周元滿(mǎn) 楊轉(zhuǎn)英 陳蓓蓓

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，是在 MOOC基礎(chǔ)上針對(duì)其不足而發(fā)展的一種在線學(xué)習(xí)形式[1]，是一種只對(duì)校園內(nèi)部學(xué)生開(kāi)放的在線課程，較之于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）它更強(qiáng)調(diào)線上線下的互動(dòng)性，能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡[2]，最主要的特點(diǎn)就是具有交互優(yōu)勢(shì)，能結(jié)合優(yōu)質(zhì)的 MOOC 資源和傳統(tǒng)面對(duì)面課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有針對(duì)性地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是在 MOOC 基礎(chǔ)上不斷完善而形成的一種教學(xué)模式。慕課堂智慧教學(xué)工具是中國(guó)大學(xué) MOOC 平臺(tái)在MOOC及學(xué)校云平臺(tái)基礎(chǔ)上，深入調(diào)研教學(xué)需求后研發(fā)的獨(dú)家線上線下混合式教學(xué)工具。該工具幫助教師統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與管理課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，并在課堂上通過(guò)微信小程序便捷地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，完成數(shù)字化教學(xué)，結(jié)合QQ群課堂等智慧教學(xué)工具能輔助SPOC實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻及微課程，課上教師結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行答疑解惑、學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，課后作業(yè)與鞏固、學(xué)情統(tǒng)計(jì)與反饋等等，將“教”和“學(xué)”緊密起來(lái)，有利于學(xué)生集中精力、高效學(xué)習(xí)，視頻的暫停、回放等功能有利于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在知識(shí)信息化時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能完全滿(mǎn)足師生的教學(xué)需求，對(duì)教師信息能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，教師需要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用新的教學(xué)理念、主動(dòng)探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，尋求與學(xué)生高效互動(dòng)的教學(xué)手段。將SPOC和慕課堂及QQ群課堂等智慧工具相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在林木種苗學(xué)課程教學(xué)中，并建立系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，探討多種教學(xué)環(huán)節(jié)交叉融合、智慧教學(xué)工具嵌入的教學(xué)模式，旨在深度融合中國(guó)大學(xué)MOOC的優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重構(gòu)和創(chuàng)新，構(gòu)建出林木種苗學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，以期為打造本課程線上線下混合式金課奠定基礎(chǔ)。

一、基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)和高校教學(xué)的“深度融合”以及“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，在深度學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下建立線上與線下相結(jié)合的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式。構(gòu)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式時(shí)（見(jiàn)圖1），課程體系主要分為課前、課中、課后三個(gè)部分實(shí)施。

1.課前準(zhǔn)備

教師依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源， 遴選一門(mén)或多門(mén)MOOC優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，根據(jù)本課程教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課程，創(chuàng)建包括教學(xué)課件、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、圖片、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、試題庫(kù)等在內(nèi)的林木種苗學(xué)課程教學(xué)資源包，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊處理，在SPOC平臺(tái)重新構(gòu)建與本專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求相匹配的知識(shí)模塊，并于開(kāi)課前一周發(fā)布教學(xué)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源，確保本課程教學(xué)資源的實(shí)時(shí)分享，彰顯SPOC更具個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生亦可根據(jù)本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求自行登陸SPOC觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，并適時(shí)在SPOC討論區(qū)發(fā)起主題討論，與課程組教師在SPOC答疑區(qū)進(jìn)行在線交流與互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)

教師借助多種智慧工具，利用信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可分集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中自主學(xué)習(xí)包括在線視頻學(xué)習(xí)、在線單元測(cè)驗(yàn)以及在線主題討論；集中學(xué)習(xí)利用QQ群課堂等智慧工具或?qū)嶓w課堂進(jìn)行直播講授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及隨堂互動(dòng)交流；結(jié)合課前學(xué)生記錄的疑難知識(shí)點(diǎn)及各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)高度整合與凝練之后，在慕課堂推送與之相關(guān)的隨堂練習(xí)、問(wèn)卷及隨堂互動(dòng)交流的主題，教師記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題在課堂上融合講授式、案例式、討論式、探究式、啟發(fā)式及競(jìng)賽式等多種教學(xué)手法進(jìn)行詳細(xì)講授和答疑，發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；兩個(gè)環(huán)節(jié)在課堂時(shí)間的占比各為50%。

3.課后反饋

學(xué)生在SPOC上完成本章節(jié)在線測(cè)試和作業(yè)，并在SPOC討論區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)，鞏固課堂知識(shí)。SPOC后臺(tái)及慕課堂智慧工具可以自動(dòng)生成各項(xiàng)成績(jī)，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。教師根據(jù)SPOC（線上）及與其關(guān)聯(lián)的慕課堂（線下）獲得完整的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及相應(yīng)的成績(jī)，對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性分析，制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案，因材施教，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程多元化教學(xué)資源

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，依托中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源，重新構(gòu)建林木種苗學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，打造本課程多元化教學(xué)資源。

SPOC具有定制式、小規(guī)?；⒕€上與線下相結(jié)合的特點(diǎn)[3，4]，便于教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。林木種苗學(xué)課程線上教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)來(lái)源，主要遴選并整合中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程，將冗長(zhǎng)的章節(jié)細(xì)分為具有完整性且獨(dú)立的幾個(gè)模塊，或者將一些相關(guān)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，保證知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，同時(shí)融合相關(guān)網(wǎng)站鏈接以及本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)課件、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、圖片、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、試題庫(kù)等多種形式，通過(guò)SPOC平臺(tái)、慕課堂、QQ課堂以及實(shí)體課堂多元化的教學(xué)載體，為本課程提供全方位的引學(xué)。另外，在SPOC平臺(tái)中，還同時(shí)配備多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目相應(yīng)的教學(xué)案例及各類(lèi)拓展資料等輔助性課程教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并鞏固深化達(dá)到學(xué)以致用。

三、基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

以本校林學(xué)專(zhuān)業(yè)林木種苗學(xué)課程教學(xué)為例，開(kāi)展了對(duì)基于SPOC+智慧教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究。教學(xué)實(shí)踐周期為兩年。首先，根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)踐，課程結(jié)束后，通過(guò)慕課堂推送的問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)人訪談，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的體會(huì)與感受，并針對(duì)首輪教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。然后再通過(guò)第二年的教學(xué)實(shí)踐，更好地推進(jìn)林木種苗學(xué)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，形成了完整的課程線上（SPOC）及線下（慕課堂）數(shù)據(jù)，并能借助教師手機(jī)端控制課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)而詳細(xì)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，林木種苗學(xué)課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果得到切實(shí)改進(jìn)，期末平均成績(jī)由原來(lái)的71分提升到86分。從SPOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)亦可看出（如圖 2、圖3所示），學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合分析動(dòng)手能力等方面均得到明顯提升，視頻觀看的反芻比最高可達(dá)191.62%。

四、構(gòu)建基于SPOC+智慧課堂的林木種苗學(xué)課程考核體系，進(jìn)行混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

林木種苗學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，10周完成授課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的期末考試成績(jī)占課程考核體系的比例較高，一般達(dá)60%～70%，而基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式[5，6]，過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)平時(shí)在SPOC平臺(tái)及慕課堂等智慧課堂上清晰展示的線上學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論和作業(yè)等方面的參與度與完成度及線下的課堂考勤及表現(xiàn)進(jìn)行的日常性及階段性評(píng)價(jià)[7]；總結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試成績(jī)體現(xiàn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%，其中，各考核環(huán)節(jié)的占比分別為：線上測(cè)驗(yàn)占10%、線上作業(yè)占10%、線上視頻學(xué)習(xí)及主題討論占5%、線下（慕課堂）隨堂練習(xí)占15%、線下課堂出勤及表現(xiàn)占10%；期末考試占50%。

相比傳統(tǒng)教學(xué)的考核而言，全新的林木種苗學(xué)課程考核體系增加了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核（包括線上線下）的比重，有效防止了期末考試“一考定終身”的情況，既可更真實(shí)、詳細(xì)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可鞭策學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，而不僅是在考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。此外，在課程結(jié)束后，通過(guò)個(gè)人訪談和慕課堂推送的問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式的態(tài)度和感受，形成對(duì)該教學(xué)模式較為客觀的綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

將先進(jìn)的信息技術(shù)與大學(xué)課堂深度融合是高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)?；谥袊?guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)精心組織、精心遴選的優(yōu)質(zhì)課程，MOOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，SPOC+智慧課堂深度融合了優(yōu)質(zhì)的 MOOC 資源和傳統(tǒng)課堂的多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既能讓教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保持課程知識(shí)的前沿性，提供多元化的教學(xué)資源，并利用完整的課程后臺(tái)線上（MOOC）、線下（慕課堂）資料與數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)分享；同時(shí)也便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。林木種苗學(xué)課程作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程， 為了規(guī)避傳統(tǒng)的填鴨式、哺喂式課堂教學(xué)的弊端，更好地將線上優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，必須充分融入互聯(lián)網(wǎng)資源，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于林木種苗學(xué)課程教學(xué)中，構(gòu)建出林木種苗學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐，可以推動(dòng)林學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程更新教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的重構(gòu)和創(chuàng)新，以順應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型和多元化人才的需求，是生本教育理念和終身學(xué)習(xí)理念的踐行方式，同時(shí)也能為高校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供參考。

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[基金項(xiàng)目：2020年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（580320069）；2020年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于SPOC+智慧課堂的混合式教學(xué)模式在林木種苗學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（010202052102）。]

責(zé)任編輯何麗華