牛菊萍

長期以來，在道德與法治課教學中，學生經常被視作是被動的“接受者”。在研究中教師們也通常把他們僅僅視為研究對象，從教師的視角去觀察、記錄中學生的思想和行為，并設計出教師認為適合的教育教學方法，但這是否真正是初中生的需要，卻很少去深入關注和思考。近年來，越來越多的研究表明，初中生是主動的學習者和溝通者。教師要認可學生也是教學的參與者和探究者，那么在道德與法治課教學研究和設計過程中，要將初中生視為研究的主體，以初中生逐步拓展的生活為基礎，真正思考初中生身心發(fā)展的特點、知識基礎，了解他們的需要，教師的設計方案要與學生進行溝通，傾聽他們的聲音。

一、“初次相逢”，讓學生們感受到學科教材的溫度

每次接手初中起始年級的道德與法治課，筆者都會有這樣的開場：“同學們，我們學習的這一門課程是什么？這門課程可是同學們成長最貼心的‘小棉襖’，因為學好了這門課程，我們可以獲取正確生活、學習的方法和態(tài)度，還會更智慧地看待生活、看待我們的國家和社會。大家可以看看我們手中的教材，先看看目錄?！?/p>

目錄中呈現(xiàn)的內容正是步入初中生活的學生們熱切向往和深感困惑的方面。通過一個簡單的開場，順勢引導學生對道德與法治這門課程的內容和性質有初步的了解，將抽象的教材內容置于學生們真實的成長需要之中，使他們對道德與法治課和教材產生了親近感，拉近了教師與學生、教材與學生之間的距離。當然這樣的學科情感要在每一節(jié)課中隨教師的態(tài)度和情感悄悄潛入。

二、“老生常談”，放手讓學生去講

“沒想到，一碗再普通不過的米飯背后竟承載著這么多人的汗水和付出！通過今天的課堂活動，我才真正理解了‘一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱’的道理，我要從我做起，從現(xiàn)在做起尊重勞動者，珍惜勞動成果”。對著電子白板上小組制作的思維導圖，學生激動而又深情地對全班同學講述著。當“老生常談”的道理由孩子們發(fā)自內心地暢談出來時，教師也被深深地感動了。

當時，筆者是這樣設計這個情景活動的：以一碗米飯作為支點，搭起學生思維拓展的橋梁（出示探究與發(fā)現(xiàn)的問題）。

第一，發(fā)散你的思維，盡可能多地列舉出與你吃到的這碗米飯相關聯(lián)的勞動者。然后任選一個行業(yè)的勞動者，描述他們的勞動（看哪一個小組在規(guī)定的時間內思維發(fā)散合乎邏輯而又寬泛，描述的深入而又真切）。

第二，談談通過上述活動你有什么感悟。

要求：以小組為單位制作思維導圖，并選出代表來展示交流。

以小組為單位的展示和交流，學生們表現(xiàn)之精彩超出了筆者設計的預期，他們談到能吃到米飯，離不開農民、工人（學生說到了生產農具和化肥的、運輸、加工食品的工人，還聯(lián)想到了生產電飯鍋的工人……），還想到了科研工作者，如袁隆平等。在交流過程中，各小組的思維在相互碰撞、激發(fā)著，越到后面幾個小組交流的越精彩。學生們在學習過程中不僅認識到了勞動者的艱辛、勞動成果的來之不易，還懂得了如何尊重勞動者和勞動成果，通過這樣的開放式主題交流活動，活動目的明確，進行了思維拓展訓練，激起了學生的情感共鳴。教師設置了小組成果比拼，極大地調動了學生們的積極性，在動腦、動手的合作中，同學間相互激發(fā)也學會了分工協(xié)作；制作思維導圖和結合導圖代表小組講述，又使學生的思維更加深入，而且都是自主的結合自己不斷拓展的生活層層展開，講述對勞動者的熱愛和尊敬之情，珍惜勞動成果是自然而然發(fā)自內心的真情流露。當他們說到還離不開自然界中的生物朋友時，教師確實很感動，說明他們認識到自然也是人類的朋友。更為難能可貴的是他們居然還能聯(lián)系到黨和國家政策的正確與偉大。

生生之間、師生之間被彼此感動，思維在互動中被激活，“主題開放式”教學使老生常談的話題在學生那里有了說不完的感悟。

三、“給一把梯子”，學生總能夠著想要的東西

科教版八年級上冊第九課“一步之遙”的知識目標是了解“不良行為”到“嚴重不良行為”和“違法犯罪”的發(fā)展過程，認識他們之間（的差距）只有一步之遙?？此坪唵?，但學生很難區(qū)分，每次上完課，效果都不夠理想。反思后發(fā)現(xiàn)，是因為教師講的太多，學生根本沒好好讀文本導致的。

之后，筆者在教學設計中要求學生閱讀教材時，邊讀邊在書上圈出也在同學們身上表現(xiàn)出的比較普遍的不良行為。同時觀察表格對應的兩邊內容表述上有什么不同，找出幾個典型的表述詞，想一想表述不同說明了什么？這樣既引導學生進行閱讀又讓學生動手圈畫，還在圈畫中對照反思找出在學生們身上表現(xiàn)比較普遍的不良行為，并引導學生通過關鍵詞找出不同，發(fā)現(xiàn)問題（從不良行為一欄到嚴重不良行為一欄表述不同的詞是出現(xiàn)“多次”“屢教不改”“影響他人”）。在對比中，學生們很輕松地就能發(fā)現(xiàn)嚴重不良行為是由不良行為一步步發(fā)展來的，從不良行為到嚴重不良行為，再到違法犯罪真的只有一步之遙，所以，有錯要及時改正。同時對比認知的這一環(huán)節(jié)又為后面分析教材中的漫畫情景和案例打下了認知基礎。這樣的設計目的在于培養(yǎng)學生們動手動腦、發(fā)現(xiàn)和歸類文本關鍵點的習慣和能力。

問題的設計源自教材，但又不囿于教材，學生的閱讀學習自然也不會拘泥于教材，他們的思想認知會結合他們已有的生活和經驗。只有當教材中的問題與已有的生活和經驗發(fā)生碰撞時，道德與法治課的教學效果才會產生了。

比如，在復習課中設置“新聞播報”這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在已經成為筆者所在學校道德與法治課教學的一大特色，它不僅僅是一個環(huán)節(jié)而是成了一大推手。關于“新聞播報”筆者采取了“選新聞+編成材料+結合教材提出問題（設置分值）+整合答案”的指導策略，并在初三總復習課中進行嘗試。當時復習進度正好到了“富強與創(chuàng)新”這一單元，關于新聞播報筆者指導學生準備了兩則資料：一則是“數(shù)字十年——中國社會保障體系日益完善”的簡短視頻；另一則是ppt呈現(xiàn)的漫畫——“冒著黑煙流著黑水的工廠”。播放完第一則視頻筆者出示了第一個問題：“數(shù)字十年說明了什么？原因有哪些？”“數(shù)字的變化讓人振奮，說明中國取得巨大的成就……原因是……”學生很容易就能回答出來。看完第二則漫畫資料，學生們的表情很驚愕，第二個問題緊接著拋出：“兩則資料對比又說明了什么？請小組討論?！睂W生們的責任感、使命感被激發(fā)出來，每個人都很活躍。給出的答案也異彩紛呈，而且大多數(shù)學生結合教材觀點展開討論（因為有要求最好結合教材觀點學以致用），然后播報的學生根據(jù)整合的答案對同學的回答進行了分析。通過幾番播報指導，學生們知道了怎樣選擇新聞，編制材料，并選用恰當?shù)姆绞胶喖s播報，更重要的是可以分散學生集中識記時事政治的枯燥，又培養(yǎng)了學生結合教材選編時政材料，以及結合教材提出問題的能力。

“新聞播報”的實施策略是將梳理出來的所有新聞熱點與教材專題進行有機結合，使學生學以致用的綜合能力逐漸提升。一個小小的教學環(huán)節(jié)變成了師生、生生開放互動的課堂教學大推手。同時通過這一平臺拓展了學生的視野，課堂生成、拓展的空間越來越大，師生互動中，我們的能力都在提高。

2019年8月14日，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出遵循學生認知規(guī)律設計課程內容，體現(xiàn)不同學段的特點，初中階段重在開展體驗性學習的要求?？梢?，體驗性學習是初中道德與法治課不可或缺的教學方式和教學原則。結合教學情況，筆者認為體驗性教學，要有明確的主題引領，要從學生的角度出發(fā)設計和設置學習情境。

道德與法治課教學的目標不同于其他學科，最突出的表現(xiàn)是，道德與法治課教學應該更多地關注到對學生思想的引領、情感的表現(xiàn)和正確價值觀的形成。因此思想品德與道德與法治觀念的形成與評價，是很難用考試成績來衡量的，成績好不代表思想品德教育是成功的。近兩年很多優(yōu)秀大學生患抑郁癥，研究生、博士生被清退的例子就是最好的例證。反思后，筆者認為，初中階段道德與法治課程教學有效性評價應該更多采用描述性和過程性評價，把德智體美勞“五育”情感與方法的感悟、實踐和內省滲透在開放的體驗性學習中，讓成長中的學生在教師的指導下親歷實踐、深度探究、主動反思得失，讓教育活動入心、入腦，內化為行動。

（宋行軍）