郭翔

摘要：文化意識的培育有助于學(xué)生涵育家國情懷，增強(qiáng)人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。小學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的文化意識，需注重“關(guān)聯(lián)”：關(guān)聯(lián)“文本”與“現(xiàn)實”，理解文化知識；關(guān)聯(lián)“中國”與“世界”，體驗文化比較；關(guān)聯(lián)“現(xiàn)象”與“內(nèi)涵”，探究文化成因；關(guān)聯(lián)“獨木”與“森林”，落實文化行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；文化意識；核心素養(yǎng)

文化意識的培育有助于學(xué)生涵育家國情懷，增強(qiáng)人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。［1］但是，就文化意識的培育而言，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在淺表化、獨立化、被動化等問題。為了解決這些問題，教師可以樹立“關(guān)聯(lián)”意識，利用“關(guān)聯(lián)”策略，整合教學(xué)中的文化要素，讓“文本”與“現(xiàn)實”、“中國”與“世界”、“現(xiàn)象”與“內(nèi)涵”、“獨木”與“森林”相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生開闊文化視野，提升文化意識，增強(qiáng)文化自信。下面以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的主題拓展閱讀課為例，闡述“關(guān)聯(lián)”策略的具體運用。

本課選用與春節(jié)有關(guān)的兩個語篇。語篇A呈現(xiàn)了廣州的芳芳向外國友人Wendy介紹春節(jié)習(xí)俗的一封信，信中提到了華南地區(qū)過春節(jié)的習(xí)俗，如舞獅子、發(fā)紅包、走親戚時帶橘子等。語篇B是關(guān)于年獸的傳說，講述了人們利用年獸的弱點將其驅(qū)趕，以及由此產(chǎn)生的新年文化。這兩個語篇突出展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化，意在引導(dǎo)學(xué)生深度思考節(jié)日文化的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其價值。

一、關(guān)聯(lián)“文本”與“現(xiàn)實”，理解文化知識

語篇中的文化知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、了解文化的立足點。但機(jī)械且孤立地學(xué)習(xí)文化知識，難以在腦海中留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)聯(lián)“文本”與“現(xiàn)實”，也就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中富含文化知識的語言信息，結(jié)合生活實際，思考該文化知識在生活中與語篇中的關(guān)系與差異，從而加深對文化知識的認(rèn)識，促進(jìn)對文化知識的理解。

例如，語篇A中關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的表達(dá)既是語言學(xué)習(xí)的重點，也是文化學(xué)習(xí)的抓手。教學(xué)中，教師讓學(xué)生快速閱讀該語篇，圈畫出芳芳提到的春節(jié)活動，再探究為什么會有這些活動。學(xué)生自然想到“因為這些活動會給人們帶來好運”。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么帶上橘子走親戚能帶來好運呢？你會帶上橘子去拜訪親友嗎？”學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，想到南京地區(qū)沒有這樣的習(xí)俗，但是帶上橘子走親戚一定有其特殊的含義。有學(xué)生說道：“Because oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. So oranges means ‘聚（jù）’. Family members get together on that day.”也有學(xué)生認(rèn)為：“Oranges are called ‘橘（jú）’in Chinese. It is similar to the sound ‘吉（jí）’. It means good luck.”如此，將“文本”與“現(xiàn)實”相關(guān)聯(lián)，學(xué)生理解了華南地區(qū)的一些春節(jié)習(xí)俗，積累了更多的春節(jié)文化知識。

二、關(guān)聯(lián)“中國”與“世界”，體驗文化比較

“以英語為紐帶的跨文化學(xué)習(xí)拓展了以國際理解為育人目標(biāo)的培養(yǎng)路徑，使學(xué)生能夠從國際視野出發(fā)，深化對中國傳統(tǒng)文化和價值觀的理解，形成文化自信和家國情懷?！保?］因此，語篇教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)“中國”與“世界”，讓學(xué)生體驗文化比較，從而以更廣闊的視野，從跨文化交際和人類命運共同體的角度了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界上的地位以及與其他國家文化的聯(lián)系，加強(qiáng)對自身文化的理解，并對不同文化有尊重和包容的態(tài)度。

本課教學(xué)中，在完成語篇A的閱讀之后，教師提問：通過剛才的閱讀，我們知道人們慶祝春節(jié)的方式多種多樣，那么，其他國家的人們會不會慶祝春節(jié)呢？然后，播放外國友人慶祝春節(jié)活動的視頻，讓學(xué)生在觀看后談?wù)撋婕暗幕顒右约白陨淼母惺?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因為受到本土文化的影響，他們慶祝春節(jié)的方式更加多樣，但是很多外國友人也會以包餃子、貼福字等方式度過春節(jié)。有學(xué)生說道：“在看到外國友人慶祝春節(jié)的活動時，我感到非常驕傲?！笨梢?，在對比中學(xué)生深刻感受到中國文化的影響力，提升了文化自信。

三、關(guān)聯(lián)“現(xiàn)象”與“內(nèi)涵”，探究文化成因

關(guān)注文化現(xiàn)象與文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，是對文化知識的深度探索。因此，針對語篇的文化解讀不能停留在對顯性文化知識的簡單羅列上，也不能以“貼標(biāo)簽、加口號”的方式空洞拔高，而要引導(dǎo)學(xué)生深入探究文化的形成原因，了解其背后的深刻意蘊。

本課選用的語篇B是關(guān)于年獸的傳說故事，在學(xué)生閱讀后，教師提問“什么是年？”，并要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞復(fù)述故事，加深對故事的理解。之后，教師結(jié)合板書，提問春節(jié)與年獸之間的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生一起分析春節(jié)習(xí)俗的由來。學(xué)生思考并討論：年的故事是真的嗎？為什么這個故事會代代相傳？教學(xué)片段如下：

師Is Nian real in life？ Is it a true story？

生No， its not a true story.

師Yes， it is a myth. Why the story is passed down from generation to generation？

生Because the story tells us that people are brave and they can fight against the monster.

生The story tells us that people are looking forward to the bright future.

師Do you agree with him？

生I agree with him. But I think Spring Festival is also a time for gettogether. We drove away the monster to have a family reunion.

通過深度學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生不僅明白了遠(yuǎn)古時代人們往往用故事和傳說來記錄生活，而且，從這些故事和傳說中，學(xué)生了解了春節(jié)的由來，知道了過年的習(xí)俗中包含著古代勞動人民的艱辛、戰(zhàn)勝困難的智慧和對幸福生活的期盼——這就是春節(jié)的深層文化內(nèi)涵。

四、關(guān)聯(lián)“獨木”與“森林”，落實文化行為

讓學(xué)生意識到傳承和弘揚優(yōu)秀文化的重要性并落實到行動中，是培育文化意識的重要方面。為此，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)“獨木”與“森林”，也就是引導(dǎo)學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的意識，學(xué)會由一種文化看到其他多種優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化意識在價值層面與實踐層面的落地。

課尾，教師首先用一棵樹將與春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)，并在更高的層次上對春節(jié)文化的內(nèi)涵進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)節(jié)日文化對于我們的意義，并將讀后活動設(shè)計為用所學(xué)語言知識探究和介紹中國其他傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)片段如下：

師（畫出樹的外形）What does it look like？

生It looks likes a tree.

師What is the root of the tree， the tree of Spring Festival？

生The story of Nian.

生The history.

生The myth.

師Can you tell me the meanings of different parts of the tree？

生The root of the tree is the history and origin of Spring Festival. The trunk is the meaning of activities. The leaves and flowers mean colorful activities.

師So what does the tree mean to us？

生Festivals come from history and origin.

生We should not forget why we celebrate the festival because it tells us who we are and where we come from.

師So we can see in addition to the tree of Spring Festival， there are other trees on the blackboard. These trees will make a......

生Forest！

此環(huán)節(jié)，教師通過“春節(jié)樹”的展示，讓學(xué)生明白樹根代表著歷史淵源，樹枝象征著美好寓意，生發(fā)出的葉子和花朵則是豐富多彩的節(jié)日活動。學(xué)生由此感悟：歷史、傳統(tǒng)是我們文化的根，根深才能葉茂。最后，教師總結(jié)，除了“春節(jié)樹”，我們還有“端午樹”“中秋樹”……引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源，探尋節(jié)日文化，由一種到多種，從而匯聚成中國傳統(tǒng)節(jié)日的蔥郁森林，使其萬古長青。

文化意識的培育是一個“內(nèi)化于心，外化于行”的過程。教師應(yīng)當(dāng)做一個有心人，關(guān)聯(lián)語言和語用中的文化因素和文化現(xiàn)象，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提升文化自信，培養(yǎng)文化意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］ 程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀·小學(xué)英語［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022：3233.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于專業(yè)閱讀的中小學(xué)英語教師科研素養(yǎng)提升的實踐研究”（編號：Jb/2021/08）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“情境交往理論下小學(xué)英語‘演學(xué)’活動的行動研究”（編號：Cc/2021/02/190）的階段性研究成果。