李相榮

幼兒園課程創(chuàng)生是指教師結(jié)合園區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、自身的能力水平以及幼兒的發(fā)展實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。落實(shí)好課程創(chuàng)生，能夠更好地助力幼兒實(shí)現(xiàn)能力的提升和發(fā)展。園本課程是根據(jù)幼兒園的環(huán)境資源、教學(xué)資源等發(fā)展?fàn)顩r所開設(shè)的符合園區(qū)發(fā)展實(shí)際的課程。在課程創(chuàng)生視域下建構(gòu)幼兒園園本課程，能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為幼兒的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文論述了幼兒園園本課程創(chuàng)生的意義，并提出了具體的教學(xué)策略。

一、幼兒園園本課程創(chuàng)生的意義

落實(shí)好幼兒園園本課程創(chuàng)生具有重要意義。第一，能夠改變幼兒教師的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分幼兒教師在開展教學(xué)活動的過程中會從自身角度出發(fā)為幼兒灌輸學(xué)科知識。在該種教學(xué)模式下，幼兒在課堂上所處的位置相對被動，很難對知識充分理解。在課程創(chuàng)生的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動的過程中要關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活建立起聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，并結(jié)合具體情況給出相應(yīng)的解決辦法，以推進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。第二，能夠讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。在以往的教學(xué)過程中，教師更加重視怎樣向幼兒傳授知識，更加關(guān)注幼兒的輸入過程。在課程創(chuàng)生的視域下，教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，真正站在幼兒的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幼兒因此成為學(xué)習(xí)的主體，有效提升整體的教學(xué)效果。第三，能夠促進(jìn)教師能力的發(fā)展。在課程創(chuàng)生的背景下，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合整體的教學(xué)效果以及幼兒的反饋，及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這對幼兒教師提出了更高的發(fā)展要求，為保證園本課程創(chuàng)生的效果，教師要不斷探索和學(xué)習(xí)，在這一過程中其能力會有顯著提升。第四，能夠提升整體的教學(xué)效果。在課程創(chuàng)生的視域下，教師不能再繼續(xù)套用現(xiàn)有的教學(xué)方案，而是要結(jié)合所在幼兒園以及幼兒的發(fā)展實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)方案，使教學(xué)方案更具科學(xué)性，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、“課程創(chuàng)生”視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)策略

（一）結(jié)合社會發(fā)展趨勢，調(diào)整園本課程目標(biāo)

幼兒在不斷成長的過程中需要逐步適應(yīng)社會的發(fā)展變化節(jié)奏。因此，幼兒教師在課程創(chuàng)生視域下調(diào)整園本課程目標(biāo)的過程要緊緊圍繞社會的發(fā)展節(jié)奏進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要對當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢進(jìn)行深入研究，將其與幼兒園和幼兒的發(fā)展實(shí)際結(jié)合起來，設(shè)計有助于幼兒園發(fā)展和幼兒成長的教學(xué)活動。

例如，在組織開展“救救小動物”的活動時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下社會所面臨的環(huán)境保護(hù)問題建立起聯(lián)系。為保證教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，教師要搜集與環(huán)境保護(hù)相關(guān)、與動物生存相關(guān)且與幼兒生活相關(guān)的視頻、圖片資料。在活動過程中，教師將相應(yīng)的資料內(nèi)容借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在幼兒面前，并向幼兒提出問題：“小朋友們，通過觀看教師剛剛播放的視頻，你有哪些發(fā)現(xiàn)呢？你想到了什么呢？”“小動物的家園被破壞”“我們的城市不美麗了”，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對環(huán)境破壞對生活、人類和動物生存造成的負(fù)面影響有更加直觀的認(rèn)識，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的推動作用。教師要引導(dǎo)幼兒展開討論，我們能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境、保護(hù)小動物做些什么呢？

在課程創(chuàng)生視域下，結(jié)合社會發(fā)展趨勢調(diào)整園本課程目標(biāo)，一方面能夠讓幼兒對當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢有所了解，另一方面能夠引導(dǎo)幼兒形成積極的思想意識，助力幼兒日后更好地適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏，同時對幼兒園的發(fā)展有所助益。

（二）結(jié)合幼兒發(fā)展實(shí)際，確定園本課程目標(biāo)

園本課程所面對的對象是幼兒，教師在建構(gòu)園本課程的過程中要從幼兒的成長實(shí)際以及園區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)。由于生活環(huán)境、性格特點(diǎn)等多方面因素的影響，每個幼兒的需求存在不同程度的差異。教師在確定園本課程的過程中要對幼兒之間的差距展開深入分析，制定科學(xué)的園本課程目標(biāo)，更好地助力幼兒成長和發(fā)展。

例如，在組織開展“自己全吃光”的教學(xué)活動時，活動正式開始前，教師要對幼兒的飲食習(xí)慣和方式進(jìn)行調(diào)查，并做好記錄。活動過程中教師要結(jié)合幼兒的不同特點(diǎn)對其展開差異化的教育和引導(dǎo)，使全體幼兒樹立節(jié)約糧食的意識，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。對于飲食習(xí)慣良好且懂得珍惜糧食的幼兒，教師要給予其表揚(yáng)和獎勵，首先，教師要給予其言語上的鼓勵：小朋友表現(xiàn)非常棒，吃光了盤子里所有的食物，真是個懂得珍惜糧食的好寶貝呢，我們一起給他們鼓鼓掌吧。其次，教師要做好對其他幼兒的引導(dǎo)：我們餐盤中的糧食和蔬菜都是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦的勞動所得，所以我們要怎樣做呢？要珍惜糧食對不對？教師要給予表現(xiàn)突出的幼兒每人一枚蔬菜徽章，以示鼓勵。最后，教師要做好對全體幼兒的動員，讓其大聲說出：我們一起努力，做節(jié)約糧食的小衛(wèi)士。

結(jié)合幼兒的發(fā)展實(shí)際，給予其差異化的引導(dǎo)，能夠助力幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的思想意識，對于其成長和發(fā)展有著十分重要的意義。

（三）融合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，豐富園本課程

教師在對幼兒園園本課程進(jìn)行創(chuàng)生的過程中，要提高對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重視程度。對于幼兒而言，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容貫穿其整個學(xué)習(xí)生涯，同時對其實(shí)際生活產(chǎn)生諸多影響，因此幼兒教師要提高對相關(guān)課程的重視程度。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供知識工具、培養(yǎng)智力和形成個性及習(xí)慣方面發(fā)揮作用，幼兒教師在開展教學(xué)活動的過程中主要關(guān)注后者。

例如，在開展“送圖形回家”和“小餅干”的教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識長方形、正方形、圓形、三角形等圖形，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的滲透。在活動進(jìn)行過程中，教師要引導(dǎo)幼兒將不同形狀、不同顏色的小餅干送到指定區(qū)域，提升幼兒對圖形的認(rèn)知能力。之后教師可以引導(dǎo)幼兒將自己手中的圖形卡片進(jìn)行自由組合，拼出自己喜歡的圖案。拼裝結(jié)束后，教師要讓幼兒對自己所拼的圖案進(jìn)行介紹，介紹所拼的是什么圖形，并對每一部分的小圖形進(jìn)行逐一介紹。幼兒介紹結(jié)束后，教師要給予肯定，并進(jìn)行點(diǎn)評，以此加深幼兒對圖形的認(rèn)識和了解，提升幼兒學(xué)習(xí)的信心，高效地完成課程創(chuàng)生視域下的園本課程，對幼兒能力的提升和發(fā)展有益。

幼兒教師在確定園本課程內(nèi)容的過程中，要做好對學(xué)科內(nèi)容的滲透，在讓幼兒感受到活動樂趣的同時掌握豐富的知識內(nèi)容，助力其更好地適應(yīng)日后的學(xué)習(xí)和生活。

（四）確定園區(qū)自身定位，創(chuàng)新園本課程內(nèi)容

幼兒教師在對園本課程進(jìn)行創(chuàng)生的過程中，要對當(dāng)下的園本課程進(jìn)行細(xì)致的研究和分析，找出其中存在的問題，挖掘其潛在的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上完成對園本課程的創(chuàng)新。大部分幼兒園在教學(xué)方面會投入更多的精力，整體教學(xué)水平較高，但是因?yàn)闆]有對教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)致的梳理，導(dǎo)致部分教學(xué)資源沒有得到充分運(yùn)用，影響了最終的教學(xué)效果。

例如，在組織開展“分樹葉”的教學(xué)活動時，部分幼兒教師在以往的教學(xué)過程中會通過手工制作的形式制作不同種類和樣式的樹葉，讓幼兒對其進(jìn)行分類，或借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)樹葉的圖像，引導(dǎo)幼兒完成分類。盡管該種教學(xué)形式能夠有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但是在一定程度上忽視了幼兒園現(xiàn)有的教育資源。教師在開展該活動時可以充分運(yùn)用園區(qū)現(xiàn)有的資源，可以帶領(lǐng)幼兒到戶外去撿拾不同形狀和樣式的樹葉，并給幼兒時間讓其完成分類。在這一過程中，幼兒不僅能夠掌握分類的方式和技巧，還能認(rèn)識不同種類的樹葉，對其認(rèn)知能力的提升有一定的促進(jìn)作用。該種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)有教學(xué)資源的充分運(yùn)用，符合園區(qū)的發(fā)展實(shí)際，對幼兒的進(jìn)步和園區(qū)的發(fā)展都有重要意義。

幼兒教師在確定園本課程內(nèi)容的過程中，要從園區(qū)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，助力幼兒更好發(fā)展。

（五）關(guān)注活動生成目標(biāo)，確保課程目標(biāo)達(dá)成

在進(jìn)行園本課程創(chuàng)生的過程中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)制定預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓幼兒在參與活動的過程中或活動結(jié)束后實(shí)現(xiàn)能力的提升和思想的發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，部分幼兒會在活動過程中做出教師預(yù)設(shè)之外的行動，導(dǎo)致新的生成性的目標(biāo)出現(xiàn)，教師要對此予以重視，結(jié)合實(shí)際作出適當(dāng)引導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒能力的提升。

例如，在開展“收積木”這一教學(xué)活動的過程中，教師在活動開始前要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識不同的形狀；鍛煉幼兒的分類能力；引導(dǎo)幼兒形成整理意識。但是在實(shí)際活動中，部分幼兒會將積木搭起來，搭建出漂亮的造型，以此便形成了一個生成性的目標(biāo)。盡管幼兒搭積木能夠鍛煉動手能力、思維能力，但是教師要時刻謹(jǐn)記園本課程的目標(biāo)。因此，面對該狀況教師首先要對幼兒的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識以及動手能力予以肯定，讓其認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，感受成功的喜悅。其次，教師要引導(dǎo)幼兒跟上活動的節(jié)奏，認(rèn)真完成積木的分類和整理任務(wù)。保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)熱情的同時保證了課程目標(biāo)的達(dá)成，對幼兒的發(fā)展有益。

幼兒教師在組織開展園本課程時要關(guān)注活動進(jìn)行過程中以及結(jié)束后的生成性目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際做好對幼兒的引導(dǎo)，確保課程目標(biāo)的順利達(dá)成，同時助力幼兒能力的提升，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（六）優(yōu)化園本課程目標(biāo)，助力幼兒全面發(fā)展

為保證園本課程價值的充分發(fā)揮，幼兒教師在實(shí)際工作中要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、取得的成果及時優(yōu)化現(xiàn)有的園本課程目標(biāo)。即使身處同一所幼兒園、設(shè)置了統(tǒng)一的園本課程目標(biāo)，但是由于個人思路、幼兒年齡等方面因素的影響，不同班級在實(shí)際教學(xué)過程中仍會有差異化的活動形式。此外，幼兒個體之間存在不同，教學(xué)的目標(biāo)一定會各不相同。所以教師要結(jié)合實(shí)際不斷完善課程目標(biāo)，以助力幼兒更好發(fā)展。

例如，在組織“小超市”這一活動時，教師可以為活動設(shè)置一個大方向的目標(biāo)：保證幼兒積極參與活動，并在活動中實(shí)現(xiàn)對動手能力、實(shí)踐能力的鍛煉和提升。針對不同年齡段的幼兒，教師所設(shè)置的園本課程目標(biāo)一定會有所不同，隨著幼兒的不斷成長，教師也要不斷對目標(biāo)做出調(diào)整。對于小班的幼兒，教師在組織活動的過程中可以為其設(shè)置如下目標(biāo)：認(rèn)識超市中不同的物品，嘗試對物品進(jìn)行分類。對于大班的幼兒，則要設(shè)置更高難度的目標(biāo)，可以在目標(biāo)中融入學(xué)科教學(xué)元素：根據(jù)商品標(biāo)牌上的價格計算出購買商品的總價格。隨著幼兒的逐漸成長，教師要結(jié)合實(shí)際調(diào)整課程目標(biāo)，如讓幼兒在學(xué)會簡單分類的基礎(chǔ)上完成計算。

通過對園本課程目標(biāo)的優(yōu)化，能夠讓幼兒獲得符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升，對幼兒的發(fā)展具有積極的推動作用。

（七）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，保證課程開展質(zhì)量

幼兒教師在組織開展教學(xué)活動的過程中會遇到諸多問題，對此幼兒園要予以重視并采用正確的方式進(jìn)行處理。一方面，幼兒園可以組織教師開展教研活動，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)問題。為保證教研效果，幼兒園可以將教研組分成全體教師的教研和同年齡段班級教師的教研。另一方面，幼兒園要定期組織教師開展培訓(xùn)活動，以促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更好地保證課程目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在每個星期教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒園要組織全體教師開展教學(xué)分享活動，各年齡段班級的教師要按順序分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出教學(xué)過程中存在的問題、遇到的困惑。其他教師可以對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，對相關(guān)問題展開深入探討，并給出合理的解決方案。教師在學(xué)習(xí)了更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，其能力也會在日復(fù)一日的積累中得到提升。每個月的最后一個星期，園方要邀請專家對教師進(jìn)行園本培訓(xùn)，或請資深教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。在這一過程中，教師可以了解更多課程創(chuàng)生與園本課程相關(guān)的知識，對于其能力的提升和后續(xù)教學(xué)工作的開展有較大幫助。

教師在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，做好對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)，同時使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升，對于園本課程目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。

三、結(jié)語

在課程創(chuàng)生視域下建構(gòu)幼兒園園本課程與當(dāng)前的教育發(fā)展實(shí)際高度契合，幼兒教師在開展各項(xiàng)工作的過程中要對社會發(fā)展、幼兒發(fā)展等多方面的因素進(jìn)行綜合考量，并以此為基礎(chǔ)制定園本課程的目標(biāo)。要結(jié)合園區(qū)的發(fā)展實(shí)際對園本課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注園本課程目標(biāo)的落實(shí)情況，對課程目標(biāo)進(jìn)行修正和優(yōu)化，保證幼兒園園本課程的落實(shí)效果，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的成長以及園區(qū)的發(fā)展。

（宋行軍）