魏健

教學目標：

1.運用聯系語境、結合字源等方法認識“墨、染”等5個生字，會寫“墨、染”等11個字，會寫“水墨畫、垂柳”等13個詞語。

2.能運用聯系上下文、結合生活實際、發(fā)揮想象等多種方法理解難懂的詩句。

3.能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

4.能有感情地朗讀課文，體會兒童詩豐富的想象力，感受童年生活的快樂和美好。背誦《溪邊》。

教學重難點：

重點：能運用聯系上下文、結合生活實際、發(fā)揮想象等多種方法理解難懂的詩句。能說出在溪邊、江上和林中分別看到的畫面。

難點：體會兒童詩的特點，并試著創(chuàng)作。

教學課時：2課時。

教學過程：

一、直奔單元主題，導入新課

1.了解單元主題：同學們，今天我們一起來學習第六單元，誰來讀一讀單元主題？（出示）今天就讓我們一起走進多彩的童年。

誰來讀一讀本單元的語文要素，（指名讀）第一個要素指向閱讀方法，第二個要素指向習作要求。

2.回憶學習方法：同學們，三年級上冊我們學過許多理解詞語的方法，大家想一想，我們學過哪些理解詞語的方法呢？（如：聯系上下文、聯系生活實際、借助插圖……）理解句子和理解詞語的方法有相似之處，今天我們就借助這些方法去理解難懂的句子。

3.感受“水墨畫”：下面我們就首先走進本單元的第一課，請大家伸出小手，和老師一起書空課題。注意寫“墨”字時上寬下窄，上長下短，“黑”字的四點要均勻鋪開，“黑”表示顏色，“土”表示是用砂石制成的。請同學們齊讀課題。

（出示視頻）感受“水墨畫”：像視頻中這樣用水墨的濃淡暈染出詩意的畫面，就叫——水墨畫。中國的水墨畫，寫意不寫實，用筆往往簡約、凝練，本課的作者張繼樓爺爺也像作畫一樣，用寥寥數筆就勾勒出一幅幅歡樂的兒童生活畫卷。今天就讓我們一起去欣賞他的《童年的水墨畫》，再讀課題。

二、整體感知，初識畫面

《童年的水墨畫》組詩共6首小詩，課文選取了其中的3首。請同學們打開書，翻到第72頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

1.詞語認讀

這些詞語你們都會讀了嗎？

第一組詞語：染綠、撲騰、釣竿、碎了、當作。強調“騰”字，“撲騰” 在詩中表示聲音所以讀第一聲“騰”。強調“當作”中的“當”讀四聲，把詞語放到詩中一起讀。（出示：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子）

指導書寫“染”：（出示“染”）“染”是會意字，本義指從草木中提取染料配成染液，經過多次染色才能使布匹著色。因為九在古代表示很多次，所以右上是個“九”字。下面我們來寫寫這個字，請同學們認真看老師書寫，“染”上下結構，上面三點水與“九”高矮一致，下面的“木”字橫要長，撇捺要舒展。（生書寫）

第二組詞語：你撥我濺、浪花、水葫蘆。這個詞里有兩個生字“撥”“濺”，我們再一起讀讀這個詞。這組詞語中也有一個讀音變化的字，“水葫蘆”的“蘆”讀輕聲。

第三組詞語：清清爽爽、蘑菇、斗笠?！岸敷摇?就是用竹子編的，戴在頭上的帽子。（出示斗笠圖片）

2.初識畫面

童年的水墨畫里畫了三幅畫，分別是《溪邊》《江上》和《林中》，他們都在溪邊、江上、林中干什么呢？（生答后師總結：溪邊釣魚、江上戲水、林中采菇。）溪邊釣魚、江上戲水、林中采菇都是童年快樂生活。這三首詩都是同一個主題，所以我們稱它為“組詩”。

三、走進《溪邊》，欣賞其中

之美

1.下面讓我們一起走進《溪邊》這首小詩，請大家默讀這首詩，用“______”畫出你喜歡的句子。用“__”畫出你讀不懂的子。誰來讀讀你喜歡的句子？（生畫，師巡視。）

★預設句子一：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

（1）你在這句話里看到了怎樣的畫面？

生：從這句話我看到了溪水很靜。生活中的鏡子是平的，把溪水比作鏡子，說明這里的溪水很靜，很平，所以才能當鏡子。

師：真厲害，聯系自己的生活體驗，看到了這幅畫面。請讀出你的感受。（板貼：聯系生活經驗）

師：瞧，平靜的溪水還是垂柳姑娘的梳妝鏡呢，加上動作讀一讀吧。（生讀）這景可真美，真靜啊！

（2）在這句話中，你還看到了什么？

生：山溪就像綠色的帶子。

師：是呀，綠玉帶就是像碧玉一樣的綠色絲帶。閉上眼睛想象一下，溪水的兩側有群山，山溪從山谷中蜿蜒地流過，像不像綠玉帶？看，我們用想象畫面的方法，理解了這句話的意思。（板貼：想象畫面）

（3）讀到這兒你發(fā)現山溪有什么樣的特點？（生：靜、綠。）讀出溪水的碧綠與平靜。

（4）太美了，把你的感受用朗讀表達出來，像小詩人一樣讀，有停頓、有節(jié)奏。

★預設句子二：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

（1）在這句詩里你又看到了怎樣的畫面？

生：有人在釣魚，釣竿上有一只紅蜻蜓。

師：讓你想到了哪首詩？（生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）讀出你的感受。

（2）讀這句詩時，你有什么疑問嗎？

生：人影怎么給溪水染綠了？

（3）“給”是什么意思？你能用哪個字來替換它嗎？

生：“被”，人影被溪水染綠了。

師：變成“把”字句再來理解。

生：溪水把人影染綠了。

（4）溪水怎么會把人影染綠了呢，聯系上文想一想。

生：我從“山溪像綠玉帶一樣平靜”知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

師：真不錯，你通過聯系上文讀懂了句子。（板貼：聯系上下文）那你覺得這里哪個字用得最好，好在哪里？同桌交流。

生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

師：誰給大家讀出這美麗的

景色？

（5）想一想：綠玉帶一樣的溪水還會把什么染綠呢？

生：山溪像綠玉帶一樣平靜，

天上的白云倒映其中，云影給山溪染綠了。

生：山溪像綠玉帶一樣平靜，兩側的群山倒映其中，山影給山溪染綠了。

……

師：同學們真厲害，通過想象畫面，感受到了這個“染”字的神奇，好像整個世界都被染綠了，多美啊！讀出你的理解。

2.在這個綠色的世界中還有

一種顏色，它醒目、獨特，正因為它的點綴，這個綠色的世界變得更美了。你發(fā)現了嗎？那就是萬綠叢中的一點紅。像這樣紅綠映襯的畫面，我們在一首詩里讀到過——

生：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>

師：蜻蜓的紅和人影的綠相映成趣，紅綠相襯，這樣的畫面好美啊?。ò鍟好溃┻@就是詩的意境。我們一起讀出這種意境。

★預設句子三：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和

笑聲。

（1）讀完這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？

（2）此時，你有什么疑問？

問題一：為什么人影碎了？

生：魚兒被釣竿和魚線提拉出水面，尾巴甩來甩去，把溪水的平靜打破了，水面上的圓暈一圈圈蕩漾開去。

問題二：草地上為什么會蹦跳著魚兒和笑聲呢？（學生回答不到位時，引導學生運用聯系生活實際、想象畫面的方法理解：你看到過魚兒上鉤的場面嗎？如果你是釣魚的孩子，當你釣上來一條大魚，你會有什么表現呢？你仿佛看到了什么？）

生：孩子們看到魚兒上鉤了，用力一拉竿，魚被甩到了草地上，這條大魚在草地上蹦跳起來，孩子們看見釣到了大魚，在草地上開心地歡呼雀躍……

師：通過大家的描述，我感受到了孩子們的快樂。把你的感受讀出來。

師：在這簡約的詩句中讀出了一個完整而且快樂的畫面，這就是詩歌帶給我們的無限想象。

師：同學們看，這首詩歌不僅寫了靜態(tài)之美，而且還有魚兒上鉤、孩子們歡聲笑語的動態(tài)之樂。我們配上音樂再來美美地讀一讀這幅溪邊釣魚圖。（男女生接讀，分別讀出那份安靜和快樂。）

3.嘗試背誦：同學們讀得如癡如醉，誰能借助老師給出的這些詞語嘗試背誦一下？（出示填空，引導背誦。）

垂柳把溪水________，

山溪像________。

人影________，

釣竿上________。

忽然________，

草地上________。

4.師小結：同學們太棒了，當堂就背誦出了《溪邊》這首詩。

我們先讀準讀通了詩句，接著通過聯系生活經驗、聯系上下文、想象畫面等方法讀懂了畫面，感受到溪邊之美、童年之樂。

四、扶放結合，走進《江上》

《林中》

1.接下來，請同學們運用學過的方法，自主學習《江上》和《林中》兩首詩，同樣用“? ? ? ? ?”畫出你喜歡的句子，用“? ? ? ?”畫出你讀不懂的句子。

2.學生按要求自學后小組內交流。教師提出交流要求：先給大家讀一讀自己喜歡的句子，談談你仿佛看到了什么，然后再提出不懂的問題。

3.進行匯報：

（1）走進《江上》，感受其中之樂。

小組匯報：

★預設一：我們是用了（聯系生活實際）的方法來讀懂“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲?！边@個句子。我們仿佛看到一群孩子在水里拍水，玩得很開心。

師：（出示圖畫）這里是真的在寫鴨群嗎？他們是怎樣戲水的，你能用自己的話說一說嗎？是呀，結合相關圖畫也可以幫助我們理解詩句的意思呢。（板貼：借助圖畫）

再讀讀這句詩，你還讀出什么？從哪些詞能看出是一群孩子在快樂地玩水呢？

作者用了一連串的動詞描繪出孩子們在江上戲水的情景。讀出你的感受。

★預設二：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，什么是“水葫蘆”？

教師出示圖片：瞧，這就是水葫蘆，喜歡生活在水中?！八J”在這句詩中指的是什么呢？為什么把孩子稱為“水葫蘆”呢？

生：孩子們在水中戲水，將頭露在外面，就像水葫蘆一樣漂在水上。

師：對，這叫借代。此時，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到孩子們在水里鉆來鉆去，像在水里捉迷藏一樣，玩得很開心很快樂。

師：瞧，一個“水葫蘆”就能讓我們感受到孩子們游泳的自在和戲水的快樂，讀出了童年的樂趣。這就是詩歌簡約、寫意不寫實的特點。（板書：樂）讀出你的理解。

（2）走進《林中》，感受其中之趣。

自主匯報：

預設一：“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮?！边@一句用了擬人的修辭手法，把松樹當作人來寫，說明下雨后林中很干凈。

師：理解得不錯，而且“清清爽爽、明明亮亮”讓我們感受到詩歌的音韻美、節(jié)奏美。一起讀一下吧！

預設二：“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放?！边@里把小蘑菇當作人來寫，還把一朵朵小蘑菇比作山花，很漂亮。

教師設疑：出示“小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”兩個句子。

（1）讀一讀這兩句話，你有什么發(fā)現嗎？

生：這兩句話中都有蘑菇、斗笠。

生：把蘑菇比作斗笠，把斗笠比作蘑菇。

師：看看這兩幅圖（出示斗笠和蘑菇圖片）你還有什么發(fā)現嗎？

生：我發(fā)現蘑菇和斗笠的樣子很相似。

師：你看作者就是把蘑菇比作斗笠，又把斗笠比作蘑菇，兩種事物互為比喻，多么有趣啊，這就是詩的語言！讓我們一起讀一讀吧。（板寫：趣）

師：（出示：是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。）同學們，是誰一聲歡叫??？

生：是頭戴斗笠的小孩子。

師：在一聲歡叫中你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

師：是啊，你在詩中讀出了孩子們戴著斗笠在林中蹦蹦跳跳地采蘑菇的情景，太有趣了。下面讓我們合作讀一讀這首詩。

（2）小結：同學們真棒，通過自主學習，感受到林中采菇之趣，讀出了童年的樂趣。

五、比較發(fā)現，遷移寫法

同學們再讀這三首小詩，你發(fā)現了哪些相同之處？

學生自由交流后教師總結：三首詩的詩題都是地點，都運用了比喻、擬人的手法，寫出了農村孩子快樂的童年生活，這三首詩都有孩子們的笑聲、孩子們的活動、孩子們的心情。而且每首詩語言簡約、想象豐富，就像水墨畫一樣寥寥幾筆就勾畫出了孩子們玩樂的場景，讓我們感受到了童年的樂趣。難怪這組詩稱為《童年的水墨畫》呢。

讓我們像作者一樣，寫一寫我們的快樂童年吧。（出示仿寫提示單）

雪地里

雪花寶寶________，

大地穿上了________，

孩子們在雪地里?________。

有的________，

有的________，

每一個角落?________。

（師生共同交流，師相機點撥。）

六、總結談話，布置作業(yè)

今天，我們一起學了《童年的水墨畫》這組詩。通過想象畫面、借助圖片、聯系生活經驗、聯系上下文等方法讀懂了詩句，欣賞了溪邊垂釣、江上戲水、林中采菇的歡樂畫卷，感受到了兒童生活的童真童趣！《童年的水墨畫》這組詩一共6首，我們課文選取了其中3首，這是后3首。（出示，略。）課下，就請同學們運用課堂上學習到的方法，自己去欣賞一下《街頭》《花前》《樹下》這三幅畫面，并拿起你手中的筆，用簡單的語言描述你們自己的快樂生活，勾畫出一幅自己的童年水墨畫吧！

（作者單位：山東濟南市長清區(qū)文昌中心小學）

責任編輯 楊 偉