敖小東

“思維的發(fā)展與提升”是語文學(xué)科提倡的四大核心素養(yǎng)之一，部編版語文選擇性必修上冊第四單元主題為“邏輯的力量”，單元導(dǎo)語提示了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)：“接觸一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理，并運(yùn)用邏輯方法來構(gòu)建并完善論證?！薄澳芨逦卣J(rèn)識語言與邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。”“搜集典型議論性文章，分析其中的邏輯鏈條。”一個具體的單元任務(wù)要求為：“小組合作，先分頭搜集典型的議論性文章，再共同剖析文章的論證過程，厘清其中包含的邏輯鏈條，推敲其論證的邏輯性，思考如何在自己的議論文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。”為了完成本單元的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在高二年級舉行了一次同題作文大賽。在對學(xué)生作文進(jìn)行評審的過程中，發(fā)現(xiàn)了大量的“不講邏輯”的文章：有的概念厘定不清，核心概念未能貫穿全文；有的文章混淆概念，用其他語詞替換核心概念；有的文章邏輯層次混亂，論證說理沒有次序感，段與段缺乏嚴(yán)密的邏輯銜接。而在諸多邏輯問題當(dāng)中，最普遍的當(dāng)是議論不能保持核心概念的同一，具體包括以下三種：文章立論的核心概念與寫作要求的核心概念不能同一，文章分論的核心概念與總論的核心概念不能保持同一，文章的分論不能與分論中的核心概念保持同一。本文選取本次征文大賽的一篇典型文章，進(jìn)行細(xì)致的邏輯分析，以期發(fā)現(xiàn)該文在議論邏輯方面的問題，并提出具體的解決對策。

一、作文原題呈現(xiàn)與分析

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

青年是整個社會力量中的一部分最積極最有生氣的力量?！珴蓶|

我們的青年是一種正在不斷成長、不斷上升的力量，他們的使命，是根據(jù)歷史的邏輯來創(chuàng)造新的生活方式和生活條件?！?高爾基

青年人有著大好機(jī)遇，關(guān)鍵是要邁穩(wěn)步子，夯實(shí)基礎(chǔ)，久久為功。—— 習(xí)近平

請結(jié)合材料， 以“青春的力量”為主題寫一篇文章，表達(dá)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個信息；不少于800字。

【江西師大附中濱江校區(qū)高二年級同題作文大賽】

本次同題征文大賽題目為主題式材料作文，由“材料”“導(dǎo)語”“要求”三部分組成。材料提供了三則名言，導(dǎo)語提出了具體的主題寫作要求——圍繞“青春的力量”寫一篇文章。毛澤東的話可以從以下層面進(jìn)行分析，首先這句話在提示我們，青年的力量是屬于社會眾多力量中的一支，是“最積極最有生氣的力量”。我們應(yīng)思考，這支獨(dú)特力量的“積極”之處體現(xiàn)在哪里？為什么這支力量是最有生氣的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)我們可以思考到青年能給社會帶來積極的影響，包括促進(jìn)社會進(jìn)步，引領(lǐng)社會風(fēng)氣，改革社會風(fēng)貌，等等。高爾基的話“青年是一種正在成長、不斷上升的力量”，表達(dá)的是青年如果要獲取力量也要懂得自我革新，更新觀念，提升自我。青年的使命是“創(chuàng)造新的生活方式和生活條件”，講的是青春的力量所應(yīng)該使用的地方。習(xí)總書記的話意指青年在新時代的條件下可以大有作為，可將力量完全發(fā)揮在有用的地方，但是青年要“邁穩(wěn)步子，夯實(shí)基礎(chǔ)，久久為功”，習(xí)總書記的話意在強(qiáng)調(diào)青年要完全發(fā)揮自己的力量需要什么條件：“邁穩(wěn)步子”強(qiáng)調(diào)的是青年不能急于求成，應(yīng)踏實(shí)前行；“夯實(shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)青年應(yīng)有扎實(shí)的學(xué)識、堅(jiān)韌的意志和頑強(qiáng)的精神；“久久為功”強(qiáng)調(diào)的是青年應(yīng)目光長遠(yuǎn)，不追求眼前，放眼未來。

主題式材料作文，“主題”經(jīng)過了出題人的精心提煉，明確了寫作的范圍與方向。從某種程度上說，“主題”是統(tǒng)領(lǐng)“材料”的綱，學(xué)生需要仔細(xì)研讀每一則材料與主題之間的關(guān)系，既要思考材料體現(xiàn)主題的地方，也要批判性地理解材料，思考材料可延展之處。以上作文試題材料部分與主題的關(guān)系可以簡單地提煉為：第一則材料是對“青春的力量”的積極性評價，第二則材料談的是“青春的力量”的使用價值，第三則材料談的是配合“青春的力量”應(yīng)有的做法。面對“青春的力量”這一核心主題概念，需要思考三個問題——青春的力量從何而來？青春的力量用在哪里？青春的力量怎樣使用？這是寫作可以展開的維度，既可以將三者綜合起來談，也可以重點(diǎn)論述其一并兼顧其他。不管怎樣，文章的寫作都應(yīng)集中圍繞“青春的力量”這一核心概念展開，并在行文中與材料要求的核心概念保持邏輯上的同一，體現(xiàn)寫作邏輯的嚴(yán)密性。

二、學(xué)生原文呈現(xiàn)與診斷

少年負(fù)壯志，青春正當(dāng)時

“青年”一詞，之于個人，是一段朝陽初升、萬事可探尋的豐茂年華；之于國家，青年是“敢教日月?lián)Q新天”奮勇驅(qū)前的機(jī)杼；之于時代，青年更是開拓創(chuàng)新、力撼世界的中流砥柱。長在紅旗下，生在春風(fēng)里，吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春。

韶華不為少年留，且懷抱理想，舒展青春年華。青春，往往意味著前路未知，卻也潛藏著無限可能。君可見，“最美護(hù)士”朱海秀，在危難中心懷理想之燈，勇敢逆行，將青春之力注入時代之響；君可見，“國民才女”武亦姝，以理想為因，實(shí)行為果，詮釋何為“心有驚雷，生似靜湖”；“北斗女神”徐穎，仰望星空，腳踏實(shí)地，以遠(yuǎn)大之夢承載宇宙之心。“且將新火試新茶，詩酒趁年華?！毙貞养欩]之志，腳踏堅(jiān)定之道。我等青春年少，風(fēng)華正茂，正當(dāng)樹立青春理想，懷揣遠(yuǎn)大志向，砥礪前行。

不馳于空想，不騖于虛聲，青年人須在浮躁中把握當(dāng)下，不忘初心，銳意進(jìn)取。他是“海嘯級巨浪”，是物理界冉冉升起的新星，曹原將才能天賦潛藏在低調(diào)與沉穩(wěn)之中，將青春獻(xiàn)給勤勉，經(jīng)年的才思與奮進(jìn)，讓他在所屬領(lǐng)域開辟一番天地，在科研道路上銳意進(jìn)取。青春是熱血沸騰的，卻也是籠罩在浮躁迷霧之下的，吾輩青年，在欣賞世界的絢麗多彩時，也要堅(jiān)守初心，以低調(diào)沉穩(wěn)的態(tài)度行世，一步一腳印，前路依然在我們腳下。

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕。”青年一輩當(dāng)自覺承擔(dān)起肩頭的責(zé)任，將個人夢融入國家夢、時代夢。 曾記否，在那山河破碎、滿目瘡痍的時代，“中國核潛艇之父”黃旭華甘當(dāng)無名英雄，不畏萬難艱辛，以身許國三十載，終破技術(shù)難關(guān)；曾記否，建國初期，百廢待興時，只說了一句“國家需要，我就去”， 張彌曼毅然投身于祖國急需發(fā)展的礦產(chǎn)事業(yè)中，數(shù)十年如一日，不改初心；曾記否，為解決人民溫飽，袁隆平扎根黃土地，埋首農(nóng)畝，躬耕不懈，終以畝產(chǎn)破千的雜交水稻解決了糧食問題……立足新時代的你我，仍需手持時代的火炬，傾聽時代的強(qiáng)者，站立弄潮前沿，逐浪至最高點(diǎn)。

“青年，如初春，如百卉之萌動，如利刃之新發(fā)于硎?！蔽彷吳嗄戤?dāng)不負(fù)時代，不負(fù)韶華，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，做勇攀高峰的競技者，做乘風(fēng)破浪的逐夢人?！吧倌曦?fù)壯志，奮烈正當(dāng)時?！?/p>

這篇作文具有很強(qiáng)的“典型”性。從文章的結(jié)構(gòu)來看，這篇作文屬于“典型”的高中生考場作文，經(jīng)典的五段三論式，中心突出，結(jié)構(gòu)勻稱。從文章的語言來看，這篇作文具有“典型”的高中生考場作文的文采特征，大量的詩句化用，配以一定的文白夾雜的語言，排比句式的運(yùn)用等，讓文章顯得文采突出，奪人眼目。從文章的論據(jù)使用來看，這篇作文用了大量的現(xiàn)實(shí)事例，以期來增強(qiáng)文章的說服力。文章亮點(diǎn)突出，很容易引起閱讀者的注意，但同樣，這篇典型的考場作文也有很多典型的邏輯問題，尤其在核心概念，保持概念、觀點(diǎn)等的邏輯同一性方面，還有很大的問題。如不及時糾正，只將其作為“典范佳作”，那么將帶給其他學(xué)生很大的誤導(dǎo)。

我們可以從三個方面將這篇文章做一定的邏輯分析：其一，提取文章的中心觀點(diǎn)，看其立論的核心概念與寫作要求的核心概念是否保持了同一；其二，提取文章的分論，看其分論的核心概念與總論的核心概念是否保持了同一；其三，將文章典型的中間主體語段進(jìn)行邏輯鏈條分析，看其分論的展開論證與分論中的核心概念是否保持了同一。

我們先來抽取主干，把作文總論分論和結(jié)論進(jìn)行提?。?/p>

標(biāo)題：少年負(fù)壯志，青春正當(dāng)時。

總論：吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春。

分論一：（青年人）且懷抱理想，舒展青春年華。

分論二：青年人須在浮躁中把握當(dāng)下，不忘初心，銳意進(jìn)取。

分論三：青年一輩當(dāng)自覺承擔(dān)起肩頭的責(zé)任，將個人夢融入國家夢、時代夢。

結(jié)論：吾輩青年當(dāng)不負(fù)時代，不負(fù)韶華，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，做勇攀高峰的競技者，做乘風(fēng)破浪的逐夢人?！吧倌曦?fù)壯志，奮烈正當(dāng)時?！?/p>

文章的標(biāo)題突出了青春應(yīng)胸懷壯志，把握大好的青春時光，實(shí)現(xiàn)自身的價值。文章的中心觀點(diǎn)鮮明突出，突出了青春應(yīng)“心懷凌云壯志”“肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，呼應(yīng)了標(biāo)題。中心觀點(diǎn)的核心概念應(yīng)為“青春的志向與責(zé)任”，而作文的主題核心概念為“青春的力量”，從邏輯學(xué)的語詞層面來講，“青春”這一語詞似乎與作文的中心觀點(diǎn)和主題要求對應(yīng)上了，但是稍加思考就能明白，“青春的志向”“青春的責(zé)任”與“青春的力量”是不同的概念。《現(xiàn)代漢語詞典》里對“力量”的解釋義項(xiàng)有四個：“力氣”“能力”“作用、效力”“能夠發(fā)揮作用的人或集體”，對“志向”的釋義為“關(guān)于將來要做什么事，要做什么樣人的意愿和決心”，對“責(zé)任”的解釋有兩個：“分內(nèi)應(yīng)做的事”“沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失”。顯然“力量”這一概念側(cè)重的是“力”的方面，與力氣、能力、效力等有關(guān)聯(lián)，是與“責(zé)任”與“志向”完全不同的概念。從標(biāo)題和總論來看，這篇作文的整體寫作與題目要求的主題核心概念未能保持同一。

文章的分論有三個層次，我們可以進(jìn)行簡單概括。第一個層次突出要珍惜青春時光，應(yīng)懷抱理想，這個層次與標(biāo)題和總論中的“壯志”概念保持了同一。第二個層次突出的是把握當(dāng)下的重要性，青年要牢記初心理想，銳意進(jìn)取，這個層次講的是實(shí)現(xiàn)理想應(yīng)有的姿態(tài)和做法，“初心”概念與總論中的“壯志”暗合，與總論的核心概念保持了同一。第三個層次突出的是“責(zé)任”概念，倡導(dǎo)青年應(yīng)承擔(dān)起家國責(zé)任，“將個人夢融入國家夢、時代夢”，分論中的“責(zé)任”一詞與總論中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”保持了同一。從文章整體結(jié)構(gòu)來看，文章的邏輯鏈條是明晰的，能一以貫之，從“怎么做”的角度，重點(diǎn)論述理想與責(zé)任對于青年的重要性。從分論的三個層次與總論的關(guān)系來看，文章中間主體段的寫作基本上與總論中的核心概念保持了邏輯上的同一。

我們再來對這篇作文局部的邏輯鏈條進(jìn)行分析與診斷，以第二段為例：

總領(lǐng)句：韶華不為少年留，且懷抱理想，舒展青春年華。

銜接句：青春，往往意味著前路未知，卻也潛藏著無限可能。

論據(jù)一：“最美護(hù)士”朱海秀，在危難中心懷理想之燈，勇敢逆行，將青春之力注入時代之響。

論據(jù)二：“國民才女”武亦姝，以理想為因，實(shí)行為果，詮釋何為“心有驚雷，生似靜湖”。

論據(jù)三：“北斗女神”徐穎，仰望星空，腳踏實(shí)地，以遠(yuǎn)大之夢承載宇宙之心。

總結(jié)句：“且將新火試新茶，詩酒趁年華?！毙貞养欩]之志，腳踏堅(jiān)定之道。我等青春年少，風(fēng)華正茂，正當(dāng)樹立青春理想，懷揣遠(yuǎn)大志向，砥礪前行。

總領(lǐng)句的邏輯判斷為，青春應(yīng)在有限的年華里以理想為指引去實(shí)現(xiàn)自身的價值。銜接句的邏輯判斷為，青春雖前路未知，但應(yīng)該去實(shí)現(xiàn)多種可能。該句與總領(lǐng)句的邏輯銜接嚴(yán)密度不強(qiáng)。論據(jù)都應(yīng)圍繞總領(lǐng)句的邏輯判斷展開。論據(jù)一以朱海秀為例，重點(diǎn)闡述其在理想的指引下，將青春之力注入時代。直到此時，我們才看見該名學(xué)生對寫作主題概念“青春的力量”的呼應(yīng)，但未能與本段的分論保持邏輯上的同一，與總領(lǐng)句突出的青春理想與價值的判斷不符。論據(jù)二以武亦姝為例，重點(diǎn)闡述其以理想為指引，注重行動，心中有想法，但平靜似湖。似乎這一例談的是行動與心態(tài)的重要性。直到這里似乎才看到該文與材料的呼應(yīng)，習(xí)總書記的話不就是在強(qiáng)調(diào)心態(tài)與行動的重要性嗎？論據(jù)三以徐穎為例，論其在航空航天領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，“星空”是其理想，“腳踏實(shí)地”是其做法，最終實(shí)現(xiàn)了科研價值。該論據(jù)突出的也是理想與行動的重要性。最后總結(jié)的兩句話有重復(fù)之嫌，可以刪其一。從整個段落的邏輯推進(jìn)來看，在保持概念的同一性方面，該段落做得并不是很好。典型的問題就是論據(jù)的使用似乎在呼應(yīng)材料和主題要求，未能用強(qiáng)有力的論據(jù)去證明分論和總論。

三、問題溯源與解決對策

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中第六個學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達(dá)”在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯?！笔聦?shí)上，在高中生議論文寫作中，大量地存在議論過程不能保持邏輯同一的情況，這其中，“概念泛化”“懸置材料”“論據(jù)空泛”是造成此現(xiàn)象的重要原因。

首先是“概念泛化”。正如有的學(xué)者指出：“概念泛化，是學(xué)生議論文立意偏題的常見原因之一。”“議論文寫作中立意‘泛化’指文章的立意主題詞的概念外延大于精準(zhǔn)立意對應(yīng)的主題詞的概念外延。”以本次同題寫作大賽為例，我們來看看學(xué)生本人關(guān)于審題立意過程的自我闡述：

主題為“青春的力量”，對于“青春”，指明寫作對象是青年，而“力量”則是青年所展示出來的優(yōu)秀品質(zhì)。寫作的起點(diǎn)是吾輩青年該如何在尚好的青春中展現(xiàn)青春的力量，展現(xiàn)青年人應(yīng)有的品質(zhì)。主體內(nèi)容大致分為三個做法，樹立理想信念、堅(jiān)守初心、將個人命運(yùn)同時代命運(yùn)相結(jié)合（承擔(dān)時代責(zé)任）。開頭引出青年該如何做，結(jié)尾總結(jié)呼吁。

通過學(xué)生的自我闡述，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章立論與題目主題要求有不符之處，那就是學(xué)生誤把“青春的力量”等同于“青春的品質(zhì)”，然后從“青春的品質(zhì)”這一概念得出立論“吾輩青年當(dāng)心懷凌云壯志，肩負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把握這正好的青春”，而這一立論的核心概念又為“壯志”與“責(zé)任”?！扒啻旱牧α俊啻旱钠焚|(zhì)——青春的壯志與責(zé)任”，學(xué)生的立意過程明晰了，邏輯問題也就暴露出來了。學(xué)生并不是沒有關(guān)注到核心概念“青春的力量”，而是未能緊緊抓住這一核心概念進(jìn)行深入理解，反而思維滑入了另外一個概念“青春的品質(zhì)”，最終確定了偏離寫作主題要求的概念作為立論的核心。所以寫作時，學(xué)生如能緊抓核心概念進(jìn)行反復(fù)斟酌思考，不輕易用其他概念替換核心概念，避免核心概念的泛化，提高自身寫作的邏輯要求，寫作偏離題意也就不會經(jīng)常出現(xiàn)了。

其次是“懸置材料”。學(xué)生在立意時往往在讀完材料之后，將材料“懸置”，抓住自己感悟到的核心概念進(jìn)行想象生發(fā)，忽視對材料的理解與把握，這是導(dǎo)致其立論的核心概念與主題要求的核心概念不符的重要原因?！瓣P(guān)鍵詞要到語境中理解，因?yàn)樵囶}材料都有方向性暗示。脫離材料語境，將關(guān)鍵詞置于思維的荒涼曠野，主旨就難以連貫順暢地得到呈現(xiàn)?！睂W(xué)生立論偷換概念的現(xiàn)象頻現(xiàn)很重要的一個原因就是對材料未能深入理解和把握。毛澤東的名言是對青春的力量特點(diǎn)的概括，高爾基的名言是對青春的力量特點(diǎn)和青年使命的概括，青年的使命不就是青春的力量所應(yīng)該使用的地方嗎？習(xí)總書記的話也與青春的力量有關(guān)。學(xué)生未能從材料的角度思考主題要求，也未能從主題的角度觀照材料。所以審讀材料時，既要有對材料的整體理解，也要對材料局部進(jìn)行深入分析。核心概念的提取與概括應(yīng)該是學(xué)生在平時的寫作中重要訓(xùn)練的。

再次是“論據(jù)空泛”。當(dāng)下學(xué)生的議論文寫作中，分論層面邏輯問題頻出，其中最突出的問題是論據(jù)的使用與分論邏輯不符，導(dǎo)致論證不具備說服力。學(xué)生在論證時，多是圍繞觀點(diǎn)去找例子，然后淡化分析，輕率地得出結(jié)論。如果仔細(xì)分析一些問題作文的主體議論段，可以清楚地發(fā)現(xiàn)邏輯鏈條上的很大問題，有的文章甚至看不到任何由概念到判斷再到推理的完整過程，多是自說自話，無法自圓其說。論據(jù)與觀點(diǎn)的邏輯上的關(guān)系得不到任何的呈現(xiàn)。針對此問題，可以重點(diǎn)訓(xùn)練論據(jù)“定向轉(zhuǎn)述”的能力?！岸ㄏ颍颉钦擖c(diǎn)的意義指向，定向即敘例朝著這個‘指向’；轉(zhuǎn)述，圍繞論點(diǎn)取舍、剪裁、組合材料，以濃縮、簡練的語言對事實(shí)進(jìn)行概括。定向轉(zhuǎn)述，就是圍繞論點(diǎn)對材料進(jìn)行指向明確的概述，使事實(shí)論據(jù)與論點(diǎn)的意義相契合?！薄岸ㄏ蜣D(zhuǎn)述”要求“寫作者應(yīng)有明晰、強(qiáng)烈的自覺意識”，“聚焦論點(diǎn)，指向論點(diǎn)，事實(shí)論據(jù)的意義與論點(diǎn)高度契合，不偷換概念，不旁逸斜出，追求概念的嚴(yán)密、判斷的周全、推理的科學(xué)”。當(dāng)然“定向轉(zhuǎn)述”能力的培養(yǎng)離不開大量事實(shí)論據(jù)的積累，離不開平時有意識的思維訓(xùn)練，同時也要避免在使用時簡單化處理。

“真正的邏輯思維訓(xùn)練，是需要將邏輯知識語文化、課堂化的，也就是結(jié)合閱讀、寫作的內(nèi)容，有設(shè)計(jì)、有實(shí)踐，而設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重點(diǎn)，不是知識概念的識記，而是對邏輯思維規(guī)律的認(rèn)識、把握，在語言實(shí)踐中的轉(zhuǎn)換，具體地說，就是要在語文教學(xué)的過程中，以教材和學(xué)生的表達(dá)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等邏輯思維規(guī)律來讀文章、寫文章，由不自覺到自覺形成思維的習(xí)慣?！敝挥袑⑦壿嫿虒W(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)才能得到更好的提升與發(fā)展！

作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)