王紅霞

摘要：項(xiàng)目式學(xué)評中的“項(xiàng)目”可依托學(xué)校特色課程、結(jié)合地域文化、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)開發(fā)。測評目標(biāo)的制定要充分考量測評核心知識和能力的指向是什么、從哪里來以及還要測評什么。項(xiàng)目模塊的建構(gòu)要關(guān)注能否檢測或反映評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況，是否符合學(xué)生的知能發(fā)展水平，是否具有可操作性等。項(xiàng)目式學(xué)評需用“表現(xiàn)等級+表現(xiàn)描述”的方式制定指標(biāo)細(xì)則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；項(xiàng)目式學(xué)評；語文測評；評價(jià)方式

項(xiàng)目式學(xué)評是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科整合，聚焦各學(xué)科主要概念和內(nèi)容，在真實(shí)的情境中，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探索、合作、交流、反思中創(chuàng)造性地解決問題的一種測評方式。項(xiàng)目式學(xué)評中的“項(xiàng)目”從哪里來？項(xiàng)目的測評目標(biāo)考量什么？項(xiàng)目模塊如何建構(gòu)？可以有哪些指標(biāo)細(xì)則？下面結(jié)合低年段語文測評方式的探索，對此“四問”試做回答。

一、項(xiàng)目從哪里來？

項(xiàng)目式學(xué)評中的項(xiàng)目開發(fā)，既要體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，又要符合學(xué)段特點(diǎn)，并能有效落實(shí)育人目標(biāo)，這對學(xué)校語文團(tuán)隊(duì)而言無疑是極大的挑戰(zhàn)。開發(fā)項(xiàng)目的渠道有哪些呢？

第一，依托學(xué)校特色課程。以學(xué)校特色課程為依托開發(fā)項(xiàng)目，有一定的項(xiàng)目基礎(chǔ)，也可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校特色課程的建設(shè)，有利于落實(shí)學(xué)校課程育人的目標(biāo)。如有學(xué)校近幾年啟動(dòng)了中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承計(jì)劃，精選竹笛、剪紙、扎染、藍(lán)曬等一系列優(yōu)質(zhì)非遺文化課程，讓學(xué)生浸潤式接受中華傳統(tǒng)非遺文化的熏陶，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。據(jù)此，一年級語文組開發(fā)了“非遺傳承，少年敢當(dāng)”項(xiàng)目，借助“走近非遺”“錘煉技藝”“堅(jiān)守匠心”等模塊，檢測學(xué)生的拼讀、朗誦、口語交際等學(xué)科能力。

第二，結(jié)合地域文化。地域文化包羅萬象，內(nèi)涵豐富，對學(xué)生的成長起著潛移默化的涵養(yǎng)作用。很多學(xué)校關(guān)注到了地域文化資源，將項(xiàng)目式學(xué)評與其結(jié)合。如一所地處杭城西部的學(xué)校，附近新建了亞運(yùn)公園。二年級語文組團(tuán)隊(duì)適時(shí)將杭州美食與亞運(yùn)會主題進(jìn)行組合，開發(fā)了“‘亞運(yùn)’江南憶——舌尖上的杭州”二年級測評項(xiàng)目，將識字、寫字、講故事、綜合實(shí)踐等相關(guān)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，蘊(yùn)含在當(dāng)?shù)氐拿朗澄幕c亞運(yùn)會的交融之中，很有創(chuàng)意。

第三，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)。時(shí)事熱點(diǎn)以其獨(dú)具的時(shí)代性、新鮮度，已成為學(xué)校測評項(xiàng)目的主題之一。如人們關(guān)注度極高的新冠疫情、黨的百年誕辰、“一帶一路”建設(shè)、“雙減”政策、中國空間站“天宮課堂”開講等。有學(xué)校以中國共產(chǎn)黨建黨100周年為契機(jī)，以學(xué)期德育活動(dòng)“小小紅船乘風(fēng)破浪，美善基因迭代生長”為載體，開發(fā)了“小小紅領(lǐng)巾，重走長征路”的一年級測評項(xiàng)目，將語文活動(dòng)融入“紅色”情境，既考查學(xué)科知識和能力，又滲透革命文化教育。

二、目標(biāo)考量什么？

確定了項(xiàng)目后，就需要思考該項(xiàng)目的實(shí)施將要達(dá)成哪些測評目標(biāo)以及怎樣達(dá)成測評目標(biāo)。雖然不同的項(xiàng)目有不同的測評目標(biāo)，但無論哪種形式，測評目標(biāo)的制定都要充分考量以下三點(diǎn)：

第一，測評的核心知識和能力的指向是什么。項(xiàng)目式學(xué)評是測量學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所掌握知識和技能的能力，以及作出分析和判斷、創(chuàng)造性解決問題的能力。這些能力往往具有明顯的綜合性和遷移性，表現(xiàn)為一種較為穩(wěn)定的學(xué)科素養(yǎng)。以第一學(xué)段的識字與寫字為例，學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會寫，就是具體的知識點(diǎn)，而在此過程中了解并掌握識字方法、寫字規(guī)則，就是識字與寫字的核心知識和能力。這些核心知識和能力的獲得，將幫助學(xué)生更好地完成獨(dú)立識字、正確書寫的任務(wù)。

第二，測評的核心知識和能力從哪里來。筆者認(rèn)為，測評的核心知識和能力，從課程標(biāo)準(zhǔn)中來，從教材體系中來。小學(xué)語文教學(xué)的主要領(lǐng)域?yàn)樽R字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流。我們需要以此為基點(diǎn)，梳理相應(yīng)教材中各單元的教學(xué)要求和內(nèi)容，厘清本冊教材最為關(guān)鍵的核心知識和能力。以“‘亞運(yùn)’江南憶——舌尖上的杭州”項(xiàng)目為例，通過對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的學(xué)段要求，梳理教材教學(xué)重點(diǎn)，提煉測評的核心知識和能力。識字與寫字，呼應(yīng)新課標(biāo)“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”“書寫規(guī)范、端正、整潔”“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，將測評的重點(diǎn)知識與能力確定為“掌握半包圍、全包圍漢字的書寫規(guī)則，掌握筆畫在田字格中的位置擺放，分清漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)，正確書寫；掌握漢字轉(zhuǎn)化成偏旁后的變化規(guī)律”“看圖猜測偏旁意義，用部首查字法查字，發(fā)現(xiàn)‘火’‘月’‘冫’‘氵’在漢字中的表意功能”，并由此確定測評的核心目標(biāo)為“能根據(jù)部首猜測與亞運(yùn)元素有關(guān)的漢字的讀音，并按部首查字法準(zhǔn)確查字典進(jìn)行驗(yàn)證；能正確認(rèn)讀并書寫與亞運(yùn)元素有關(guān)的漢字；書寫姿勢正確，書寫規(guī)范整潔”。閱讀與鑒賞，呼應(yīng)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“借助讀物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，將測評的重點(diǎn)知識與能力確定為“有感情地朗讀課文，讀好重音、讀好對話、讀好問句；默讀課文；能想象畫面閱讀、借助圖畫閱讀；提取信息，作出簡單推論；結(jié)合生活實(shí)際理解句子”“根據(jù)示意圖或表格講故事；交流感興趣的內(nèi)容”，并由此確定測評的核心目標(biāo)為“能借助圖文信息了解杭州美食，正確、流利朗讀相關(guān)故事；根據(jù)提示，簡單講述故事”。表達(dá)與交流，呼應(yīng)新課標(biāo)“能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“能簡要講述自己感興趣的見聞”“與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，將測評的重點(diǎn)知識與能力確定為“說話語氣不生硬；清楚表達(dá)想法，簡單說明理由；主動(dòng)發(fā)表見；注意說話的速度，讓別人聽清楚；認(rèn)真聽，了解別人講的內(nèi)容”“用‘誰長什么樣，我們經(jīng)常做什么事’的句式寫一個(gè)好朋友；仿照課文寫片段；寫簡單的童話故事；寫對大自然的問題”，并由此確定測評的核心目標(biāo)為“根據(jù)提示，簡單講述故事；寫簡單的故事”。梳理與探究，呼應(yīng)新課標(biāo)“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用口頭或圖文等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的見聞和想法”“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法”的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，將測評的重點(diǎn)知識與能力確定為“找漢字故事讀；了解各民族傳統(tǒng)節(jié)日”，并由此確定測評的核心目標(biāo)為“能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，小組商議后合作完成‘亞運(yùn)村食堂公約’”。

第三，除了測評核心知識和能力外還要測評什么。項(xiàng)目式測評的一大優(yōu)勢是能在測評學(xué)生遷移運(yùn)用知識能力的過程中，更客觀、全面地檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)。檢測的情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要分為兩大維度：一是學(xué)科維度，即在語文活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的對于語文本身的興趣、習(xí)慣、傾向，以及相應(yīng)的探究、合作、交往等能力；二是育人維度，即所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目所賦予的獨(dú)特的育人目標(biāo)，如紅色革命精神的發(fā)揚(yáng)，非物質(zhì)文化的傳承，對家鄉(xiāng)、社會的熱愛等。如“‘亞運(yùn)’江南憶——舌尖上的杭州”測評項(xiàng)目的目標(biāo)中，還需檢測學(xué)生在“亞運(yùn)”情境中不同項(xiàng)目模塊完成過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傾向性和投入度。據(jù)此，該測評項(xiàng)目還需設(shè)定一些拓展性測評目標(biāo)，如“在完成任務(wù)的過程中，表現(xiàn)出喜歡漢字、喜歡閱讀、樂于與人交流、積極參與合作的良好狀態(tài)，并能以主人翁的立場表達(dá)熱愛杭州、建設(shè)亞運(yùn)的美好情感”。

三、項(xiàng)目模塊如何建構(gòu)？

項(xiàng)目式學(xué)評中不同項(xiàng)目模塊的建構(gòu)，是為了準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)的學(xué)習(xí)水平及表現(xiàn)。具體而言，需關(guān)注“能否檢測或反映評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況”“是否符合學(xué)生的知能發(fā)展水平”“是否具有可操作性、實(shí)踐性”“能否有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣”“是否具有既熟悉又陌生的特點(diǎn)，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移”等。

項(xiàng)目式學(xué)評中的項(xiàng)目模塊，由多個(gè)不同的項(xiàng)目構(gòu)成。這些項(xiàng)目有一定的關(guān)聯(lián)性，前一個(gè)項(xiàng)目的完成是后一個(gè)項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)，或者后一個(gè)項(xiàng)目所必備的知識、能力正是通過前一個(gè)項(xiàng)目而獲得的。每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)結(jié)越緊密、結(jié)構(gòu)化程度越科學(xué)，項(xiàng)目模塊的檢測功能就越強(qiáng)大。

仍以“‘亞運(yùn)’江南憶——舌尖上的杭州”項(xiàng)目為例，依據(jù)測評目標(biāo)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目情境如下：

2023 年9月，美麗的杭州將舉辦第19屆亞運(yùn)會。屆時(shí)，亞洲各國運(yùn)動(dòng)員、教練員，外國友人、海外僑胞都將匯聚杭州。作為杭州的小主人，我們當(dāng)然要先來了解亞運(yùn)、了解杭州，才能更好地宣傳亞運(yùn)、宣傳杭州。

結(jié)合該情境建構(gòu)的項(xiàng)目模塊由“亞運(yùn)”憶江南、美食知多少、代言小主播、食堂有公約構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)有不同的子項(xiàng)目（詳見圖1—圖4）。

以上四個(gè)項(xiàng)目，從不同角度指向前文所列的項(xiàng)目核心目標(biāo)，彼此聯(lián)結(jié)，相輔相成，完成難度逐步加大。項(xiàng)目1，通過對“江南憶”組合的取名、造型的了解，考查并檢測學(xué)生借助偏旁猜測字義、根據(jù)部首查字典獨(dú)立識字、在田字格中正確書寫左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)漢字的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注良渚、西湖、大運(yùn)河三大文化的不同內(nèi)涵，為項(xiàng)目2深入了解三大文化區(qū)域的杭式美食、項(xiàng)目3代言直播美食、項(xiàng)目4設(shè)計(jì)菜單等做了足夠的知能準(zhǔn)備和情感積累。如此，4個(gè)項(xiàng)目在大情境的推動(dòng)下，融識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究于一體，較好地達(dá)成了本冊教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提高，評與學(xué)彼此交融、互相促進(jìn)。

四、有哪些指標(biāo)細(xì)則？

項(xiàng)目式學(xué)評中情境的創(chuàng)設(shè)具有綜合性、開放性和復(fù)雜性，這使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果（答案）不再唯一，學(xué)生在不同情境中的表現(xiàn)水平也具有豐富性和多樣性。因此，項(xiàng)目式學(xué)評的指標(biāo)細(xì)則更適合用“表現(xiàn)等級+表現(xiàn)描述”的方式，評價(jià)學(xué)生在某個(gè)（某種/某類）情境中的完成情況。“表現(xiàn)等級”，可以是“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不評定”，以表現(xiàn)性質(zhì)為主體；可以是“90分以上”“80分以上”“70分以上”“60分以上”，以表現(xiàn)分?jǐn)?shù)為主體?！氨憩F(xiàn)描述”，則針對不同的等級，細(xì)分出學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

“‘亞運(yùn)’江南憶——舌尖上的杭州”項(xiàng)目，針對識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，設(shè)定“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不評定”四個(gè)表現(xiàn)等級，然后根據(jù)不同的項(xiàng)目特點(diǎn)確定不同的指標(biāo)細(xì)則。項(xiàng)目1，以查字典和書寫為維度設(shè)定指標(biāo)細(xì)則。關(guān)于查字典，“能熟練地按照部首查字法的四步驟查字典”“能在60秒內(nèi)完成，頁碼準(zhǔn)確無誤”為優(yōu)秀，“能比較熟練地按照部首查字法的四個(gè)步驟查字典”“能在90秒內(nèi)完成，頁碼準(zhǔn)確無誤”為良好，“能按照部首查字法的四步驟查字典”“能在120秒內(nèi)完成，頁碼準(zhǔn)確無誤”為合格，“不能獨(dú)立按照部首查字法四步驟查字典”“不能在120秒內(nèi)完成查字典或頁碼錯(cuò)誤”為不評定。關(guān)于書寫，“書寫正確，結(jié)構(gòu)合理，頁面整潔”為優(yōu)秀，“書寫正確，結(jié)構(gòu)比較合理，頁面較整潔”為良好，“書寫比較端正，結(jié)構(gòu)比較到位，頁面較整潔”為合格，“書寫有錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)不規(guī)范，頁面不整潔”為不評定。項(xiàng)目2，以默讀和閱讀為維度設(shè)定指標(biāo)細(xì)則。關(guān)于默讀，“能用正確的方式默讀故事，做到不出聲、不指讀”為優(yōu)秀，“能用正確的方式默讀故事，基本做到不出聲、不指讀”為良好，“能夠默讀故事，偶有出聲或者指讀（2—3次），經(jīng)提醒后改正”為合格，“無法默讀故事，反復(fù)出現(xiàn)指讀或出聲讀，提醒后仍無法改正”為“不評定”。關(guān)于閱讀，“能根據(jù)問題，順利地從文本中提取準(zhǔn)確信息”為優(yōu)秀，“能根據(jù)問題，多次閱讀后從文本中提取比較準(zhǔn)確的信息”為良好，“在老師提示下，基本能從文本中提取信息，回答相應(yīng)問題”為合格，“在老師提示下，無法從文本中提取信息，作出回答”為不評定。項(xiàng)目3，以完整、清楚、大方地代言美食故事為維度設(shè)定指標(biāo)細(xì)則：“能根據(jù)提示（道具）等，獨(dú)立地完整主播美食故事”“能按一定的順序主播美食故事；講述流暢，聲音響亮”“大方、自信，有較強(qiáng)的表現(xiàn)力”為優(yōu)秀，“能根據(jù)提示（道具）等，完整地主播美食故事”“能按一定的順序講述故事；講述比較流暢，有1—2處停頓，聲音響亮”“比較大方、自信，有一定的表現(xiàn)力”為良好，“能根據(jù)提示（道具）等，比較完整地（有1—2處信息遺漏）主播美食故事”“能在老師的言語引導(dǎo)下講述故事；聲音比較響亮”“比較拘謹(jǐn)，表現(xiàn)力一般”為合格，“不能根據(jù)提示（道具）主播美食故事”“在老師幫助下也不能清楚地主播美食故事”“拘謹(jǐn)、膽怯，沒有表達(dá)的自信”為不評定。項(xiàng)目4，以“討論”“設(shè)計(jì)”為維度設(shè)定指標(biāo)細(xì)則：“能主動(dòng)和伙伴討論3—4條亞運(yùn)會食堂公約。討論時(shí)，能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言”“海報(bào)中至少有3個(gè)亞運(yùn)元素；體現(xiàn)文明用餐規(guī)則”為優(yōu)秀，“能較主動(dòng)和伙伴討論2—3條亞運(yùn)會食堂公約。討論時(shí)，能較認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言”“海報(bào)中至少有2個(gè)亞運(yùn)元素；體現(xiàn)用餐規(guī)則”為良好，“能參與討論亞運(yùn)會食堂公約。討論時(shí)，能聽明白他人的發(fā)言”“海報(bào)中至少有1個(gè)亞運(yùn)元素；體現(xiàn)用餐規(guī)則”為合格，“不能投入?yún)⑴c討論。討論時(shí)，不能專心傾聽他人的發(fā)言”“海報(bào)中無亞運(yùn)元素，也無體現(xiàn)用餐規(guī)則”為不評定。這樣的指標(biāo)細(xì)則，清晰、全面，既檢測了學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)領(lǐng)域的水平，又明確、精準(zhǔn)地指出了學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題，有利于教師后續(xù)的個(gè)性化指導(dǎo)，對于整體化、全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大有益處。

項(xiàng)目式學(xué)評的根本目的不是甄別，而是促進(jìn)，是在真實(shí)情境中，促使每個(gè)學(xué)生真實(shí)成長、全面成長、持續(xù)成長。項(xiàng)目式學(xué)評不是終極評價(jià)，而是學(xué)生新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、下一程學(xué)習(xí)的加油站。項(xiàng)目式學(xué)評在實(shí)現(xiàn)教師教育理念轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面必將表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢和更強(qiáng)的生命力，值得我們做更為深化、細(xì)化的研究。