摘要：隨著教育信息化時(shí)代的到來，線上線下混合式教學(xué)模式將成為常規(guī)教學(xué)改革的趨勢和應(yīng)急教學(xué)的主要模式，全國公安高校也積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式推進(jìn)課程教學(xué)改革。線上線下混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中存在教師教學(xué)能力薄弱、教學(xué)設(shè)計(jì)不足、課程資源少、制度不完善等問題，提出加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用信息化教學(xué)的能力；精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同，推進(jìn)課程資源建設(shè)；完善線上線下混合式教學(xué)改革制度的建議，以期為探索和發(fā)展高質(zhì)量公安教學(xué)模式建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，線上線下，教學(xué)改革

隨著翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC在我國的推廣與普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)公安教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，互聯(lián)網(wǎng)背景下重視信息化時(shí)代的契機(jī)，深度推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與公安教育的有機(jī)融合，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，鑄警育魂人才培養(yǎng)的必然要求，也是推進(jìn)課程教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力的有效嘗試。

1.研究背景

2019年10月教育部下發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出“一流本科課程雙萬計(jì)劃”，同年11月發(fā)布了《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》《開展2019年線下、線上線下混合式、社會(huì)實(shí)踐國家級一流本科課程認(rèn)定工作的通知》，混合式教學(xué)作為一流本科課程建設(shè)的形式之一被推上教學(xué)改革的前沿。

2020年各大高校將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為應(yīng)急性線上教學(xué)，教育部印發(fā)了《做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，加速了混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)改革中的運(yùn)用與推廣。

2022年10月黨的二十大報(bào)告首次把“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中的新使命和新任務(wù)，進(jìn)一步明確了教育數(shù)字化未來發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)[1]。黨的二十大報(bào)告為公安院校深化線上線下混合式教學(xué)模式改革，聚焦信息技術(shù)與教學(xué)深度融合下的智慧教學(xué)擘畫未來。

公安院校作為培養(yǎng)預(yù)備警官的搖籃，肩負(fù)著為黨育才，為國育人的重要使命。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢以推動(dòng)公安教育教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，這對公安院校人才培養(yǎng)有著重要的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式最早由20世紀(jì)70年代美國學(xué)者Curti J. Bonk提出，即將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的一種新教學(xué)模式[2]。學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識(shí)，再在課堂上就不懂的問題與教師進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，旨在最大限度地提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)不是簡單的線上線下機(jī)械疊加，也不是讓教師脫離課堂，徹底把教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，而是通過“教師課前導(dǎo)學(xué)→學(xué)生線上自學(xué)→教師課堂講授→線上線下互動(dòng)討論→學(xué)習(xí)全過程考核”的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效果。混合式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是教學(xué)形式上的“線上+線下”，教學(xué)資源上的“PPT+微課”，教學(xué)時(shí)間上的“課前+課后”，教學(xué)評價(jià)上的全過程評估。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有不受地域限制就能獲得名師授課；線上學(xué)習(xí)時(shí)間及空間自主靈活，可利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看；兼顧自主學(xué)習(xí)和參與式師生互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生成長型思維培養(yǎng)及個(gè)性化發(fā)展等特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)基于OBE教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的新教學(xué)理念，打造了“線上有資源，線下有活動(dòng)，過程有評估”的教學(xué)體系[3]。這種教學(xué)模式貫穿課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后反思三個(gè)階段，發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，解決了教學(xué)分離的問題，為實(shí)現(xiàn)線下公安教學(xué)實(shí)踐與線上公安理論資源的結(jié)合提供了改革新思路。

線上線下混合式教學(xué)仍處在探索的初級階段，就實(shí)際教學(xué)效果而言尚未實(shí)現(xiàn)真正的有機(jī)融合，混合式教學(xué)不僅需要數(shù)字校園、在線教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)層面的支持，還需要教師具備扎實(shí)的理論功底和嫻熟的線上教學(xué)技術(shù)，無論在教學(xué)設(shè)計(jì)及對教師的要求上都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.教師教學(xué)能力方面

混合式教學(xué)模式中線上課堂需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化吸收后，帶著問題參加線下學(xué)習(xí)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思并答疑解惑。相比以往，教師需要下更多的功夫去鉆研教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)對學(xué)生的問題，不僅要能夠熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)的各種授課功能和技巧，熟悉屏幕錄制軟件、PPT制作、音頻字幕同步軟件等輔助工具，而且要能獨(dú)立完成微課、慕課的上傳、剪輯等，這對個(gè)人能力是極大的考驗(yàn)[4]。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)雖然有豐富的多媒體教學(xué)資源、便捷的互動(dòng)溝通方式，但并不能代替教師言傳身教的課堂教學(xué)。在公安院校中混合式教學(xué)模式實(shí)施時(shí)間短，部分教師的教學(xué)觀念依舊停留在傳統(tǒng)模式中，難以應(yīng)對信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)；有的教師不熟悉線上教學(xué)技巧，擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期效果而不敢嘗試；有的教師對教學(xué)資源的獲取、整合和運(yùn)用操作技能不夠強(qiáng)，阻礙了教學(xué)效能的提升；有的教師受職稱評審導(dǎo)向的影響，把更多的時(shí)間和精力投放在申報(bào)課題項(xiàng)目和評審職稱上，忽視了對課程教學(xué)內(nèi)容、課堂互動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的打磨和鉆研。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方面

混合式教學(xué)并不是以網(wǎng)絡(luò)課堂取代實(shí)體課堂，也不是淡化實(shí)體課堂教學(xué)，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師層面而言，線上線下混合教學(xué)模式仍然以線下單向灌輸性教學(xué)為主，盡管部分教師已利用智慧樹、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)上傳了課件、大綱、教案等教學(xué)資源供學(xué)生自學(xué)，但線上的教學(xué)活動(dòng)局限于日常刷題、課堂簽到、彈幕互動(dòng)等低層次教學(xué)，缺少貫穿線上線下、課內(nèi)課外的混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)形式大于教學(xué)實(shí)際。學(xué)生層面而言，公安院校一直實(shí)行警務(wù)化管理制度，少數(shù)學(xué)生脫離制度束縛后自我約束力不足，對本該認(rèn)真學(xué)習(xí)的線上課程以“掛課”“刷時(shí)間”等方法蒙混過關(guān)；對待教師布置的作業(yè)通過網(wǎng)上搜索、粘貼拼湊等方式敷衍塞責(zé)；互動(dòng)區(qū)開放性問題的討論缺少發(fā)人深省的自我思考，能認(rèn)真作答的同學(xué)寥寥無幾，諸如此類的應(yīng)對式學(xué)習(xí)已背離了混合教學(xué)模式的初衷。

3.課程建設(shè)方面

2018年教育部先后組織認(rèn)定了1291門國家級精品在線開放課程，公安院校只有3門課程入選慕課，且3門課程均不是各院校的公安專業(yè)核心課[5]。公安院校的課程與普通高校不同，專業(yè)課程的部分授課內(nèi)容是涉密的，受目前商業(yè)化教學(xué)平臺(tái)安全性能的局限，不宜在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行公開傳播或?yàn)榉枪矊I(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知名院校公安專業(yè)的在線課程種類少、學(xué)科覆蓋率不高、課程建設(shè)基礎(chǔ)比較薄弱。此外，全國共有35所公安院校，其中省屬院校30所，部屬院校5所，各省公安院校受公安部及所在地教育部門的雙重指導(dǎo)，辦學(xué)定位都是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的警務(wù)人才，但行業(yè)院校內(nèi)部之間就課程建設(shè)、線上資源共享、專業(yè)課程平臺(tái)搭建等方面開展的合作較少。非涉密課程的線上教學(xué)資源，包含微課、微視頻、課程教學(xué)視頻、教學(xué)案例庫、線上練習(xí)題庫、試題庫等課程教學(xué)資源建設(shè)還需要進(jìn)一步完善。

4.制度建設(shè)方面

混合式教學(xué)的建設(shè)離不開“線上”“線下”的共同作用，完善的制度將對混合式教學(xué)改革起到助力的作用。在教學(xué)管理上，線上線下相結(jié)合的模式將成為教學(xué)新常態(tài)，缺乏制度規(guī)范可能出現(xiàn)教師以播放視頻替代實(shí)體課堂教學(xué)；脫離實(shí)體課堂而放任學(xué)生自主活動(dòng)；學(xué)生有互動(dòng)但無系統(tǒng)講授；線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合不足等難以達(dá)成課程目標(biāo)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，在教學(xué)服務(wù)上缺少頂層規(guī)劃，部分院校不同班級和課程使用的線上教學(xué)平臺(tái)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生為滿足不同課程的學(xué)習(xí)而下載釘釘、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通、智慧樹、學(xué)堂在線等多個(gè)APP，造成學(xué)生為了參與線上教學(xué)而不停切換軟件，非常不方便，降低了學(xué)習(xí)興趣；或教師授課過程中受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，教學(xué)過程不太流暢，多次出現(xiàn)卡頓、閃退、無聲音、無畫面等情況；或缺少多媒體教室、錄播室、技術(shù)服務(wù)人員等相關(guān)配套支持，此類情況已影響了教學(xué)的順利開展。再次，教學(xué)評價(jià)上，關(guān)于混合式教學(xué)的課程建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系、效果評價(jià)指標(biāo)體系、教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系等仍需要進(jìn)一步完善。

1.加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用信息化教學(xué)的能力

提升教師混合式教學(xué)的應(yīng)用能力是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。線上線下混合式教學(xué)不僅要講授理論知識(shí)，更要聯(lián)系公安實(shí)踐；不僅要利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源和新媒體技術(shù)，還要融入教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)對課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念；不僅要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性。從教學(xué)能力培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)院政策三個(gè)層面采取措施：教學(xué)能力提升上，分批分階段對教師教學(xué)信息化能力提升進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)后教研室開展教學(xué)研討活動(dòng)，分享培訓(xùn)交流心得。激勵(lì)機(jī)制上，設(shè)立“混合式教學(xué)改革”專項(xiàng)研究課題申報(bào)，優(yōu)先立項(xiàng)已執(zhí)行一輪以上的混合式教學(xué)試點(diǎn)或改革效果突出的課程并給予配套科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師通過科研推進(jìn)教學(xué)方法與考試方法改革。此外，學(xué)校對已立項(xiàng)課程實(shí)施效果的跟蹤、應(yīng)用、評價(jià)、指導(dǎo)，促使教師能力適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。學(xué)院政策上，重點(diǎn)支持培育一批混合式教學(xué)優(yōu)秀課程、精品課程、重點(diǎn)建設(shè)課程；適當(dāng)提高職稱評審中教學(xué)改革創(chuàng)新的比重和考核政策，支持教師利用已建成的在線開放課程探索實(shí)施混合式教學(xué)；對已取得較好教學(xué)效果的教師在評優(yōu)選先、職稱晉升上給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師自主提升教學(xué)能力的意識(shí)。

2.精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上更為細(xì)致地研究混合教學(xué)模式的授課內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)合理安排“混合程度”，精心設(shè)計(jì)好線上課程與線下課程在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)及時(shí)間上的比例，分清以教師講授為主的知識(shí)點(diǎn)和以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)編排教學(xué)內(nèi)容，因材施教地統(tǒng)籌好課內(nèi)課外的有效銜接。此外，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布，經(jīng)過設(shè)計(jì)后貫穿到課前師生互動(dòng)、課中交流討論、課后答疑解惑等各環(huán)節(jié)。二是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教改思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。線上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)著重在通俗易懂、容易自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，通過PPT、微課、知識(shí)小課堂等方式，以學(xué)生預(yù)習(xí)、課程群討論、課堂測試、課后鞏固等輔助形式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將不懂的疑惑和問題帶到線下課堂。線下課堂是對線上課程中學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，因此，線下教學(xué)設(shè)計(jì)教師更要深耕教材，精研教法，側(cè)重于重點(diǎn)理論知識(shí)的講解和實(shí)踐課程的實(shí)操。公安院校不同于地方院校的特殊地位決定了公安院校進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的重要性、必要性及現(xiàn)實(shí)緊迫性，因此，重視信息化時(shí)代提供的這一契機(jī)，在新的水平上積極探索和發(fā)展高質(zhì)量的教學(xué)模式是公安教育改革的必然要求。

3.強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同，推進(jìn)課程資源建設(shè)

目前中國比較知名的在線課程平臺(tái)愛慕課、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、優(yōu)課聯(lián)盟等免費(fèi)支持開展各種形式的SPOC教學(xué)、微課教學(xué)、直播課程、PPT教學(xué)、語音教學(xué)等，學(xué)科種類覆蓋面較廣，但涉及公安專業(yè)的較少[6]。課程是人才培養(yǎng)的核心，公安院校應(yīng)將課程建設(shè)作為培養(yǎng)“公安鐵軍”的基礎(chǔ)，強(qiáng)化社會(huì)協(xié)同。其一，加強(qiáng)院校之間的教研協(xié)同，鼓勵(lì)基層教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨地區(qū)、跨學(xué)校組建虛擬教研室，通過線上課程共建聯(lián)盟，分享先進(jìn)的教研理念、成熟的改革舉措及優(yōu)秀的教研成果，以團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)的方式探索教研新形態(tài)，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。其二，以校局合作為抓手，重視與公安實(shí)戰(zhàn)部門的交流研討，邀請公安實(shí)戰(zhàn)部門的專家及業(yè)務(wù)骨干，共商共定混合式課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。其三，加強(qiáng)校內(nèi)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)，每周組織教研活動(dòng)，圍繞課程建設(shè)、教學(xué)方法對課程的教案、課件、微課視頻、習(xí)題集、試題試卷庫、開放性思考題等精雕細(xì)琢，涉密部分線下授課，非涉密內(nèi)容完善線上教學(xué)資源，提高教學(xué)效率和效果。

4.完善線上線下混合式教學(xué)改革的制度

其一，從教學(xué)管理的角度，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)的指導(dǎo)，規(guī)范混合式教學(xué)行為。從學(xué)時(shí)認(rèn)定、績效考核、網(wǎng)絡(luò)配備等多方面支持教師實(shí)施混合式教學(xué)，出臺(tái)《混合式教學(xué)實(shí)施管理細(xì)則》以規(guī)范混合式教學(xué)的教學(xué)過程，例如：明確規(guī)定線上教學(xué)備案制度，要求主講教師提前向教務(wù)處或院系主管部門提交混合式教學(xué)日歷、混合式教學(xué)實(shí)施方案，便于教學(xué)督導(dǎo)檢查教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)課堂及實(shí)體課堂是否按照實(shí)施方案執(zhí)行。其二，從教學(xué)服務(wù)的角度，以2021年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)和線上教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一規(guī)范化建設(shè)，保障信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，不斷完善混合式教學(xué)服務(wù)體系。其三，從考核評價(jià)的角度，健全線上線下相結(jié)合的教學(xué)考核評價(jià)體系，混合式教學(xué)可以采用知識(shí)考核和過程考核相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，發(fā)揮混合式教學(xué)效果評價(jià)的反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生自我效能感的同時(shí)也激發(fā)教師教學(xué)改革的信心和動(dòng)力，以評促教，教學(xué)相長。

本文系2022年自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目《課程思政背景下<新時(shí)代治安管理學(xué)>線上線下混合式金課建設(shè)》（立項(xiàng)編號(hào)：XJGXPTJG-202276）》；2022年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目《課程思政背景下<新時(shí)代治安管理學(xué)>課程教學(xué)改革研究》（立項(xiàng)編號(hào)：22051462161253）；2022年度自治區(qū)高校科研計(jì)劃項(xiàng)目《課程思政融入<治安案件查處>課程教學(xué)改革研究》（立項(xiàng)編號(hào)：XJGXPTJG-202271）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的決定[N]. 人民日報(bào)，2022-10-31（001）.

[2] 于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（05）：14-18+28.

[3] 周定平，楊文禮.公安院校線上與線下教學(xué)同質(zhì)等效面臨的挑戰(zhàn)及其對策[J].公安教育，2020（05）：60-63.

[4] 王明志，趙月潔.公安院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].公安教育，2019（12）：62-66.

[5] 劉忠軼，潘宏鵬，高文豪.翻轉(zhuǎn)課堂理念下公安院校雙線混合教學(xué)模式探究[J].公安教育，2021（09）：62-65.

[6] 俞君.公安院?；旌鲜浇虒W(xué)新解：一種基于SPOC的模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（03）：56-58.

（作者簡介：胡蓉蓉，單位：新疆警察學(xué)院治安系 新疆烏魯木齊 830013；職務(wù)：副教授；研究方向：治安學(xué)、教育學(xué)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）