趙雨香 蔡婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）自頒布以來備受關(guān)注，“新課標(biāo)”以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，構(gòu)建了素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)體系，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！靶抡n標(biāo)”闡述的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。而古詩詞底蘊(yùn)深厚，教師重視古詩詞教學(xué)，對弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生文化自信、提升學(xué)生人文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

一、“新課標(biāo)”對各學(xué)段古詩詞教學(xué)的要求

“新課標(biāo)”指出：“根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60%～70%?！笨梢?，古詩詞是統(tǒng)編小學(xué)語文教材的重要組成部分，“新課標(biāo)”對各學(xué)段古詩詞教學(xué)做出了明確規(guī)定，如第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”要求中指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段的“閱讀與鑒賞”要求中提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！钡谌龑W(xué)段的“閱讀與鑒賞”強(qiáng)調(diào)：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！庇纱丝芍旁娫~教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的地位，且隨著學(xué)段的升高，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有不同，呈進(jìn)階發(fā)展之勢。

二、古詩詞教學(xué)中存在的問題

筆者從教師的“教”方面觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)存在以下問題。

教師對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)沒有落到實(shí)處。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師本身的誦讀能力欠佳，僅依靠播放范讀錄音來指導(dǎo)誦讀，較少指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律；二是缺乏古詩詞誦讀的相關(guān)知識，指導(dǎo)起來比較盲目，體現(xiàn)不出古詩詞誦讀抑揚(yáng)頓挫的滋味來；三是教師在指導(dǎo)學(xué)生想象詩歌意境、引領(lǐng)學(xué)生入情入境等方面做得不夠。有的教師僅靠課件（畫面和視頻）創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生還沒有通過品味語言來感悟詩境、想象畫面的時(shí)候，就倉促播放課件，學(xué)生的想象空間過早地被課件畫面填充，這樣的詩歌教學(xué)是遺憾的。如果教師在課堂教學(xué)中過于注重教，學(xué)生不能靜下心來練習(xí)誦讀、感悟詩情、涵泳詩意，會(huì)導(dǎo)致“教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生無動(dòng)于衷”。

三、古詩詞教學(xué)的策略

“新課標(biāo)”下的小學(xué)古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)該怎樣教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？古人云：讀書百遍，其義自見。小學(xué)古詩詞教學(xué)要以誦讀為主，教師可以把誦讀作為古詩詞教學(xué)的主要手段，并在聲調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀的過程中領(lǐng)悟詩意、體悟情感。

（一）讀通詩句，初步感知詩意

誦讀，是語文教學(xué)的傳家寶，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的法寶；誦讀，能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高課堂實(shí)效。

教學(xué)古詩詞伊始，以讀為主線，從解釋詩題、識字解詞入手，將古詩詞讀正確、讀流利。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將古詩詞中的生字、新詞讀準(zhǔn)、記牢，借助文中注釋理解字義，初步感知古詩詞內(nèi)容。

（二）讀出節(jié)奏，感受詩句美妙

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中平仄韻律，讀出古詩詞的節(jié)奏美和韻律美。韻律，指詩詞中的平仄格式和押韻規(guī)則。押韻也分押平聲韻和仄聲韻。押平聲韻時(shí)，聲高揚(yáng)并持續(xù)延長，押仄聲韻時(shí)語音則短促，戛然而止。

一般來說，三言詩的節(jié)奏是“二一式”，四言詩是“二二式”，五言詩是“二二一式”或“二一二式”，六言詩是“二二二式”。教師可以根據(jù)不同類型的詩句，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的節(jié)奏，如搖頭晃腦讀、畫小節(jié)打拍子讀、引讀、對讀、表演讀等，形式不拘，方式可多樣。

（三）品讀詩句，感悟詩句情感

走進(jìn)詩句，反復(fù)品讀，感受詩意，感悟詩情。一字一句總關(guān)情，每一句詩都折射出詩人的真情實(shí)感。

1.抓詩眼，知詩意

理解詩意，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，也就是“詩眼”。例如《鄉(xiāng)村四月》中，“綠遍山原白滿川”一句，從景物的顏色來說，可以把“綠”和“白”作為關(guān)鍵詞；從景物描寫的程度上看，可以把“遍”和“滿”作為重點(diǎn)理解的詞語；以上關(guān)鍵詞，都可以作為古詩的“詩眼”來突破，只有明確了這些詩句中的意象，整首詩的意思也就基本理解了。再如教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，詩人杜甫經(jīng)歷了安史之亂，飽受顛沛流離之苦，聽到官軍收復(fù)失地的勝利消息時(shí)，當(dāng)時(shí)的心情只能用一個(gè)詞來形容，那就是“喜欲狂”了?！跋灿瘛奔丛娧?，體現(xiàn)了整首詩的情感基調(diào)，找準(zhǔn)詩眼，指導(dǎo)朗讀就“有法可依”了。

2.抓畫面，入詩境

一首詩就是一幅畫，畫中有詩，詩中有畫。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的古詩詞大都配有相應(yīng)的水墨畫。教學(xué)中，教師可以充分利用這一教學(xué)資源，借助插圖，化“靜”為“動(dòng)”，化“實(shí)”為“虛”，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教學(xué)中，教師可以通過文中插圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，感悟詩人的情懷。如教學(xué)《書湖陰先生壁》時(shí)，筆者注意到教材中的插圖與詩歌描繪的情景融合度高，教學(xué)時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、將詩詞內(nèi)容與畫面對應(yīng)，幫助學(xué)生讀出古詩的意蘊(yùn)。

當(dāng)詩中意境離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而在詩的意境中徜徉。教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，詩中“綠遍山原白滿川”一句中的“綠遍”，渲染了山陵。田野無限綠意，“綠遍”的是什么呢？筆者創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境。

師：此時(shí)，我們來到了山間，看到山陵——

生：綠了。

師：田野——

生：綠了。

師：到處是綠色，有深有淺，有明有暗。近處——

生：小草嫩綠。

師：遠(yuǎn)處——

生：小山青綠。

師：這就是詩人描寫的——

生：綠遍山原。

3.抓補(bǔ)白，悟詩情

語言的跳躍性是古詩詞的一大特點(diǎn)。古詩詞語言凝練、字字珠璣，給我們留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓意象、抓空白，展開想象，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情。如《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，表面是在勸酒，實(shí)際上卻表達(dá)了依依惜別之情。教學(xué)時(shí)，筆者利用這一空白，通過課件，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)王維和元二分別的情景，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”：如果你是詩人王維，請用手中的筆把心中所思所想寫下來。學(xué)生在讀寫中真切地體會(huì)到兩人的深厚情誼。

4.拓展延讀，積累詩句

古詩詞浩如煙海，博大精深，要提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)及古詩詞鑒賞品位，僅學(xué)習(xí)書本中的幾首詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把古詩詞教學(xué)置于古典文學(xué)的大文化背景中，讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀古詩詞。課堂拓展延讀，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是一種極佳的積累、復(fù)習(xí)方式。把握好拓展時(shí)機(jī)，適當(dāng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生易于學(xué)習(xí)、便于掌握的典型詩句。如學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，可出示范成大描寫田園的其他組詩；學(xué)完杜甫的《絕句》，可介紹他的其他詩作。

5.多讀粗解，內(nèi)容理解適度

“新課標(biāo)”致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)就是“打底子”的學(xué)習(xí)，能厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但學(xué)習(xí)古詩詞，重在日積月累，教師要激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣。因此，小學(xué)古詩詞教學(xué)內(nèi)容理解要適度，不用逐字逐句精細(xì)翻譯，而是要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說說大致詩意，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。如在教學(xué)柳宗元的《江雪》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對“獨(dú)釣寒江雪”中的“獨(dú)”進(jìn)行分析，有些學(xué)生理解為“獨(dú)自”，有些學(xué)生理解為“孤獨(dú)”，筆者聽到學(xué)生的回答后，并未簡單地判斷對錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們借助插圖品讀詩句、想象畫面，體悟詩人表達(dá)的思想感情，帶領(lǐng)他們分析詩詞中更深層次的意蘊(yùn)及表現(xiàn)手法。我們要明白，學(xué)生對古詩詞的理解是一個(gè)慢火熬煮的過程，隨著年齡的增長、閱歷的豐富，文學(xué)鑒賞水平自然也會(huì)有所提升，在教學(xué)過程中，教師要循循善誘，切忌急功近利。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)教育體育局 江西省南昌市新建區(qū)競暉學(xué)校）