田思婷

一、背景知識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)記憶不牢，不理解基本的句子結(jié)構(gòu)和句型、句式，加之有些英語(yǔ)句子使用和中文有一定的差別，從而導(dǎo)致了他們不僅不能用準(zhǔn)確得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更難以寫出沒(méi)有任何錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。原因很可能是枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也制約著他們英語(yǔ)成績(jī)的提高。在過(guò)去的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師的一般做法是先仔細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)的概念、定義、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，接著再呈現(xiàn)例句并加以說(shuō)明，最后設(shè)計(jì)許多練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這樣的教學(xué)過(guò)程和模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

本課時(shí)為滬教牛津英語(yǔ)初一上學(xué)期第一單元的語(yǔ)法教學(xué)，內(nèi)容為特殊疑問(wèn)句和不定冠詞。語(yǔ)法課枯燥，學(xué)生注意力不夠集中，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性很重要。所以在本課語(yǔ)法教學(xué)中，筆者加入了英語(yǔ)饒舌和情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）Warm-up活動(dòng)

通過(guò)玩“I say，you say”的饒舌游戲活躍課堂氣氛，為引出特殊疑問(wèn)句的話題做準(zhǔn)備。

（二）Lead-in

創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)法教學(xué)自然有效。良好的導(dǎo)入是成功課堂的一半，它能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)Hi開(kāi)學(xué)第一天因不會(huì)提問(wèn)題而交不到朋友而苦惱，Lo幫助他學(xué)習(xí)如何使用特殊疑問(wèn)句提問(wèn)題的場(chǎng)景。該情境使得語(yǔ)法教學(xué)情景化，通過(guò)呈現(xiàn)簡(jiǎn)單但清晰的故事，直接揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠在回答問(wèn)題中了解語(yǔ)法知識(shí)。

（三）特殊疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)

1. 通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)Jason和Mandy的對(duì)話并以填空的方式讓學(xué)生分辨特殊疑問(wèn)句和小學(xué)學(xué)過(guò)的一般疑問(wèn)句的區(qū)別。

2. 通過(guò)看一個(gè)Six Questions的視頻，讓學(xué)生了解并總結(jié)不同的特殊疑問(wèn)詞的意思和各自的使用場(chǎng)景。

3. 讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)Friend、Place、Activity、Time的表格進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，分別操練Who、Where、What、When等常用的特殊疑問(wèn)詞。

（四）不定冠詞a / an的學(xué)習(xí)

1. 通過(guò)Hi和Lo的對(duì)話來(lái)引出不定冠詞a / an的學(xué)習(xí)。

Hi： Now I can make Wh-questions and I can make more friends from all over the world. Thank you， Lo！

Lo： Youre welcome. Well done Hi！ Im so glad to hear that.

Hi： Whats your dream， Lo？

Lo： I want to be an engineer. What about you？

Hi： I want to be a smart man like you.

2. 給學(xué)生展示一些例子并讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

（五）練習(xí)

在語(yǔ)篇中完成特殊疑問(wèn)句和不定冠詞的練習(xí)。將語(yǔ)法點(diǎn)融入語(yǔ)篇中，能讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（六）總結(jié)

師生一起通過(guò)框架圖的方式總結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的具體形式，以導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)法的框架進(jìn)行定向的豐富，以此強(qiáng)化語(yǔ)法的具象性，以此輔助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。借助于思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)體系。

三、反思評(píng)價(jià)

就本課時(shí)而言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性較高，能很好地完成教師課堂布置的任務(wù)，其中有兩個(gè)精彩的片段值得分享。第一個(gè)是課前的特殊疑問(wèn)詞的英語(yǔ)饒舌。不論哪個(gè)年齡段，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。在課前使用英語(yǔ)饒舌能夠立刻使課堂氣氛活躍起來(lái)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二個(gè)是創(chuàng)設(shè)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，有助引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且用情境中的人物對(duì)話把兩個(gè)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)串在一起，也充實(shí)了課堂內(nèi)容。

但是筆者通過(guò)批改學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的一些問(wèn)題。有相當(dāng)一部分學(xué)生在造句或者做完成句子題目時(shí)把be動(dòng)詞和助動(dòng)詞用在同一個(gè)疑問(wèn)句中。雖然筆者總結(jié)了特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)：特殊疑問(wèn)詞＋be動(dòng)詞 / 助動(dòng)詞 / 情態(tài)動(dòng)詞＋主語(yǔ)＋其他成分，但是學(xué)生無(wú)法區(qū)別。事后經(jīng)過(guò)分析上課課件和流程，筆者發(fā)現(xiàn)在呈現(xiàn)問(wèn)句的時(shí)候把兩種問(wèn)句的教學(xué)混在一起，沒(méi)有做出明確的區(qū)分。而且講解和總結(jié)規(guī)律以后并沒(méi)有給予學(xué)生很多相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)。以上兩點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法區(qū)分be動(dòng)詞和助動(dòng)詞的用法。

除了上述原因，筆者還不夠了解學(xué)生的知識(shí)水平。因?yàn)樘厥庖蓡?wèn)句的結(jié)構(gòu)為特殊疑問(wèn)詞＋be動(dòng)詞 / 助動(dòng)詞 / 情態(tài)動(dòng)詞＋主語(yǔ)＋其他成分，即可簡(jiǎn)化為特殊疑問(wèn)詞＋一般疑問(wèn)句。一般疑問(wèn)句是小學(xué)階段的知識(shí)，筆者想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都掌握了一般疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至分不清be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞。所以筆者認(rèn)真地展開(kāi)反思，發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)慣用教師的水平以及理想化地去衡量學(xué)生的水平，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了之前學(xué)的知識(shí)。但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是不一樣的。所以，這次的課后反思也讓筆者明白了備課的時(shí)候也要從學(xué)生的角度看問(wèn)題，全面深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨骼，起著支撐和指導(dǎo)語(yǔ)言運(yùn)用的作用，懂得了語(yǔ)法，可以減少語(yǔ)言使用的盲目性，提高準(zhǔn)確、得體運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)所教學(xué)生基礎(chǔ)較差，語(yǔ)法知識(shí)薄弱。筆者一度想按照語(yǔ)法書的結(jié)構(gòu)給學(xué)生講解英語(yǔ)的詞類、句子成分、基本句型……但是為追求效率將語(yǔ)篇變成枯燥的語(yǔ)法點(diǎn)，把一條條語(yǔ)法規(guī)則灌輸給學(xué)生，又違背了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。并且容易使學(xué)生失去興趣。過(guò)于淡化語(yǔ)法教學(xué)，只為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)時(shí)自然而然地掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又是過(guò)于理想化的愿景。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，不能準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如不加以規(guī)范，將不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。語(yǔ)法課到底如何上，教師怎么教語(yǔ)法才能在教學(xué)中既有語(yǔ)言交際功能，又能讓學(xué)生掌握內(nèi)化成語(yǔ)言能力，仍是筆者探索的方向。

筆者之后也會(huì)重視語(yǔ)法相關(guān)的教研的學(xué)習(xí)，多看多聽(tīng)多試多反思，相信一定會(huì)找到最佳的語(yǔ)法教學(xué)方法。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，在以后的中考取得滿意的成績(jī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。