陳云冬

我發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂沉悶、無生氣，學生昏昏欲睡，教學效果欠佳，但觀察上課的老師，又感覺是比較認真、用心上課的。那原因是什么，問題在哪？我認為除了課堂上缺少調(diào)動的方法、手段以外，主要是課堂問題設計得過于膚淺或過于深奧。教師要提高課堂教學效率、提高質(zhì)量，必須先有高質(zhì)的課堂提問。巧妙設題，讓語文課堂煥發(fā)生命的光彩！

一、巧用問號，妙趣橫生

余映潮老師說：“課堂提問簡潔的課是好課?！闭n堂上，執(zhí)教老師應巧設疑問，充分利用好探究性問題。前段時間，我聽了一節(jié)公開課，內(nèi)容是高中語文必修下冊的《庖丁解?！罚瑸楦玫丶ぐl(fā)學生學習潛能，調(diào)動學生深層次的學習思維，教師在教學過程中設置了一些有價值的問題或活動。如在研讀第一段時，這位老師設計了很好的問題：“作者是怎樣描寫庖丁解牛的場面的？”問題拋出后，執(zhí)教老師讓學生自己去發(fā)掘出文章所動用的肢體、動作、擬聲詞和比喻等方法，讓學生圍繞這幾個方面思考，并通過生生合作去探究完成。這個問題提高了學生的探究興趣，鍛煉了學生的思維能力。

二、瞄準目標，百步穿楊

課堂教學理念需要變革，但理念應該體現(xiàn)、落實在課堂上，教師設置的問題必須明確，瞄準目標，百步穿楊。教師應鼓勵學生積極參與教學活動，從而增強他們學習語文的動力。在教學《口技》時，我設置問題：“你認為本文作者是圍繞文中的哪一個字來寫的？”學生思維的閘門打開了，他們開始討論，有的學生說應該是“妙”，有的學生說是“絕”，有的學生說是“善”，最后學生們一致認為“善”字最恰當。因為全文緊緊扣住口技藝人之“善”來寫。文章開頭介紹演出前的肅靜、緊張氣氛，是為口技藝人表演之“善”蓄勢。接著詳敘了口技藝人所模擬的兩個不同的生活場景，是正面描寫其技藝之“善”。然后通過寫聽眾的反應和對表演道具的簡單來側面烘托藝人的技藝之“善”。問題一提出，課堂教學氣氛馬上活躍起來，課堂教學呈現(xiàn)出一種簡約之美?？梢姡n堂教學中緊扣目標，能收到以簡馭繁的效果。

此外，課堂上老師還要時刻捕捉稍縱即逝的時機，比如學生回答的問題還不是很準確時，那么老師要思考：不準確的原因是什么？既然不準確，是不是可以趁機讓學生自主弄準確乃至弄深弄透這個問題？如果老師這方面的意識強一些，長期下來，學生的學習習慣必然起來越好，思維能力必然提高，學科素養(yǎng)必然提升，而且更容易激發(fā)學生潛能的釋放。

三、百花齊放，滿園春色

課堂教學中要注重使用不同的提問方法，積極啟迪學生多角度思考。這對教師而言是極大挑戰(zhàn)，教師可以考慮多設置一些具有拓展式、比較式、啟發(fā)式或矛盾對立性較強的課堂活動或問題。

1.拓展式提問，激發(fā)創(chuàng)新思維。拓展式提問，讓學生展開多角度思維拓展，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如我在教學《愚公移山》這篇課文后，沒有將學生的思維局限于學習體會愚公移山的精神，而是用“你如何看待愚公的‘愚”這一拓展性提問，引導學生用辯證的觀點看待愚公的做法。學生在拓展中表達自己的感悟，深化自己的認識。

2.比較式提問，培養(yǎng)發(fā)散思維。比較式提問可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。我在教學《范進中舉》時，引導學生將本文與《孔乙己》進行比較閱讀，同時提出探究問題：這兩篇小說在刻畫人物性格和表現(xiàn)主題思想上有何異同？學生通過比較兩篇文章的異同，對共性的問題理解就有了廣度與高度。

3.啟發(fā)式提問，活躍學生思維。啟發(fā)式提問以“疑”為起點，學生在解疑過程中思維得到訓練。課堂上要活躍學生的思維，教師應抓住啟發(fā)學生思維的契機，利用提問，活躍學生的思維。

四、難易適中，人人得益

課堂教學問題的設計，要讓學生踮起腳，就能接觸到自己能力之外的知識點，并且達到跳一跳就能觸摸到主旨的佳境，這樣不僅能提高學生的主動獲取知識的興趣，而且對他們拓寬知識領域、培養(yǎng)學習的毅力都很有幫助。因此，問題設計得有梯度，學生以問題為階梯，拾級而上，才能逐層深入理解課文。在教學《陳太丘與友期行》時，我通過創(chuàng)設情境，給學生設置難易適中的探究性話題：“假如你是太丘，回來后知道故事的情況，你會怎樣做？”“如果你是元方，父親回來后，你將怎樣做？”“如果你是故事中的友人，太丘回來后，你又將怎么做呢？”這個情境設置的問題，有充分的探究空間，可以打開學生的思維，又可以完成問題探究這個重點任務，如若處理得好，定能有效提升學生的學科素養(yǎng)。

責任編輯王思靜