陳偶英　羅堯岳　陳燕　康焱紅　方芳　李東雅

〔摘要〕 目的 構(gòu)建中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。方法 基于勝任力模型初步確定評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用德爾菲法和層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。結(jié)果 確立了包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、66個(gè)三級(jí)指標(biāo)的中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，專家權(quán)威系數(shù)為0.828 5，各指標(biāo)的重要性賦值均＞4.0、變異系數(shù)＜0.25。結(jié)論 構(gòu)建的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系科學(xué)可靠，利于中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出了中醫(yī)護(hù)理的重要性，可為中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 中醫(yī)藥院校；護(hù)理本科生；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；勝任力模型；綜合素質(zhì)

〔中圖分類號(hào)〕R2? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674－070X.２０23.05.024

Construction of academic evaluation system for nursing undergraduates in

colleges and universities of Chinese medicine

CHEN Ouying， LUO Yaoyue， CHEN Yan， KANG Yanhong， FANG Fang， LI Dongya

Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China

〔Ａｂｓｔｒａｃｔ〕 Objective To construct the academic evaluation system for nursing undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine. Methods The evaluation system was preliminarily established based on competency model， and the weight of indexes at all levels was determined by Delphi method and analytic hierarchy process. Results The academic evaluation system of nursing undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine was established， including 6 first-level indicators， 18 second-level indicators and 66 third-level indicators. The expert authority coefficient is 0.828 5， the importance assignment of each indicator was > 4.0， and the coefficient of variation was <0.25. Conclusion The established academic evaluation system is scientific and reliable， which is conducive to the cultivation of the comprehensive quality of nursing undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine. It highlights the importance of TCM nursing， thus providing reference for the academic evaluation of nursing undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine.

〔Ｋｅｙｗｏｒｄｓ〕 colleges and universities of Chinese medicine; nursing undergraduates; academic evaluation; competency model; comprehensive quality

我國(guó)高等教育已進(jìn)入世界高等教育第一方陣[1]，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)高質(zhì)量人才是護(hù)理本科教育的重要任務(wù)[2]。最新《護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的頒布使護(hù)理學(xué)發(fā)展迎來(lái)轉(zhuǎn)折和契機(jī)[3]。我國(guó)高等中醫(yī)藥院校為符合新時(shí)代發(fā)展要求，正不斷優(yōu)化護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案[4]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是護(hù)理人才培養(yǎng)的重要衡量指標(biāo)[5]，是指根據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化等多個(gè)方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[6]。目前，我國(guó)針對(duì)中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系較少，在國(guó)家大力支持中醫(yī)藥護(hù)理骨干人才培養(yǎng)的情境下[7]，優(yōu)化中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本研究在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于勝任力模型及護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)新目標(biāo)，初步構(gòu)建中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理發(fā)展。

1 方法

1.1? 成立研究小組

研究小組由6名成員組成，其中教授4名，均為護(hù)理教育專家，從事護(hù)理教育工作長(zhǎng)達(dá)13～28年，負(fù)責(zé)指導(dǎo)構(gòu)建方法、遴選專家等；研究生2名，負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)、半結(jié)構(gòu)式訪談等。

1.2? 初步擬定指標(biāo)

1.2.1? 以勝任力模型為基礎(chǔ)? 以美國(guó)哈佛大學(xué)教授McClelland[8]勝任力模型為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，針對(duì)其每個(gè)勝任力所包含的維度要素進(jìn)行細(xì)化分解，結(jié)合《護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[9]及最新教育改革標(biāo)準(zhǔn)，提出了5個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)條目，分別為個(gè)人基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、規(guī)劃發(fā)展能力。

1.2.2? 文獻(xiàn)檢索? 通過(guò)文獻(xiàn)檢索進(jìn)行整合，初步擬定了包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文與身心素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)；包括政治、思想、道德素質(zhì)等12個(gè)二級(jí)指標(biāo)；包括社會(huì)公德修養(yǎng)、學(xué)風(fēng)道德表現(xiàn)、職業(yè)道德素養(yǎng)等49個(gè)三級(jí)指標(biāo)的中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.2.3? 訪談? 對(duì)護(hù)理教育者、臨床護(hù)理教育者、中醫(yī)護(hù)理教育者、中醫(yī)臨床護(hù)理工作者（具備5～10年的工作經(jīng)驗(yàn)）、中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生（已畢業(yè)并從事護(hù)理相關(guān)工作）各5名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，從綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、臨床需要等角度提取中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生應(yīng)具備的素質(zhì)能力。

采用便利抽樣法選取中醫(yī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5年以上的教師8名，進(jìn)行兩輪專家咨詢，形成半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。（1）護(hù)理教育者的訪談提綱為：一名合格的護(hù)理本科生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)；結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，作為一名白衣天使應(yīng)具備的能力（如專業(yè)技能要求、科研循證能力等）以及目前能力方面存在的欠缺。（2）臨床護(hù)理教育者的訪談提綱為：本科護(hù)士在臨床承擔(dān)哪些角色；發(fā)展前景如何；從思想道德、專業(yè)、人文與身心、創(chuàng)新、發(fā)展5個(gè)角度闡述理想中護(hù)士應(yīng)具備的能力。（3）中醫(yī)護(hù)理教育者的訪談提綱為：中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生應(yīng)該具備的能力。（4）中醫(yī)臨床護(hù)理工作者的訪談提綱為：中醫(yī)護(hù)理的發(fā)展前景；作為一名中醫(yī)護(hù)理工作者應(yīng)具備的能力；從思想道德、專業(yè)、人文與身心、創(chuàng)新、發(fā)展5個(gè)角度闡述。（5）中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的訪談提綱為：從思想道德、專業(yè)、人文與身心、創(chuàng)新、發(fā)展5個(gè)角度結(jié)合自身情況闡述優(yōu)秀護(hù)士應(yīng)具備的能力。提出在培養(yǎng)護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式上的建議。

研究小組對(duì)訪談資料進(jìn)行整理分析，在二級(jí)指標(biāo)中增加法紀(jì)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、人文精神素質(zhì)，在三級(jí)指標(biāo)中增加學(xué)分道德表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)知識(shí)與技能、中醫(yī)臨床辨證思維能力。初步擬定一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)12項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)51項(xiàng)。

1.2.4? 研究小組討論? 研究小組綜合中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生需要具備的核心能力最終形成中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)草案。其中一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)13項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)51項(xiàng)。

1.3? 擬定專家問(wèn)卷

問(wèn)卷包括專家資料、中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)表和條目刪改意見。咨詢問(wèn)卷?xiàng)l目采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，從很不重要、不重要、一般、重要、很重要依次賦值1～5分。

1.4? 專家遴選及函詢

根據(jù)研究目的，確定專家入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）護(hù)理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士研究生及以上學(xué)歷；（2）在中醫(yī)藥院校從事護(hù)理教育或三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院從事臨床護(hù)理教學(xué)工作10年以上的專家；（3）具有副教授/副主任護(hù)師及以上職稱。

本研究采用德爾菲法，以電子郵件和問(wèn)卷星相結(jié)合的方式發(fā)放并回收問(wèn)卷、整理篩選。指標(biāo)篩選標(biāo)準(zhǔn)[10]：（1）重要性賦值均數(shù)＞4.0；（2）滿分比＞0.2；（3）變異系數(shù)＜0.25。將第一輪函詢結(jié)果中均不滿足上述標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)結(jié)合專家意見進(jìn)行刪除、修改或補(bǔ)充，并整合形成下一輪咨詢問(wèn)卷。經(jīng)兩輪專家函詢意見后，意見趨于一致。

1.5? 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。專家一般情況使用ｘ±s、頻數(shù)和構(gòu)成比表示。專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家判斷依據(jù)（Ca）和熟悉程度（Cs）的算術(shù)平均值決定；專家意見集中程度采用指標(biāo)重要性賦值均數(shù)表示；專家意見協(xié)調(diào)程度采用變異系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)表示。采用優(yōu)序圖法和層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

1.5.1? 優(yōu)序圖法? 采用優(yōu)序圖法[11]確定一級(jí)指標(biāo)權(quán)重。在第２輪咨詢中，請(qǐng)專家對(duì)6個(gè)一級(jí)指標(biāo)兩兩比較并進(jìn)行重要性賦值，通過(guò)計(jì)算各指標(biāo)項(xiàng)平均值進(jìn)行大小對(duì)比，構(gòu)建優(yōu)序圖權(quán)重計(jì)算表；平均值相對(duì)更大時(shí)計(jì)為1分，相對(duì)更小時(shí)計(jì)為0分，完全相等時(shí)計(jì)為0.5分。結(jié)合優(yōu)序圖權(quán)重計(jì)算表，針對(duì)每行數(shù)據(jù)求和得到TTL值（指標(biāo)得分），最后對(duì)TTL值進(jìn)行歸一化處理。權(quán)重值＝TTL/TTL總和，最終得到所有指標(biāo)權(quán)重值，見圖1。

1.5.2? 層次分析法? 采用改進(jìn)的層次分析法（analytic hierarchy process， AHP）[12]進(jìn)行二、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算。首先，根據(jù)專家咨詢結(jié)果計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)項(xiàng)的平均值，接著利用平均值大小相除得到判斷矩陣，根據(jù)判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，分析得到特征向量和權(quán)重值。此外，結(jié)合特征向量計(jì)算出最大特征根，利用最大特征根值計(jì)算得到CI值[CI=（最大特征－n）/（n-1）]，用于一致性檢驗(yàn)。

２ 結(jié)果

2.1? 專家一般資料

為體現(xiàn)專家代表的廣泛性、代表性、權(quán)威性，本研究納入安徽省、河南省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、遼寧省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山東省、山西省、浙江省、北京市、上海市、天津市共14個(gè)省市區(qū)的21名專家進(jìn)行函詢。專家年齡為（45±7.3）歲；專職教師12名（57.14%）、臨床教師9名（42.86%）；學(xué)歷：碩士15名（71.43%）、博士６名（28.57%）；職稱：中醫(yī)藥院校從事護(hù)理教育專職教師中，教授8名（38.10%），三級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院從事臨床護(hù)理教學(xué)工作10年以上的專家中，主任護(hù)師9名（42.86%）。

2.2? 專家積極系數(shù)

專家積極系數(shù)通過(guò)專家咨詢調(diào)查表的有效回收率表示。本研究第一輪和第二輪函詢均發(fā)放問(wèn)卷21份，回收21份。兩輪調(diào)查的有效回收率皆為100%，表明專家積極性高。

2.3? 專家權(quán)威程度

專家權(quán)威性由專家的判斷依據(jù)（Ca）和熟悉程度（Cs）決定，權(quán)威系數(shù)（Cr）的計(jì)算公式為：Cr=（Ca＋Cs）/２。此研究專家判斷依據(jù)平均為0.9190，熟悉程度平均為0.738 1，權(quán)威系數(shù)平均為0.828 5，表明專家在此研究中權(quán)威性較高，結(jié)果可信度強(qiáng)。

2.4? 專家意見協(xié)調(diào)程度

肯德爾和諧系數(shù)和變異系數(shù)構(gòu)成專家意見的協(xié)調(diào)程度。此研究?jī)奢唽＜易稍冎笜?biāo)總體協(xié)調(diào)系數(shù)為0.427和0.496（Ｐ＜0.001），系數(shù)為0.4～0.5，結(jié)果具有較好的一致性。本研究經(jīng)過(guò)兩輪專家咨詢，各級(jí)指標(biāo)變異系數(shù)均＜0.25，詳見表１，表明專家意見比較一致，協(xié)調(diào)程度較高。

2.5? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系修訂結(jié)果

第1輪專家函詢結(jié)束后，根據(jù)首輪專家意見，對(duì)各級(jí)指標(biāo)作以下修訂。一級(jí)指標(biāo)中：將“人文與身心素質(zhì)”拆分為“人文素質(zhì)”“身心素質(zhì)”。二級(jí)指標(biāo)中：新增“管理能力”“教學(xué)能力”，并將三級(jí)指標(biāo)中與“管理能力”“教學(xué)能力”對(duì)應(yīng)的部分進(jìn)行整理。三級(jí)指標(biāo)中：將“打破固定思維技能”修正為“變通能力”，將“科研實(shí)踐能力”細(xì)分為“文獻(xiàn)檢索與資料分析能力”“護(hù)理科研選題、設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”。第2輪專家函詢結(jié)束后，根據(jù)專家意見將“臨床實(shí)踐能力”改為“臨床能力”。三級(jí)指標(biāo)中：將“護(hù)理評(píng)估能力”改為“護(hù)理評(píng)估與臨床決策能力”，增“情緒調(diào)控能力”。

最終確定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新和發(fā)展素質(zhì)共6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和66項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。結(jié)合優(yōu)序圖法和層次分析法，測(cè)算出各級(jí)具體指標(biāo)及其重要性賦值、變異系數(shù)和權(quán)重。詳見表1。

3 討論

3.1? 本研究具有較好的科學(xué)性和可靠性

本研究基于勝任力模型，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、半結(jié)構(gòu)式訪談、德爾菲法等構(gòu)建中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，方法科學(xué)。本函詢對(duì)象均為中醫(yī)藥院校護(hù)理教育專家，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專家權(quán)威系數(shù)為0.8285，權(quán)威程度高。函詢過(guò)程中問(wèn)卷有效回收率均為100%，積極性較高。最終函詢結(jié)果顯示專家意見趨于統(tǒng)一，函詢可靠。指標(biāo)權(quán)重綜合運(yùn)用優(yōu)序圖法和層次分析法，結(jié)果可靠。綜上所述，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，函詢專家具有較好的代表性，且專家積極性、權(quán)威性良好，可保證本評(píng)價(jià)體系科學(xué)可靠[13]。

3.2? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建立結(jié)果的實(shí)用性及創(chuàng)新性分析

此次研究由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成，包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新和發(fā)展素質(zhì)，綜合全面地反映了中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生就業(yè)過(guò)程中需具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。其中思想道德素質(zhì)利于引導(dǎo)本科生良好人生理想、價(jià)值等，增強(qiáng)其職業(yè)相關(guān)法律意識(shí)。專業(yè)素質(zhì)是最核心的部分。教學(xué)、管理能力條目的新增表明隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，臨床和學(xué)校都需要具備管理及教學(xué)能力的人才，其評(píng)價(jià)和考核方式也應(yīng)與其相匹配。人文、身心素養(yǎng)條目的新增表明人文關(guān)懷是護(hù)理的核心，將人文素質(zhì)教育貫穿護(hù)理教學(xué)始終是教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容[35-36]；身心素養(yǎng)則是護(hù)理教育的基本立足點(diǎn)，隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)壓力增大、情緒問(wèn)題增加等現(xiàn)象極其不利于其自身身心發(fā)展。而科研能力的細(xì)分則表明護(hù)理專業(yè)對(duì)科研的重視。新增情緒調(diào)控能力條目，表明護(hù)士職業(yè)環(huán)境具有一定特殊性，具備良好的情緒調(diào)控能力有利于其自身與職業(yè)發(fā)展。增強(qiáng)了對(duì)護(hù)理本科生臨床能力中的中醫(yī)臨床辨證思維能力的評(píng)價(jià)[37-38]，并要求學(xué)生具備一定的中醫(yī)文化素養(yǎng)，熱愛中醫(yī)護(hù)理事業(yè)，適應(yīng)新時(shí)代中醫(yī)特色護(hù)理事業(yè)的發(fā)展需要。此外，本研究注重自身學(xué)習(xí)情況的反饋，護(hù)理職業(yè)防護(hù)、專業(yè)素養(yǎng)、中醫(yī)護(hù)理方向情感及態(tài)度的評(píng)價(jià)，高度滲透了護(hù)理職業(yè)精神與安全意識(shí)、利于護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和中醫(yī)文化的傳承。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)更為全面實(shí)用，創(chuàng)新性及針對(duì)性更強(qiáng)。

3.3? 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的適用范圍分析

隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)對(duì)護(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系亟須改革。本研究確定的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要適用于中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生，適用于全員、全過(guò)程、全方位，供學(xué)生本人、教師和教育管理監(jiān)督部門使用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者通過(guò)訪談或問(wèn)卷調(diào)查形式，結(jié)合他評(píng)與自評(píng)，確認(rèn)被評(píng)價(jià)者各項(xiàng)指標(biāo)的符合情況。如人文關(guān)懷能力雖為新增的三級(jí)指標(biāo)，但是護(hù)理學(xué)是一門與人密切相關(guān)的學(xué)科，提供人性化的照顧和關(guān)懷是護(hù)理工作中不可缺少的部分。因此，本研究建議在進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力水平?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥院校普遍為護(hù)理本科生開設(shè)了人文素養(yǎng)等課程，可以在授課的全過(guò)程中，由教師和學(xué)生本人根據(jù)本研究確定的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，從而得到恰當(dāng)?shù)?、合理的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予進(jìn)一步指導(dǎo)，以期提高護(hù)理本科生的人文關(guān)懷能力，提高護(hù)理人員儲(chǔ)備質(zhì)量、優(yōu)化護(hù)理人員結(jié)構(gòu)。

3.4? 評(píng)價(jià)體系的不足及進(jìn)一步的研究

此研究從框架上對(duì)中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步構(gòu)建。但完整且具體實(shí)施可行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化明確，如統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，選擇合理有效的、具體可行的計(jì)算方法。因此，目前建立的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化。且本文部分三級(jí)指標(biāo)因簡(jiǎn)化使其具體內(nèi)容模糊，對(duì)于淺讀者和初讀者易產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此在實(shí)施過(guò)程中還需進(jìn)一步進(jìn)行注解說(shuō)明。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理人才是護(hù)理本科教育的重要任務(wù)，在國(guó)家大力支持中醫(yī)藥護(hù)理骨干人才培養(yǎng)的情境下，優(yōu)化中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。本研究基于基于勝任力模型及護(hù)理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)新目標(biāo)，通過(guò)文獻(xiàn)研究和專家咨詢，初步構(gòu)建了中醫(yī)藥院校護(hù)理本科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，以期充分發(fā)揮護(hù)理專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能，提高中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想水平、崗位勝任力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中醫(yī)護(hù)理發(fā)展。

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