摘要：為了應(yīng)對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提高大學(xué)生的就業(yè)能力和水平，高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，也積累了一定工作經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果，但課程的實(shí)效性還有很大提升空間。文章分析了高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，總結(jié)了筆者所在學(xué)校近幾年來圍繞增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性所進(jìn)行的探索。

關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo)課 實(shí)效性研究

中圖分類號(hào)：F240;G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-157-02

一、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀與存在的問題

隨著高等教育“大眾化”的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年不斷攀升，2023屆畢業(yè)生的數(shù)量已突破1100萬人，疊加2020年以來新冠疫情的肆虐和世界經(jīng)濟(jì)下行的影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力前所未有。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校不僅要通過各種專業(yè)理論課和實(shí)踐教育課使學(xué)生獲得專業(yè)技能，而且還要以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為主渠道開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)能力教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職場素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)應(yīng)用型、適合社會(huì)市場需求的人才。高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中是否發(fā)揮作用、發(fā)揮多大作用，取決于它的實(shí)效性。多年的探索和實(shí)踐，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)取得了可喜的成績，總體情況是好的，但也存在不少突出的問題，主要表現(xiàn)在：部分高校沒有把大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)擺在首位，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作重視不夠，師資的配備與培養(yǎng)工作滿足不了提高教學(xué)質(zhì)量的需要：部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教育教學(xué)觀念不適應(yīng)新形勢、新情況，任課教師對(duì)學(xué)生情況的了解不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教學(xué)內(nèi)容與高校學(xué)生就業(yè)能力提升需求結(jié)合不緊密，教學(xué)方法單一，課程理論與實(shí)踐教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高等。這些客觀問題的存在，使得高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教育教學(xué)的實(shí)效性還不強(qiáng)。

二、提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性途徑

2003年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》文件指出，提倡高校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。筆者所在的沈陽理工大學(xué)緊密結(jié)合學(xué)校校情與學(xué)生實(shí)際，不斷加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)工作，注重大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作中的主導(dǎo)作用，積極進(jìn)行增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效性的探索，并取得了一定成效。

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。我校本著“弘志勵(lì)學(xué)、德才并蓄”的理念，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是要實(shí)現(xiàn)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變：二是要實(shí)現(xiàn)從以課程內(nèi)容的體系性、邏輯性為主體向以提高學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力針對(duì)性、實(shí)效性為主體的轉(zhuǎn)變。近些年來，我們堅(jiān)持“貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、貼近學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求、貼近學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)際需要”的“三貼近”原則，按照“加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外引導(dǎo)相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合”的“三個(gè)結(jié)合”工作思路，提出了“教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)方法多樣化、考核方式綜合化、教學(xué)手段現(xiàn)代化”的“教學(xué)環(huán)節(jié)四化”，要求通過一系列的具體工作方針落實(shí)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，改變舊有教育教學(xué)模式，把創(chuàng)新教學(xué)方式方法作為突破口。

理論教學(xué)專題化。理論教學(xué)專題化是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立而又彼此聯(lián)系的若干個(gè)專題，在結(jié)合當(dāng)下人才市場需求情況分別圍繞各個(gè)專題來確定教學(xué)方案。為做好專題教學(xué)，我校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)組精心設(shè)置專題，確立的專題更強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際和社會(huì)人才需求市場的現(xiàn)實(shí)問題，突出針對(duì)性：在教師組織方面，改變了過去某門課程由某位教師全過程負(fù)責(zé)的教學(xué)慣例，在每次開課之前，成立了教學(xué)小組，聘請(qǐng)涉及各個(gè)專題領(lǐng)域方面有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長的教師輪流教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮教師的專業(yè)特長，提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法多樣化。為適應(yīng)專題化教學(xué)的需要，把對(duì)教學(xué)方法的研究內(nèi)化于就業(yè)指導(dǎo)課程整個(gè)教學(xué)過程中，把它貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使注重課程教學(xué)方法的研究成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師的一個(gè)基本素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我校主要探索和運(yùn)用了問題分析法和案例分析法。問題分析法是在教學(xué)過程中把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)問題緊密地結(jié)合起來，從專題的問題人手，引出理論，用理論分析問題，這是把理論與現(xiàn)實(shí)問題較好結(jié)合起來的有效方法。案例分析法是以案例作為一個(gè)專題教學(xué)的起點(diǎn)。首先，教師結(jié)合專題教學(xué)內(nèi)容，精心篩選出典型的人物與事件或發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，將其濃縮成一個(gè)個(gè)能夠引起學(xué)生普遍關(guān)注的、涉及社會(huì)和科技發(fā)展中帶有普遍意義的問題案例。其次，教師在組織學(xué)生交流討論后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，并運(yùn)用基本理論進(jìn)一步剖析這些案例，在案例分析過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的正確思考過程，并融會(huì)貫通有關(guān)原理，使學(xué)生的能力得到提高。

考核方式綜合化?！扒艘痪怼笔菍?duì)傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課考核模式弊端最為形象的概括。我校結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行了改革，采取了綜合化的考核方式，實(shí)行平時(shí)考核、實(shí)踐考核、課程結(jié)課考核相結(jié)合的方式，每部分成績都要納入到學(xué)生的綜合成績?cè)u(píng)定中，并加大平時(shí)考核成績和實(shí)踐考核成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比重，課程的結(jié)課考核也采用了開卷考試、撰寫課程學(xué)習(xí)體會(huì)文章或調(diào)研報(bào)告等多種形式，加強(qiáng)應(yīng)用環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生提供多方面的促進(jìn)思考研究和解決實(shí)際問題的時(shí)間和空間，從而將灌輸知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)以致用”能力的過程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化。在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和已有教學(xué)資源，精心制作多媒體課件，圖文并茂，結(jié)合教學(xué)需要插入案例分析，配以動(dòng)畫、音像，與學(xué)生適時(shí)互動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、生動(dòng)化，而又緊扣教學(xué)主題，提高教學(xué)的效果。在教學(xué)手段上。引入情景教學(xué)，在任課教師講授理論知識(shí)的過程中，設(shè)立一個(gè)情景教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)，把理論教學(xué)的內(nèi)容完美融入情景教學(xué)中，提升了教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的重要組成部分，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。近年來，我校結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)和各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，積極開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)研究，探索出適合不同年級(jí)學(xué)生的系列實(shí)踐形式，受到廣大學(xué)生的歡迎。一是加大實(shí)踐教學(xué)比重，將實(shí)踐教學(xué)納人教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定了每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和參加活動(dòng)的最低學(xué)時(shí)數(shù)要求：二是為提高實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性，編寫了指導(dǎo)性強(qiáng)的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)生實(shí)踐手冊(cè)》，該手冊(cè)也用作考核學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)情況的主要依據(jù)：三是劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)踐教學(xué)順利開展：四是把課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，規(guī)定任課教師必須指導(dǎo)和參與課外實(shí)踐活動(dòng)，必須指導(dǎo)和參與至少一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不脫節(jié)。

三、加強(qiáng)和完善教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。抓好隊(duì)伍建設(shè)是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)效性的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，堅(jiān)持大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍建設(shè)的專兼結(jié)合原則，明確教師職責(zé)定位，以業(yè)務(wù)水平提高為重點(diǎn)、以素質(zhì)能力建設(shè)為核心，加強(qiáng)培訓(xùn)，建立完善了適應(yīng)學(xué)校實(shí)際的教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制。

（一）“雙重職責(zé)”定位

為了加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)與提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平和就業(yè)能力相融合，實(shí)現(xiàn)兩者相互配合、相互促進(jìn)、形成“合力”，帶動(dòng)學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作整體水平的提升，我校一直實(shí)施“專任大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師兼任輔導(dǎo)員工作、具備條件的專職輔導(dǎo)員兼任一定的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作”的政策，這種既是教員又是輔導(dǎo)員的“雙重職責(zé)”定位，促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)與學(xué)生工作的結(jié)合，在制度層面上，深化了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師教書育人工作，促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師具有自身特點(diǎn)的“雙師”型素質(zhì)建設(shè)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課專兼職教師們通過課余時(shí)間的輔導(dǎo)員工作，密切接觸學(xué)生、深刻了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化和就業(yè)能力狀況，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)案例更為鮮活豐富，教育的針對(duì)性更強(qiáng)，也為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)現(xiàn)“考核方式綜合化”創(chuàng)造了條件，較好地發(fā)揮了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，很好地落實(shí)了將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合的要求，推動(dòng)了學(xué)生工作以及學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系整體上層次、上水平。目前，我校已形成了特有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課“課內(nèi)一課外”相結(jié)合的教育教學(xué)模式。

（二）抓好培養(yǎng)提高

隨著高校辦學(xué)實(shí)踐的深入和對(duì)高校教育教學(xué)規(guī)律、高校學(xué)生成長規(guī)律認(rèn)識(shí)的加深，我們意識(shí)到，高校要能很好地做到因材施教，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，就要使高校的專職教師隊(duì)伍成為任課教師中的主體。如何加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課專職教師，尤其是青年教師的培養(yǎng)，建立起一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、實(shí)踐能力強(qiáng)，師德高尚，能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)要求的雙師型師資隊(duì)伍，成為就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師培養(yǎng)方面，我們聘請(qǐng)了校外用人單位人力資源專家作為顧問，定期來學(xué)校給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并帶動(dòng)教師們開展學(xué)術(shù)研究工作：重視加強(qiáng)教研活動(dòng)環(huán)節(jié)，集體研究解決教學(xué)中遇到的各方面問題：鼓勵(lì)教師走出校門，開展諸如到大型企事業(yè)單位進(jìn)行考察的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為教師們提供了解社會(huì)人才需求情況的機(jī)會(huì)和條件：支持教師積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和上級(jí)部門開展的培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的自我完善和增值提供必要支持和幫助。一系列培養(yǎng)提高舉措，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高、實(shí)效性不斷增強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要做好高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作，需要學(xué)校主管部門提高思想認(rèn)識(shí)水平、重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有這樣，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課才能真正植入能真正有效地促進(jìn)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

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（作者單位：沈陽理工大學(xué) 遼寧沈陽1101591

【作者簡介：柳偉（1973-），漢族，男，遼寧