吳愛賢

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“帶著孩子走進(jìn)書的時(shí)候，真正的教育才開始。”統(tǒng)編語文教科書在每個(gè)單元都設(shè)置了“快樂讀書吧”，就高年級(jí)語文課堂活動(dòng)而言，教師可以將“快樂讀書吧”的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中來，尤其是在整本書的閱讀當(dāng)中，更需要二者之間的緊密結(jié)合。如何使學(xué)生通過一片樹葉看到整片的森林呢？想實(shí)現(xiàn)“1+X”的整本書閱讀目標(biāo)，要讓學(xué)生通過“快樂讀書吧”產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。小學(xué)生在“快樂讀書吧”中的閱讀情緒和閱讀水平直接影響學(xué)生對(duì)整本書的熱愛程度，這就要求教師采取合理的教學(xué)策略，讓“快樂讀書吧”發(fā)揮出它的實(shí)效性。

一、“快樂讀書吧”的價(jià)值和意義

“快樂讀書吧”的教學(xué)價(jià)值很大，旨在使學(xué)生在課堂上對(duì)書籍閱讀充滿興趣。這樣的導(dǎo)讀對(duì)小學(xué)生而言是大有裨益的，不僅可以使其了解更多有關(guān)經(jīng)典書籍的內(nèi)容，而且還可以借助課堂使學(xué)生掌握一定的閱讀方法。

首先，幫助學(xué)生在快樂的情緒下閱讀，教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征展開交流活動(dòng)，讓課堂可以更加活躍，也讓學(xué)生在課下可以沉下心來思考。在一些具體的教學(xué)策略中，教師可以截取所讀書籍的一些動(dòng)人的段落讓學(xué)生欣賞；可以講述書籍中的故事；還可以為學(xué)生播放有關(guān)的電視劇或者話劇，激發(fā)學(xué)生閱讀的快樂情緒，喚醒學(xué)生對(duì)書籍的渴望意識(shí)，從而在多元化的策略中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

其次，關(guān)于怎樣讀書，也需要教師為學(xué)生做出相關(guān)的指導(dǎo)，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，在繁忙的學(xué)習(xí)中讓他們讀整本書，很多學(xué)生不愿讀，也不會(huì)讀。教師不妨讓學(xué)生意識(shí)到讀整本書的好處，讓學(xué)生參與，在閱讀的時(shí)候，能夠形成一種你追我趕的閱讀局面，而且能夠喚醒學(xué)生的閱讀渴望。除了這樣的方法外，教師可在“快樂讀書吧”課堂中為學(xué)生講述一些具體的閱讀方法，比如粗讀與細(xì)讀相結(jié)合、批注閱讀、人物追尋閱讀、情節(jié)聯(lián)系閱讀、跳讀等，這些閱讀方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀帶來渴望，而且也會(huì)產(chǎn)生極大的自信心，如此他們才能真正在讀書中成長(zhǎng)起來。

二、“快樂讀書吧”與整本書之間的關(guān)聯(lián)

“快樂讀書吧”設(shè)計(jì)的初衷便是要使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讀整本的書，讀更多的書?？梢哉f，它是整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力和導(dǎo)航燈。只有在這樣的內(nèi)驅(qū)中，學(xué)生才能充分展現(xiàn)出在整本書閱讀中的主體地位。為此，教師需要思考兩個(gè)問題：

第一，以怎樣的課型開展“快樂讀書吧”教學(xué)，這是困擾語文教師的主要問題。在具體課堂中，教師要有效地組織引導(dǎo)，這是主要的。然后要教，這是保駕護(hù)航的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找整本書閱讀與“快樂讀書吧”之間的內(nèi)在聯(lián)系，要從課堂實(shí)際出發(fā)，真正為學(xué)生的讀書服務(wù)。第二，以怎樣的目標(biāo)實(shí)施“快樂讀書吧”教學(xué)活動(dòng)呢？教師在每節(jié)課上課之前都要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)性目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)提升方面，這是最主要的目標(biāo)，其次，要關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過“快樂讀書吧”看到更多的書籍，且在這樣的書籍中找尋到適合自己的生活方式，這樣學(xué)生的整體素養(yǎng)便可以得到更大的提升。

三、《從前有座山》傳統(tǒng)教學(xué)案例分析

在統(tǒng)編語文教科書五年級(jí)上冊(cè)第三單元《從前有座山》這節(jié)“快樂閱讀吧”課堂教學(xué)中，以往一些教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)待，這樣的做法主要有以下幾種：

（一）隨意性課堂

隨意性課堂是指教師不太關(guān)注“快樂讀書吧”的具體內(nèi)容，在課堂上一帶而過，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有完整的課堂體系。課堂形同虛設(shè)，既沒有引起學(xué)生足夠的關(guān)注，教師也不去探尋其背后的價(jià)值和意義，只是為了完成教學(xué)任務(wù)不得不講。造成這樣的現(xiàn)狀的原因，不僅有教師層面的，還有學(xué)生層面的，很多教師和學(xué)生對(duì)于閱讀的重視程度不夠，而且一味看重做題，忽視素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谡Z文學(xué)科的特殊性，做題會(huì)使學(xué)生陷入思維定式，不利于學(xué)生日后的語文素養(yǎng)發(fā)展，或許在低年級(jí)曾因取得一定的成績(jī)而沾沾自喜，而在高年級(jí)的閱讀中，就會(huì)茫然失措，故而重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？梢哉f，就《從前有座山》這節(jié)課而言，隨意性課程模式大都以讀文本——推薦書籍這樣的模式展開，而缺少后續(xù)的指導(dǎo)和推進(jìn)。如此一來，學(xué)生也會(huì)不自覺地忽視讀書，忽視“快樂讀書吧”的內(nèi)容，課堂便會(huì)陷入無效狀態(tài)。

（二）自主性課堂

自主性課堂是指教師完全信任自己的學(xué)生，在課堂中給予學(xué)生更多的自主空間，這是由課程改革的理念決定的。在“快樂讀書吧”中，課程內(nèi)容充滿著自主性，故而課堂往往會(huì)陷入無序狀態(tài)。學(xué)生也會(huì)因此而失去真正的自主。當(dāng)前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)依然需要教師的指導(dǎo)，如果完全交給學(xué)生自己，就會(huì)導(dǎo)致方向性的問題，尤其是讀書，怎么讀，讀什么，這些都需要教師給予其必要的指導(dǎo)。自主性的課堂不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生在其中感受書籍背后潛藏著的文學(xué)力量。自主性課程的建立要以學(xué)生的接受和理解水平為基礎(chǔ)。在這樣的自主性的課堂，會(huì)讓讀書成為空談，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。就《從前有座山》而言，教師要使學(xué)生了解民間故事的相關(guān)內(nèi)容，就需要在課堂中做出一些引導(dǎo)；傳統(tǒng)課堂中，會(huì)讓學(xué)生自主選擇書籍，自主閱讀，即便是教師導(dǎo)課做好了，課堂依然缺乏實(shí)效性，學(xué)生的閱讀也依然沒有進(jìn)步。

（三）導(dǎo)向性課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，導(dǎo)向性的課堂非常適合小學(xué)生，但是也有其弊端。在“快樂讀書吧”的課堂教學(xué)中，教師如果只導(dǎo)不教，只導(dǎo)不讀，那么，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也無法形成。在實(shí)際的教學(xué)中，這種閱讀模式非常常見，很多教師都會(huì)精心為學(xué)生導(dǎo)入書籍，但是，學(xué)生產(chǎn)生興趣后，卻迅速降溫，失去繼續(xù)探究的欲望。導(dǎo)向性課堂要依從時(shí)代做出新的調(diào)整，在導(dǎo)和教之間尋找到支撐點(diǎn)。為此，在《從前有座山》的學(xué)習(xí)中，教師要積極為學(xué)生打開學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生建立閱讀自信心。傳統(tǒng)的導(dǎo)向性課堂只導(dǎo)不教，只是為學(xué)生展示出一些有趣的民間故事，而忽視對(duì)其內(nèi)在思想精神的把握，使學(xué)生不會(huì)繼續(xù)讀下去，失去繼續(xù)閱讀的勇氣，這樣的教學(xué)模式也不適合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

四、基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀策略

在課外閱讀被關(guān)注的今天，教師不得不去探索新的閱讀方式和閱讀策略，要以更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要立足整本書閱讀的相關(guān)理念，立足學(xué)生的實(shí)際情況，從根本上尋找適合學(xué)生的閱讀策略。為此，教師不妨借助全新的教學(xué)模式，開展閱讀活動(dòng)，依據(jù)高年級(jí)學(xué)生的理解能力，教師可以用自主閱讀—問題啟發(fā)—交流探究的閱讀方式，將整本書閱讀進(jìn)行到底。

（一）借助相關(guān)信息，開展自主閱讀

“快樂讀書吧”就像是一座橋，連接著課內(nèi)閱讀與課外閱讀。在整本書閱讀被關(guān)注的今天，課外閱讀的步伐也從未停止，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)意義重大。閱讀整本的書，可以使視野更加開闊，思維不再受到局限。在“快樂讀書吧”中，師生可以看到一些經(jīng)典的閱讀書目，但是借助它激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這才是關(guān)鍵。在課堂中，教師要重視這部分內(nèi)容，利用有效信息，使學(xué)生可以自主閱讀與之相關(guān)的書籍。那么，師生要提煉出哪些信息呢？主要從“快樂讀書吧”的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行深刻解讀，使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，了解閱讀形式，同時(shí)，教師還可以為高年級(jí)的學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，使之有明確的閱讀方向。

例如，在《從前有座山》這節(jié)課的閱讀活動(dòng)中，教師可以借助與之相關(guān)的信息，豐富學(xué)生的閱讀感悟。考慮到這是一個(gè)民間故事，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)民間故事的內(nèi)容，比如它的來歷、創(chuàng)作特點(diǎn)。再為學(xué)生展示一些耳熟能詳?shù)拿耖g故事，用精美的圖畫和動(dòng)人的情節(jié)引起學(xué)生的關(guān)注。在這樣的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生便產(chǎn)生了對(duì)民間故事的閱讀渴望，教師就可以做出相關(guān)引導(dǎo)。教師可以在課前一周就布置這樣的閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，這樣的民間故事有很多，我建議大家去搜集一些民間故事的書籍，我們一起來閱讀一下，談?wù)勛约旱拈喿x感受，看誰理解得更透徹?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回家通過各種渠道去完成教師布置的任務(wù)——搜集民間故事、閱讀民間故事。經(jīng)過教師有意識(shí)的課前引導(dǎo)，學(xué)生才有目的性地進(jìn)行閱讀，等后面有閱讀分享課的時(shí)候?qū)W生才能有話說。教師要在開學(xué)前做好“快樂讀書吧”的備課工作任務(wù)，旨在借助“快樂讀書吧”的相關(guān)信息，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書的海洋，拓展其閱讀范圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書，這樣它的價(jià)值才能得到彰顯。利用有效信息，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生獲得個(gè)性閱讀體驗(yàn)，這是基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀的第一步。

（二）利用問題啟發(fā)，強(qiáng)化閱讀欲望

當(dāng)前，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，這也是課外閱讀的實(shí)效性無法發(fā)揮的重要阻礙因素。實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，教師可以通過問題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在探究問題答案的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使學(xué)生能夠借助問題進(jìn)行有效閱讀。問題設(shè)計(jì)要符合高年級(jí)的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的理解分析能力，讓學(xué)生可以邊自主閱讀邊解決困惑。在不斷地分析和總結(jié)中突破閱讀障礙，掌握閱讀整本書的方法，使“1+X”可以真正實(shí)現(xiàn)，讓“快樂讀書吧”的價(jià)值得到更好的展現(xiàn)。

比如，在學(xué)生產(chǎn)生了一定的閱讀欲望后，教師便可以借助《從前有座山》這篇文章中的故事，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們可以真正走進(jìn)閱讀，而不是圖一時(shí)之樂逐漸放棄閱讀。問題設(shè)計(jì)要符合民間故事的相關(guān)內(nèi)容，更要讓學(xué)生在這樣的閱讀中，找到閱讀民間故事的方法，學(xué)會(huì)自己講故事。教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“你讀到的民間故事都反映出了怎樣的訴求呢？也就是說他們的主題是怎樣的呢？能不能講述幾個(gè)自己閱讀過的故事？你覺得創(chuàng)作這樣的故事，在內(nèi)容和形式的選擇上該如何去做呢？”在這樣的一系列問題中，學(xué)生可以在閱讀中投入更多的精力，他們會(huì)思考得更加深入，思維也會(huì)逐漸發(fā)散。教師可以根據(jù)同類的閱讀問題去多元設(shè)計(jì)，多元激發(fā)，問題要凸顯語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求，旨在啟發(fā)學(xué)生帶著閱讀問題去培養(yǎng)語文理解的能力。問題啟發(fā)學(xué)生閱讀，使學(xué)生可以因問題入境閱讀。閱讀整本書，教師不是要求學(xué)生字斟句酌，而是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀品質(zhì)，讓整體閱讀思維模式走進(jìn)學(xué)生心間，故而教師設(shè)計(jì)的問題不要面面俱到，要以整體閱讀為方向和目標(biāo)。在整本書閱讀中，教師可以提前對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些多種思想主題都能適用的系列問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，不至于閱讀時(shí)漫無目的，這種方法很適合具有一定閱讀經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生，甚至這樣的做法也能有效地在中學(xué)語文整本書閱讀中被使用，從而奠定學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語文課外閱讀素養(yǎng)。

（三）交流閱讀感受，豐富閱讀體驗(yàn)

每個(gè)人的閱讀感受都是不同的，面對(duì)同一篇（部）作品，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)和理解力也會(huì)不同。在高年級(jí)語文整本書閱讀中，“快樂讀書吧”可以作為引入部分，使學(xué)生在教師的導(dǎo)讀中關(guān)注整本書的情節(jié)，還可以將其與課堂所學(xué)的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)而拓寬閱讀思維。交流探究可以使學(xué)生的閱讀更加深刻，也可以使他們的思維外延逐漸延伸開來，通過與其他同學(xué)的交流，實(shí)現(xiàn)更大的閱讀自由。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“快樂讀書吧”閱讀交流課，與學(xué)生一起對(duì)閱讀的內(nèi)容做出交流感悟，提升閱讀素養(yǎng)。

比如，在《從前有座山》的引導(dǎo)下，有很多學(xué)生閱讀了《中國(guó)民間故事》這本書，在閱讀后，如果缺少了交流討論的環(huán)節(jié)，那么閱讀的實(shí)效性便失去了。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以留出空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，使其能夠在交流討論中逐漸了解民間故事中蘊(yùn)含著的深刻哲理，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，提升語文素養(yǎng)?！吨袊?guó)民間故事》中，故事情節(jié)、故事人物、故事思想等都是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以對(duì)故事中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而規(guī)范自己的行為，提高各種修養(yǎng)。很多學(xué)生在不同的交流中，獲得了不同的閱讀思維，在交流中得到與自己不一樣的理解，對(duì)今后閱讀能產(chǎn)生一定的影響，形成自己的閱讀思維。這樣的閱讀交流，需要教師課前做好工作，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀，否則這樣的閱讀分享就成為部分學(xué)生的“表演秀”，教師不妨提前了解學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)度。當(dāng)然，在閱讀分享交流過程中，教師也可以參與其中，與學(xué)生一起交流探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀品質(zhì)，關(guān)注民間故事中的積極元素，讓學(xué)生在交流中真正提升思想品質(zhì)。交流是為了更好地發(fā)展，閱讀更是如此。在閱讀整本書的過程中，每個(gè)人的關(guān)注內(nèi)容都是不同的，一起進(jìn)行交流，就會(huì)使閱讀的受力面更廣，可以在總結(jié)和提升中豐富自我的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀不僅要有量，還要有質(zhì)。在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師更要積極關(guān)注整本書閱讀的教學(xué)策略，充分展現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值，讓小學(xué)生可以在整本書的閱讀中獲得樂趣和素養(yǎng)的提升。在高年級(jí)語文“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生開辟新的課型，使學(xué)生能夠在自主閱讀和交流中感悟書籍的魅力和價(jià)值。不僅如此，教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，以“快樂讀書吧”為引子，實(shí)現(xiàn)“1+X”的整本書閱讀構(gòu)想，為學(xué)生的課外閱讀打開新路徑，使學(xué)生真正會(huì)閱讀、愛上閱讀。

（宋行軍）