學(xué)本課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，以學(xué)論教，因?qū)W活教。師生之間是合作的關(guān)系，提倡給學(xué)生更為充分的自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有積極作用的。陶行知先生提倡“活的教育”，而學(xué)本課堂則充分契合這一理念。因此，本文從陶行知先生的“活的教育”思想入手，探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)本課堂的構(gòu)建策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓課堂真正回歸到學(xué)生手中。

一、以問(wèn)題為主線，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

陶行知先生認(rèn)為：教育兒童，不能讓他一味地讀“死書(shū)”，這與學(xué)本課堂的教學(xué)理念高度一致。構(gòu)建學(xué)本課堂，教師需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以有效問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主探究，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在語(yǔ)文教學(xué)中，想要提高教學(xué)效果，教師不能將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生提供自主思考的空間，讓學(xué)生在文本中主動(dòng)去探索知識(shí)。這樣一來(lái)，既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能增強(qiáng)課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生真正走入到文本的精彩世界中。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文時(shí)，教師在備課時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：作者從哪些角度描繪了丁香？你認(rèn)為這篇課文中哪些詞句讓你感受到丁香獨(dú)一無(wú)二的美？這篇課文哪些細(xì)節(jié)讓你印象深刻？為什么作者要說(shuō)“丁香結(jié)”？“結(jié)”字在此處究竟是什么意思？丁香結(jié)體現(xiàn)了作者怎樣的情感和心境？教師可在授課期間向?qū)W生提出上述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考以及探究，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力也會(huì)得到有效提高。

構(gòu)建學(xué)本課堂需要教師以問(wèn)題為教學(xué)核心，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下深入文本，對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化思考。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師既能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能讓學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更加積極，同時(shí)也給學(xué)生提供了自主探究的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更加強(qiáng)烈。

二、“盤活”教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法

陶行知先生提倡“活的教育”，而學(xué)本課堂也要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，這就要求教師及時(shí)調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂的吸引力，讓課堂更具活力，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，更真切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師不能夠?qū)虒W(xué)方式及時(shí)優(yōu)化并創(chuàng)新，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為了避免這一現(xiàn)象，教師需要“盤活”教學(xué)途徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能中得到最大程度的喚醒，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)本課堂”。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在腦海中難以形成相應(yīng)的畫(huà)面，更無(wú)法理解趙州橋的設(shè)計(jì)在世界橋梁史上的意義和影響。為了解決這一教學(xué)難題，教師在課堂中可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，利用多元化途徑將趙州橋的樣貌展示給學(xué)生。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀看趙州橋的立體圖、剖面圖以及局部分析圖，并向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的橋梁知識(shí)。在教師的精心講解下，學(xué)生能充分了解趙州橋在橋梁史上的獨(dú)特意義以及與其他橋梁建筑的共同點(diǎn)和不同之處。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察趙州橋的整體結(jié)構(gòu)，并向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這種結(jié)構(gòu)具有怎樣的作用嗎？”引導(dǎo)學(xué)生探索弓形結(jié)構(gòu)對(duì)橋梁整體的支撐作用。這樣的方式，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)趙州橋這類獨(dú)特建筑的理解和認(rèn)知。

構(gòu)建學(xué)本課堂，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目的，需要教師拓展教學(xué)方式，充分發(fā)揮多媒體的作用，深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。如此一來(lái)，在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更加有趣，也更容易感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

三、建立學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

陶行知先生提出，教育中應(yīng)防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生的興趣，不注重學(xué)生提出的問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。在構(gòu)建學(xué)本課堂的過(guò)程中，教師一方面需要在課堂中起到主導(dǎo)作用，另一方面需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而合作學(xué)習(xí)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)授課需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。小組合作探究既能實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂的構(gòu)建目的，又能促進(jìn)學(xué)生的深入思考與全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，教師在課上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本，畫(huà)出有關(guān)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，想一想桑娜在收留了西蒙的兩個(gè)孩子后是什么樣的心情？你認(rèn)為作者使用的五個(gè)省略號(hào)代表了哪些內(nèi)容？之后，教師將學(xué)生劃分成若干小組，觀察各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在觀察中，教師注意到，有的小組組員分工不合理，責(zé)任劃分不明確。因此，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，要求小組長(zhǎng)起到模范帶頭作用，同時(shí)對(duì)組員進(jìn)行責(zé)任分工，讓每一個(gè)組員都參與互動(dòng)。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，每一個(gè)小組都積極參與課上探究，圍繞文本進(jìn)行深入分析，每一個(gè)組員都能做到主動(dòng)思考、積極發(fā)言。

構(gòu)建真正意義上的學(xué)本課堂，一方面需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而另一方面則需要教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中引入小組合作模式，并在學(xué)生的合作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮學(xué)本課堂的教育優(yōu)勢(shì)。

四、積極拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后研學(xué)

“活的教育”不是灌輸知識(shí)，不是強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的思想，而是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)后，在課下還能積極研學(xué)，并將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)才是成功的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是更有利的。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，挖掘蘊(yùn)藏在課內(nèi)外知識(shí)的銜接點(diǎn)，給學(xué)生提供更多的研學(xué)空間，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)本課堂真正落到實(shí)處。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，教師可向?qū)W生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，如蝙蝠為什么不在白天出行而在夜間飛行？課文題目為《蝙蝠和雷達(dá)》，蝙蝠與雷達(dá)有哪些共同之處？當(dāng)學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行自主閱讀時(shí)，其閱讀效果也會(huì)得到提升。教師可為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材，比如《仿生學(xué)趣談》《仿生探秘》《神奇的仿生學(xué)》等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下研學(xué)。在此期間，學(xué)生可將課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到研讀活動(dòng)過(guò)程中。除此以外，學(xué)生也可根據(jù)“仿生學(xué)”這一關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的資料，了解“仿生學(xué)”在我國(guó)科技史上的重要意義。通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，學(xué)本課堂也能得到落實(shí)。

由此可見(jiàn)，教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，將課內(nèi)外的知識(shí)銜接點(diǎn)作為深耕要點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的課外研學(xué)資料，讓學(xué)生通過(guò)研學(xué)獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探索熱情。

綜上所述，在陶行知先生“活的教育”理念下構(gòu)建高效的學(xué)本課堂，教師就要優(yōu)化教學(xué)策略，讓問(wèn)題教學(xué)主導(dǎo)課堂，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，豐富教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深入探究，推進(jìn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有效融合。這樣，學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂中更好地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

戴燕（南通市虹橋小學(xué)校）