi)的。其次是抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了景物的個(gè)性。在海上看日出不同于在平地、草原、森林等看到的日出景象，主要是因?yàn)楹Ｉ先粘鍪冀K與天光、水色的變化等聯(lián)系在一起，作者在描寫(xiě)時(shí)很好地表現(xiàn)出了從海上看日出的奇特景象。再有就是作者從不同側(cè)面、不同角度對(duì)海上日出的描寫(xiě)，采取了有詳有略的表現(xiàn)手法，這些都是作者在表達(dá)上的獨(dú)特之處。如果學(xué)生能把這些學(xué)到手，把景物的變化過(guò)程寫(xiě)具體生動(dòng)就不再是難事了。

同樣的事物，學(xué)生們是怎樣寫(xiě)的？作者又是怎樣寫(xiě)的？閱讀教學(xué)中，依據(jù)所學(xué)課文特點(diǎn)，教師可以采取比一比、改一改、議一議、試一試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀。學(xué)生讀著作者的文章，對(duì)照著自己的作品，可以發(fā)現(xiàn)自己與作者在表達(dá)上的差距，在由人及我中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本言與意的轉(zhuǎn)換，習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，聯(lián)結(jié)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種思維方式。教師引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)結(jié)的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的心智模式，幫助學(xué)生形成自發(fā)聯(lián)結(jié)的意識(shí)與習(xí)慣，真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量助力。

作者單位：江蘇省揚(yáng)中市崇德小學(xué)