朱仲慶

面對(duì)新技術(shù)發(fā)展帶來的變革，我國(guó)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究也進(jìn)入了一個(gè)全面提質(zhì)和升級(jí)的階段。2019 年 4 月 29 日，教育部、中央政法委、科技部等 13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。2019 年成為新文科建設(shè)啟動(dòng)年。2020年11月20—22日，全國(guó)出版科學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會(huì)在京召開，會(huì)議旨在凝聚共識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)出版學(xué)一級(jí)學(xué)科申報(bào)工作。經(jīng)過學(xué)界業(yè)界多年的共同努力，出版學(xué)申報(bào)一級(jí)學(xué)科到了沖刺階段。但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到近年來我國(guó)編輯出版本科教育中存在的問題和不足，正視困難、抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。

廣東省作為改革開放以來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的前沿陣地，出版業(yè)蓬勃發(fā)展以及出版規(guī)模逐漸擴(kuò)大，成為僅次于北京、上海的全國(guó)第三大出版基地。2003年，隨著華南師范大學(xué)在文學(xué)院與歷史學(xué)院組建的人文學(xué)院內(nèi)設(shè)立編輯出版學(xué)專業(yè)，廣東省編輯出版本科教育事業(yè)由此起步。

一、廣東省編輯出版專業(yè)本科教育現(xiàn)狀

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，編輯出版本科教育是我國(guó)編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)的基石。在經(jīng)過世紀(jì)之交快速發(fā)展之后，目前我國(guó)共有55所高校開設(shè)了編輯出版本科專業(yè)，19所高校開設(shè)了數(shù)字出版本科專業(yè)，總體發(fā)展態(tài)勢(shì)趨于平緩。廣東省開設(shè)編輯出版學(xué)專業(yè)的高校曾經(jīng)有7所，分別是華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)珠海校區(qū)、廣東海洋大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京師范大學(xué)珠海分校，而華南理工大學(xué)和汕頭大學(xué)的編輯出版學(xué)專業(yè)于2014年停止招生。繼續(xù)招生的這5所學(xué)校都是在進(jìn)入2000年來才陸陸續(xù)續(xù)創(chuàng)辦編輯出版學(xué)相關(guān)專業(yè)，且校內(nèi)專業(yè)名稱、歸屬院系各不相同，主要有兩種類型：一種歸屬于人文學(xué)院，另一種則歸屬于新聞傳播學(xué)院。對(duì)比這5所高校編輯出版學(xué)的專業(yè)具體情況，可以發(fā)現(xiàn)其師資力量參差不齊，且專業(yè)特色帶有很強(qiáng)的學(xué)校烙印。

這5所高校開設(shè)的編輯出版學(xué)專業(yè)由于專業(yè)名稱和學(xué)校屬性不同，其課程設(shè)置有較大差別，但基本上都采取業(yè)務(wù)理論課程和業(yè)務(wù)實(shí)踐課程相結(jié)合的方式。具體來說，課程設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）公共課程基本相同。其中囊括了大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理等十多門課程，大部分被安排在第一、二學(xué)年修讀。（2）專業(yè)課占總課時(shí)比重大，結(jié)構(gòu)相似。這5所高校的編輯出版專業(yè)課程設(shè)置大致分為專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和公共課程三類，其中專業(yè)課程課時(shí)多，占總課時(shí)的比重較大。（3）特色課程各有側(cè)重。這5所高校的課程設(shè)置各有其側(cè)重點(diǎn)。如暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)的編輯出版學(xué)專業(yè)帶有濃厚的人文色彩，重視語(yǔ)言文學(xué)技能的提升；廣東海洋大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和北京師范大學(xué)珠海分校則比較注重新聞傳播學(xué)基本理論和實(shí)踐技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播素養(yǎng)，等等。

二、我國(guó)編輯出版專業(yè)本科教育問題及原因

廣東省的編輯出版本科教育具有較強(qiáng)的代表性，通過仔細(xì)梳理廣東省編輯出版專業(yè)本科教育情況，可以折射出我國(guó)編輯出版本科教育一些普遍性問題。分析其成因，找出矛盾癥結(jié)所在有助于我們更好地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)推廣。

1.我國(guó)編輯出版本科教育存在的突出問題

（1）編輯出版專業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知名度和美譽(yù)度不高，第一志愿報(bào)考學(xué)生比例不高。出版學(xué)目前屬于二級(jí)學(xué)科，各校對(duì)其編輯出版學(xué)專業(yè)的院系歸屬不一，對(duì)此專業(yè)有著不同的側(cè)重，且投入相對(duì)較少，以致編輯出版專業(yè)成為冷門和弱勢(shì)專業(yè)。

（2）學(xué)科定位和課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式落后。編輯出版學(xué)專業(yè)的課程大體可以分為出版理論、語(yǔ)言文字、編輯業(yè)務(wù)三大方面，但目前國(guó)內(nèi)高校在課程設(shè)置上側(cè)重性強(qiáng)，核心主干課程并不統(tǒng)一，自身院校的特點(diǎn)和定位不同導(dǎo)致各高校對(duì)編輯出版學(xué)專業(yè)教育目的、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科研究理念上差別較大。此外，許多學(xué)校的教學(xué)也仍然停留在滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）就業(yè)問題突出，專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率偏低。筆者曾隨機(jī)采訪54家出版機(jī)構(gòu)，其中有明確意向傾向于招收編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的僅為15%?？梢姶蟛糠殖霭?zhèn)髅綑C(jī)構(gòu)更愿意招收具有其他學(xué)科背景而非編輯出版專業(yè)的人才。因此造成編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對(duì)出版行業(yè)的職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，跨行就業(yè)、跨專業(yè)就業(yè)現(xiàn)象普遍存在。

2.我國(guó)編輯出版本科教育的主要矛盾

應(yīng)該看到，出版行業(yè)存在對(duì)新型專業(yè)化人才需求日益增長(zhǎng)與編輯出版教育相對(duì)滯后之間的矛盾。當(dāng)前編輯出版本科教育面臨的困境主要表現(xiàn)為需與供、快與慢、專與博、新與舊等矛盾。

（1）需與供矛盾，即融媒體編輯出版人才需求之多與編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)之少的矛盾。目前我國(guó)共有585家出版社、385家音像出版社、316家電子出版社、10139家期刊單位，還有數(shù)以千計(jì)的民營(yíng)文化公司、圖書工作室，每年對(duì)于編輯出版人才的需求量巨大，但數(shù)量不少的編輯出版專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率偏低，絕大部分畢業(yè)生選擇跨專業(yè)就業(yè)，反映出編輯出版人才培養(yǎng)與出版業(yè)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

（2）快與慢矛盾，即科技發(fā)展速度快與人才培養(yǎng)模式更新慢之間的矛盾。以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈為代表的新技術(shù)對(duì)出版業(yè)產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響，然而，有關(guān)高校對(duì)編輯出版專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、教材教法、培養(yǎng)理念、課程設(shè)置等進(jìn)行補(bǔ)充、更新、完善均有其既定的程序性和周期性，滯后于新技術(shù)的發(fā)展。

（3）專與博矛盾，即出版行業(yè)專業(yè)化分工對(duì)編輯出版人才的學(xué)科化要求與現(xiàn)行“注重專業(yè)理論忽略學(xué)科背景”培養(yǎng)方式之間的矛盾。我國(guó)出版行業(yè)的專業(yè)化分工使得用人單位更加青睞既有學(xué)科背景又有編輯技能的復(fù)合型人才，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的出版領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)、生物、化工、法律等。而我國(guó)大多數(shù)編輯出版專業(yè)培養(yǎng)還停留在傳統(tǒng)出版教育理念上，偏重于編輯出版專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)操技能的教學(xué)，缺乏第二專業(yè)學(xué)科背景的培養(yǎng)。

（4）新與舊矛盾，即出版業(yè)不斷涌現(xiàn)的新觀念、新技術(shù)、新方法與陳舊的課堂教學(xué)方式之間的矛盾。我國(guó)當(dāng)前編輯出版專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)采用“傳授型”方式，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。而且，教師本身水平的參差不齊也使課堂教學(xué)效果千差萬(wàn)別。

3.我國(guó)編輯出版專業(yè)本科教育困境的成因

上述矛盾的出現(xiàn)，究其根本原因在于出版業(yè)界與學(xué)界并沒有做到真正的融合發(fā)展、相容相生。事實(shí)上，出版業(yè)界與學(xué)界存在著兩套不同的話語(yǔ)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和圈子文化。業(yè)界講求經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)社會(huì)效益相結(jié)合，學(xué)界注重社會(huì)效益；業(yè)界以結(jié)果為導(dǎo)向、看重理論的實(shí)踐意義和指導(dǎo)價(jià)值，學(xué)界以過程為導(dǎo)向、重視研究的基礎(chǔ)和范式的規(guī)范；業(yè)界聚焦行業(yè)熱點(diǎn)、企業(yè)管理、實(shí)際經(jīng)營(yíng)問題和新技術(shù)新手段的應(yīng)用，學(xué)界注重基礎(chǔ)理論、史料挖掘、學(xué)科建設(shè)和新理論的嫁接；業(yè)界覺得學(xué)界的研究太泛太虛，不接地氣，不能應(yīng)用于出版行業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐，學(xué)界覺得業(yè)界的研究太淺太平，缺乏理論高度和深度，難以提煉升華，等等。

三、新文科背景下編輯出版本科教育之再思考

（一）新文科背景下的“新出版教育”：內(nèi)涵與發(fā)展

相比于理工科、農(nóng)科、醫(yī)科等其他學(xué)科的建設(shè)，新文科建設(shè)既新穎又獨(dú)特。新文科建設(shè)正面臨時(shí)代新命題、新融合、新交叉的改革和考驗(yàn)，而出版學(xué)科作為新文科的組成部分，既面臨其他人文社科轉(zhuǎn)型的共性問題，也具有自身專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)。

鮮明的應(yīng)用性和技能性是編輯出版專業(yè)教育有別于其他人文學(xué)科的突出特點(diǎn)，新的傳播生態(tài)改變了出版的生產(chǎn)模式、營(yíng)銷方式、經(jīng)營(yíng)理念和管理手段，這些改變反映到出版學(xué)科中是出版理念的重塑、出版邊界的重構(gòu)和出版學(xué)科體系的重建。面向國(guó)家戰(zhàn)略需求是新文科建設(shè)的指向，融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是新文科建設(shè)的依托，以學(xué)科交叉為手段，對(duì)焦科技前沿是新文科建設(shè)的動(dòng)力。其中學(xué)科大融合是新文科建設(shè)的核心，不僅包括人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部多個(gè)學(xué)科的交叉與融合，也包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉形成的文理融合。因此，新文科背景下的編輯出版本科教育，應(yīng)該跳出出版看出版，加快與其他學(xué)科教育的融合和共建。本著“互聯(lián)網(wǎng)+教育+出版+學(xué)科融合”的核心理念，理順學(xué)科地位，形成一致的編輯出版學(xué)培養(yǎng)理念，完善編輯出版學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，才能更好地培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新一代出版人才。

（二）新文科背景下編輯出版本科教育的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.定位——對(duì)接行業(yè)需求

目前我國(guó)編輯出版教育既有本科教育，又有相當(dāng)規(guī)模的職業(yè)教育和研究生教育。隨著媒介傳播方式日益多元化、傳播技術(shù)日益多樣化，出版生態(tài)環(huán)境已發(fā)生極大改變，媒體融合發(fā)展趨勢(shì)要求編輯人員不僅需要掌握傳統(tǒng)編輯知識(shí)，更要具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)、熟練的媒介技能以及突出的綜合分析能力。編輯出版本科教育承擔(dān)著為出版行業(yè)輸送高質(zhì)量專業(yè)人才的重要任務(wù)，因此應(yīng)該深入出版行業(yè)企業(yè)，了解編輯出版專業(yè)人才需求的最新變化，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能力全面、技能扎實(shí)的專業(yè)化、應(yīng)用型人才，切實(shí)提升編輯出版專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率，提振編輯出版畢業(yè)生的就業(yè)信心。

2.學(xué)科——深化交叉融通

編輯出版學(xué)科的交叉融合要做到有的放矢、有條不紊。首先，在編輯出版學(xué)科內(nèi)部融通之后，需與相關(guān)學(xué)科如傳播學(xué)、圖書館學(xué)、新聞學(xué)、信息管理學(xué)等進(jìn)行交叉融合。在跨學(xué)科交叉融合中，將產(chǎn)生新的研究方向、新的研究問題、新的研究方法和新的研究思路。其次，需與其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域如社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等進(jìn)行交叉融合。再次，編輯出版學(xué)科還需與計(jì)算機(jī)、人工智能等技術(shù)學(xué)科進(jìn)行交叉融合。然而，學(xué)科交叉融合不可多學(xué)科課程“一拼了之”，而要在“融”字上做文章，要結(jié)合出版行業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，當(dāng)跨則跨，該融則融，最終形成一批具有編輯出版特色的學(xué)科創(chuàng)新點(diǎn)。

3.專業(yè)——?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式

與其他學(xué)科相似，傳統(tǒng)的編輯出版教育條塊分割嚴(yán)重，要么基于媒體介質(zhì)劃分，要么基于編輯出版流程和技術(shù)劃分。新文科背景下的編輯出版本科教育，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡可能地拓寬學(xué)生的視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要廣泛涉獵哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等文科學(xué)科門類，也要對(duì)理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有所了解。因?yàn)槌霭娴膬?nèi)容幾乎覆蓋所有的學(xué)科，每一個(gè)學(xué)科都需要有效、專業(yè)的出版?zhèn)鞑?，同時(shí)，出版行業(yè)也需要各個(gè)學(xué)科的支撐，復(fù)合型人才是出版行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有力保障。

應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確編輯出版本科教育與職業(yè)教育、研究生教育的分野和邊界?？山梃b國(guó)內(nèi)一些院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索“2+2”人才培養(yǎng)模式，本科生文理兼收，前兩年進(jìn)行通識(shí)教育或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科，三年級(jí)選拔進(jìn)入編輯出版專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)聯(lián)合出版企業(yè)進(jìn)行校企合作協(xié)同育人。此外，可根據(jù)實(shí)際條件探索校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科或跨地區(qū)跨學(xué)?！奥?lián)合學(xué)位”培養(yǎng)模式，一些高校如華中科技大學(xué)、電子科技大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)已做出創(chuàng)新性的探索，其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法都值得我們認(rèn)真總結(jié)和借鑒。

4.課程——優(yōu)化課程設(shè)置

目前，我國(guó)許多高校編輯出版本科教育院系的歸屬五花八門，極易受所在院系主流強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的影響，缺乏與經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源以及信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合。應(yīng)加大出版經(jīng)營(yíng)管理、出版人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程比重；重視與數(shù)字信息技術(shù)學(xué)、情報(bào)學(xué)交叉融合進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，增加數(shù)字傳播技術(shù)、全媒體創(chuàng)意策劃等類似課程。而且，編輯出版學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，本科院校也應(yīng)虛心向職業(yè)院校學(xué)習(xí)，著力打造多元化的課程實(shí)踐平臺(tái)，增加實(shí)用技術(shù)和實(shí)操課程的比重，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐意識(shí)。

5.教學(xué)——提升課堂效果

我國(guó)編輯出版專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)基本以講授、灌輸式為主，既缺少多樣性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)和小組合作學(xué)習(xí)，以致學(xué)生缺乏課堂獲得感和成就感，且學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)探究積極性下降，課堂教學(xué)效果大打折扣，專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感不高。為此，應(yīng)構(gòu)建一種適合學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的生本教育模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由“傳授型”到“創(chuàng)造性”方式的轉(zhuǎn)變，積極探索諸如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組合作探究以及學(xué)生反串教學(xué)等新型教學(xué)模式。建立和完善數(shù)字化課程資源平臺(tái)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)提供有利環(huán)境。加大編輯出版職業(yè)道德、行業(yè)操守和專業(yè)歸屬感的教育，提升學(xué)生的行業(yè)信心和職業(yè)認(rèn)同。轉(zhuǎn)變封閉式的學(xué)院教育為開放式的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合教育教學(xué)，對(duì)內(nèi)增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和基地的建設(shè)，對(duì)外引進(jìn)行業(yè)資源、增設(shè)實(shí)習(xí)基地，利用優(yōu)秀出版單位的資源來提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)和能力，提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

6.師資——打造雙師團(tuán)隊(duì)

出版行業(yè)的高水平發(fā)展是編輯出版本科教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多高校編輯出版專業(yè)教師普遍年輕，學(xué)科背景都偏重于文史學(xué)科，對(duì)全媒體時(shí)代的數(shù)字技術(shù)不熟悉，且大多沒有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)編輯出版行業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和深層次理解。因此，必須構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”政策，一方面通過兼職聘任、開設(shè)課程、專題講座以及實(shí)習(xí)培訓(xùn)方式積極引進(jìn)出版業(yè)界的高端人才指導(dǎo)編輯出版學(xué)科建設(shè)與發(fā)展；打破唯資歷論、唯學(xué)歷論傾向，積極吸引相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀人才，為編輯出版學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力的支撐。另一方面鼓勵(lì)在崗青年編輯出版教學(xué)人員通過到出版企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)修培訓(xùn)、校企合作創(chuàng)業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)與出版行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

誠(chéng)然，經(jīng)過一代人的不懈努力，我國(guó)編輯出版本科教育事業(yè)已根深葉茂。為了出版學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，為了編輯出版教育的進(jìn)一步繁榮，學(xué)界和業(yè)界應(yīng)該攜手共進(jìn)、團(tuán)結(jié)一心，實(shí)現(xiàn)深度融合，共同推動(dòng)我國(guó)編輯出版本科教育更扎實(shí)、更科學(xué)、更高效的發(fā)展。

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責(zé)任編輯魏家堅(jiān)