汲安慶

當下，中小學教師專業(yè)發(fā)展研究已漸成顯學，聚焦發(fā)展階段、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方法、共同體建設(shè)的研究，成果尤豐。深化教師專業(yè)發(fā)展，須圍繞“一體四面”下足功夫，即從學養(yǎng)積淀、學識磨礪、學術(shù)創(chuàng)新與情懷陶養(yǎng)四個方面切入，追求內(nèi)外兼修，使教師專業(yè)發(fā)展體立而魅生。

學養(yǎng)積淀是教師專業(yè)發(fā)展的雙足。離開淵深的學養(yǎng)積淀，專業(yè)發(fā)展注定行而不遠。學養(yǎng)積淀有賴于多讀，而多讀必須建立在專業(yè)閱讀為主、他科閱讀為輔，感性閱讀與理性閱讀相融，應(yīng)需閱讀與應(yīng)性閱讀相成的基礎(chǔ)上，方能形成復(fù)利效應(yīng)。以語文教師為例，可以語文學科專業(yè)書籍為核心，再向文學、教育學、哲學、美學、文化學等領(lǐng)域拓展，形成一種多環(huán)輻射的閱讀結(jié)構(gòu)。有章法地多讀之外，還應(yīng)多背中西文學經(jīng)典，以潤澤心靈，滋養(yǎng)性情。另外，當下網(wǎng)絡(luò)資源豐富，還可多看、多聽一些高質(zhì)量的經(jīng)典普及類課程，以開張視聽，形成一種海涵地負、會通奧窔的學習力。

學識磨礪是教師專業(yè)發(fā)展的骨骼。有學養(yǎng)而無學識，只能停留在葉圣陶先生譏諷的“兩腳書櫥”“人形鸚鵡”之列，專業(yè)發(fā)展無法真正矗立。如何磨礪學識？價值取向上，必須樹立借聲發(fā)聲、借光發(fā)光、借力發(fā)力的意識——與別人開展精神對話，生長自家的思想，而非一味占有，成為知識的守財奴。學習過程中，必須與對話主體實現(xiàn)生命的共境、共情、共理，積極為自我精神生命的生長蓄能。自我省思中，則要學會多比照——如果我來寫、我來教，該怎么做？怎么做更佳？多審視——別人的優(yōu)勢在哪里？不足在哪里？是否注意了對象、區(qū)域之別等？多建構(gòu)——切入點何在？如何更優(yōu)質(zhì)地建構(gòu)？能有效解決現(xiàn)實中的教育教學問題嗎？經(jīng)常這樣思考，學識磨礪便會臻于理想之境。

學術(shù)創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。這是激活學養(yǎng)、生長學識的“大道”。每位教師都應(yīng)堅信自己的學術(shù)創(chuàng)新潛能。每有靈思，應(yīng)及時訴諸言說，讓思想創(chuàng)新哺育生命的生長。創(chuàng)新的路徑有很多：視角、立意、材料、結(jié)構(gòu)、范式……因此，還要樹立問題意識、對話意識、博弈意識，自覺實現(xiàn)“照著說和接著說”的統(tǒng)一。

情懷陶養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的血液。這是學養(yǎng)積淀、學識磨礪、學術(shù)創(chuàng)新永恒的原動力，看似很“虛”，其實可以統(tǒng)攝所有的“實”。缺失情懷，學養(yǎng)再深，見識再高，成果再豐，終難入大境界。為此，每一位教師均須虔敬地對標教育領(lǐng)域的名家名師，不斷用信念、操守、情意、氣魄陶養(yǎng)教育情懷，真正做到心中有專業(yè)、有學生、有社會、有國家，讓使命和生命同行。

（作者單位：南京信息工程大學教師教育學院）