陳祥香

隨著新課改的逐步推進(jìn)，初中物理教學(xué)迎來了新機(jī)遇，卻也面臨著新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)物理課程中，部分教師將提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的根本目標(biāo)與唯一目的。這不僅打擊了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，而且無益于提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。新課程改革的推進(jìn)在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。作為物理教師，應(yīng)當(dāng)基于新課改，深刻思考物理教學(xué)的發(fā)展方向，在物理教學(xué)中切實(shí)踐行新課改的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上物理。

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，讓物理從生活中來，到社會中去

長期以來，物理一直是許多學(xué)生眼中最難學(xué)的科目之一。這是因?yàn)橄啾绕渌砜茖W(xué)生，物理的知識更為抽象，初中階段學(xué)生的抽象思維還處于發(fā)展時(shí)期，因此將抽象思維進(jìn)行具象化的理解對他們而言有不小的難度。然而，有些物理教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻不離課本，從課本中來，到課本中去，讓一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于課本。對物理教材予以足夠的重視本身沒錯(cuò)，但如果教學(xué)只是一味地為教材服務(wù)，則難以拓展學(xué)生的物理思維，更不利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解。同時(shí)，許多學(xué)生對物理學(xué)科缺乏興趣，還是因?yàn)槲锢斫虒W(xué)中，教師過度強(qiáng)調(diào)理論知識，脫離了實(shí)際生活情景，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理如同看水中花、鏡中月，物理學(xué)科恍若高高在上、遙不可及的亭臺樓閣，讓人望而生畏?；诖?，創(chuàng)設(shè)適合的物理教學(xué)情境，讓物理教學(xué)源自生活并依托生活，更符合新課改的理念。教師應(yīng)讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)從生活中來，到社會中去，在生活情境中認(rèn)識物理、學(xué)習(xí)物理。

例如：在人教版八年級上學(xué)期第二單元《物態(tài)變化》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了“蒸發(fā)”這一知識，并且認(rèn)識到蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種形式，蒸發(fā)只發(fā)生在物體表面。有些學(xué)生認(rèn)為這一概念過于抽象，因此難以理解，這時(shí)教師可以利用一個(gè)生動(dòng)形象的小故事來解開學(xué)生心頭的疑慮。教師在開始“蒸發(fā)”這一內(nèi)容的教學(xué)之前，可以先結(jié)合生活給學(xué)生舉一個(gè)小例子：“有詩云：‘少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁?！瑢W(xué)們，在你們的生活中是否也有這樣的時(shí)刻？你們傷春悲秋，吹著小風(fēng)，站在陽臺上默默流淚?？墒菦]過一會兒，你們臉上的淚珠沒了，皮膚還特別干，你們的眼淚去哪里了呢？是被風(fēng)吹走了嗎？”由這個(gè)故事來引入所講的內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講一講生活中關(guān)于蒸發(fā)的事例。將物理知識聯(lián)系實(shí)際生活更容易給學(xué)生帶來深刻的印象，教師應(yīng)在教學(xué)中讓物理知識盡可能地貼近生活，用物理知識解釋生活中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，這樣有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。

作為物理教師，不僅要幫助學(xué)生提高物理成績，而且要幫助學(xué)生提升物理的綜合實(shí)踐能力，讓物理學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，服務(wù)于社會，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的綜合性人才。

二、提倡多元化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生高效合作提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)物理課堂中，學(xué)生往往“孤軍奮戰(zhàn)”，而教師唱“獨(dú)角戲”，既缺乏師生之間的交流，又沒有生生之間的互動(dòng)。在新課改中，合作學(xué)習(xí)法備受師生的推崇，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“孤軍奮戰(zhàn)”化為“集體奮戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。在開放的交流中，師與生、生與生都可以平等和諧地交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。然而，當(dāng)今的合作學(xué)習(xí)存在著一些問題，一些教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)流于表面形式，讓小組合作式學(xué)習(xí)從高效互動(dòng)變成了無效討論。在這種情況下，小組合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢無法充分發(fā)揮。因此，作為物理教師，應(yīng)從選擇學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、做好合作學(xué)習(xí)的收尾總結(jié)三方面入手，讓小組合作式學(xué)習(xí)真正發(fā)揮“1+1>2”的效果。

首先，教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇。如果教師選取的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單且討論的意義不大，學(xué)生便難以將注意力放在“合作”之上，反而這種“合作”的形式有可能分散學(xué)生的注意力。因此，教師在選取合作內(nèi)容時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面——合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有探討性、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有一定難度。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。部分學(xué)生由于之前沒有接觸過小組合作學(xué)習(xí)，因此在小組合作時(shí)總是“手足無措”，這就導(dǎo)致部分小組在學(xué)習(xí)過程中較為混亂，沒有將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，甚至還有可能影響正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師可以在小組合作開展之前，做好小組成員的分工，并在組內(nèi)成員分工學(xué)習(xí)的過程中對存在問題的學(xué)生及時(shí)給予幫助，確保每個(gè)小組都能保持良好的學(xué)習(xí)效率。

最后，教師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)的收尾和總結(jié)工作。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及進(jìn)行評價(jià)與組內(nèi)總結(jié)，幫助組內(nèi)成員及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中熟練且高效地運(yùn)用這一教學(xué)法。

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)與深入，越來越多優(yōu)秀的教學(xué)法順勢而生，在物理學(xué)科教學(xué)中收獲了廣泛的好評。

三、確定師生在教學(xué)中的地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

新課程改革為各科教師都帶來了一場教學(xué)思想與教學(xué)方式上的深刻變革。曾經(jīng)，在傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂上，教師講什么，學(xué)生就聽什么，一堂課上，學(xué)生很少有自己的提問與質(zhì)疑，即使對某一部分知識存在疑問，也不敢貿(mào)然向教師舉手提問。不僅如此，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中也緊緊跟隨著教師的節(jié)奏，具體表現(xiàn)在教師讓做哪些題目就做哪些題目，教師讓復(fù)習(xí)什么就復(fù)習(xí)什么。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生完全不知道自己應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)習(xí)，甚至完全不學(xué)習(xí)。這就是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的影響，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中喪失了自主性。

眾所周知，物理學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，只有當(dāng)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，并且學(xué)會運(yùn)用，能夠創(chuàng)新，才算是真正完成了物理學(xué)習(xí)。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，提高學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，體現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“自主意識”，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)“脫離”大部隊(duì)，針對自己的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程中，不僅要思考“老師要我學(xué)什么”，而且要獨(dú)立思考“我有哪些內(nèi)容需要夯實(shí)鞏固”，從而針對個(gè)人情況開展有規(guī)劃的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以在課時(shí)允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后提問，把當(dāng)堂課的疑難點(diǎn)在當(dāng)堂課上解決。另外，教師在講課的過程中不要擔(dān)心學(xué)生的“打斷”，要讓學(xué)生及時(shí)提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行爭辯與討論，從而更好地促進(jìn)學(xué)生深入理解與思考。最后，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生明白：有疑問不可怕，解決疑問才是學(xué)習(xí)的目的。

作為物理教師，要想充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)將自己由學(xué)生學(xué)習(xí)的“控制者”調(diào)整為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“幫助者”，真正將課堂還給學(xué)生。

（徐德明）