陳鳳媚 羅銀

一、單元作業(yè)的設計

（一）課標要求分析

部編版語文四年級上冊的第四單元圍繞“神話故事”編排，選編的四篇課文都是中國古代和外國神話故事。新課標要求此學段的學生能夠?qū)W習多樣的閱讀方式，擴大知識面，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要使學生“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文”，重視學生核心素養(yǎng)的提升。

本單元是閱讀策略單元，第一語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，這是在三年級了解文章主要內(nèi)容的基礎上的提升。第二語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。閱讀這些作品，學生從中感受神話的神奇色彩，充分發(fā)揮想象力。在此之前，學生已經(jīng)學過《羿射九日》，對神話有了一些感性認識。

（二）學情分析

已知：四年級學生具有整體把握文章大意的能力，同時也掌握了一些閱讀的方法，在理解文章主要內(nèi)容的基礎上，能運用批注的方式歸納文章主要內(nèi)容。三年級和四年級學生還掌握了一些閱讀策略，如預測、提問等。

未知：學生對于如何綜合運用以上的閱讀方法，還需要在閱讀實踐中不斷鞏固，且學生尚未能立體、多元地對人物進行評價。因此，教師應在組織學生綜合運用多種閱讀方法和策略、自主梳理課文內(nèi)容、初步評價人物形象的基礎上，引導學生了解課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話情節(jié)的神奇，激發(fā)學生閱讀原著神話傳說的興趣。

（三）作業(yè)目標設計

1. 基礎目標：認識41個生字，會寫32個詞語；正確流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填?！贰?/p>

【設計意圖】基礎性目標是語文學習的必備功課，是學生能順利進行下一階段學習的保障。

2. 研學目標：能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

【設計意圖】故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果在第一篇課文《盤古開天地》中的脈絡清晰，這能幫助學生理解課文主要內(nèi)容；學生在閱讀中感受神話的神奇，邊學習邊摘抄。

3. 探究實踐目標：借助梗概、目錄里的標題等猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣，進行整本書的閱讀；能選擇一本書，保持作品原意，連貫通順，提煉重點，寫主要內(nèi)容。

【設計意圖】在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，從起因、經(jīng)過、結(jié)果到課文主要內(nèi)容，層層相扣；學生在事件中實現(xiàn)“理解性知識”的遷移。

4. 綜合目標：能在閱讀一本書后有自己的見解，能與同學們分享閱讀心得。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1. 基礎

（1）按要求抄寫生字并組詞、積累，注意要寫得準確、美觀。

（2）閱讀記錄卡（基礎積累），寫一寫積累的好詞和優(yōu)美句子。

2. 研學

閱讀課文并做批注，厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3. 探究實踐

（1）閱讀記錄卡（思考提升）。

①這本書主要內(nèi)容是什么？你有哪些想法或感受？請寫一寫。

②我喜歡的部分，我來畫。

（2）選擇一本書，讀懂主要內(nèi)容。

4. 綜合

（1）閱讀神話故事，尋找合適的素材，圍繞主題自創(chuàng)一份手抄報。

（2）在讀書交流會上與同學們分享讀書心得與閱讀作品。

二、單元作業(yè)的實施

（一）實施過程

1. 學生自主閱讀整本名著，和主人公一起探索遨游。

2. 學生借助每周閱讀記錄卡和閱讀記錄本，積累閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，寫一寫畫一畫，讀思結(jié)合，學有所獲。

3. 教師有針對性地指導學生完成作業(yè)，并進行有效反饋，注重學生的個性化差異。

4. 在教室內(nèi)張貼手抄報和閱讀記錄卡，共享學習成果，營造“博學樂讀”的氛圍。

（二）效果分析

從學生參與學習的效果和學習的過程來看，他們的表現(xiàn)更為積極，從基礎性作業(yè)到綜合性作業(yè)，每個學生都動起來去思考、去實踐，讓“學習真正發(fā)生過”，多樣化的作業(yè)模式可以讓學生保持獨立的探究興趣，進行獨立自主的個人學習、合作討論的小組學習，豐富了學生的學習體驗。在這個以生為本，重視課程要素的作業(yè)模式下，學生的學習目標大體達成。教師在今后的教學中，也可以適當?shù)卣{(diào)整課文編排順序，將單元融合為一個整體進行教學，而不僅僅局限于單篇課文的獨立講授。

在作業(yè)實施的過程中也存在一些不足之處需要調(diào)整，比如今后可以在作業(yè)中適當增加一些影視元素，如布置學生去觀看相關的動畫電影等，積極調(diào)動學生的積極性，讓學生在更直觀的畫面呈現(xiàn)中體會和主人公一起遨游探險的樂趣。

三、案例價值提煉

（一）作業(yè)設計實施策略

1. 要重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。作業(yè)設計要有兩個單元語文要素，一個指向閱讀，一個指向?qū)懽?，體現(xiàn)了“讀寫一體”的教學目標。在學生獲得知識的同時還應當注意到他們在完成作業(yè)的過程中的內(nèi)心感受和成長體會，作業(yè)應當要培養(yǎng)學生的思維能力和學習興趣。

2. 重視作業(yè)內(nèi)容設計的前置性工作。作業(yè)的設計需要系統(tǒng)且完整，一份作業(yè)設計包括：教材課標內(nèi)容分析、學生學情分析、作業(yè)目標確定、作業(yè)內(nèi)容設計、評價方法應用等。教材課標內(nèi)容分析既包含對課時、單元、整本書內(nèi)容的解讀，還應縱觀語文課標，站在整個學段來理解本單元的知識內(nèi)容。學生學情分析需要結(jié)合學生過去的學習情況以及心理特征，掌握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)目標的制訂應該嚴格根據(jù)這兩點來確定。

3. 作業(yè)內(nèi)容設計應該要體現(xiàn)多樣性和適度性。作業(yè)有書面作業(yè)和實踐作業(yè)之分，學生既要在完成作業(yè)的過程中獲得和鞏固“認知性知識”“概念性知識”，也要能夠?qū)ⅰ袄斫庑灾R”進行遷移運用，增強作業(yè)的趣味性和多樣性，增強學生的互動感和參與感。把學生從題海戰(zhàn)術中解放出來，在分析與綜合性作業(yè)中全面提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）專業(yè)成長感悟

乘“雙減”之東風，在“研學后教”提質(zhì)增效的課堂理念下，如何讓作業(yè)有效度、有趣味，如何根據(jù)學生需求來設計作業(yè)，讓學生在學習中達到事半功倍的效果，如何最大限度地滿足學生的多樣化需求，這些都是我們需要探索的問題。與傳統(tǒng)的單篇課時作業(yè)相比，大單元作業(yè)設計是“雙減”背景下的創(chuàng)新嘗試。統(tǒng)編版的教材在各單元內(nèi)容的編排上有著鮮明的整體性、遞進性、延伸性的特點。因此，我們在教學實踐中，在引導學生學習的過程中，可以選擇對一個單元進行整合與延伸，把更多的自主權交還到學生手上。大單元作業(yè)設計更重視學生的“學”，重視學生學習過程中新知識的生成，因此，我們的作業(yè)目標應該是跟隨學生學習的腳步層層遞進的。讓作業(yè)成為課堂教學之外的有效補充，需注意緊扣單元主題，加入學科融合，讓語文要素在作業(yè)中逐步得到有效落實。