劉惠

摘 要：當今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是基礎教育界的研究熱點之一，學科課程教育教學目標的改變也促進了課程教學的改革和發(fā)展。在英語學科中，教育目標也從最初的基礎知識和基礎技能培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)化為五維目標，當前則逐漸轉(zhuǎn)向四大學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學英語教學過程中，教師應靈活運用先進的教育教學理念，采取多樣化的教學方法，使英語課堂靈活多變，讓英語課堂教學更輕松。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；培養(yǎng)學生；核心素養(yǎng)

引言

英語是一門語言，小學英語學科的核心素養(yǎng)包括學習能力、語言能力、思維品質(zhì)、文化品格。學習能力指的是學生對英語知識的運用能力，語言能力指的是學生的語言理解和表達思維意識，思維品質(zhì)是用英語思維思考、分析問題能力、多元思維能力，文化品格是對各國文化內(nèi)涵的理解和尊重。小學英語寫作教學通過寫作錘煉學生的思想，豐富學生的內(nèi)心，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高學生的英語綜合水平。

1培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，大多數(shù)教師注重以講授知識為主，再加上老師在備課的過程中對教材過分依賴而無法在實踐過程中隨機應變，使學生所學到的英語知識僅適用于參加考試，導致學生在口語、聽寫等方面無法得到有效鍛煉和提升。如今，隨著新課程改革的不斷深入，老師越來越注重小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了提高學生的語言能力、思維能力、學習能力以及文化品格四個方面的核心素養(yǎng)，教師需要在教學實踐過程中不斷改變傳統(tǒng)的教學觀念，在注重對學生英語成績提高的基礎上開闊學生的視野，幫助學生掌握更廣泛的英語知識，從而在提升英語學習能力的同時形成發(fā)散思維，并進一步培養(yǎng)學生所具備的內(nèi)在品格。

2小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑

2.1將核心素養(yǎng)理念融入教學內(nèi)容中

小學英語課堂中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過長期、系統(tǒng)的科學培養(yǎng)，而在這一過程中，既需要學校創(chuàng)設良好的教學環(huán)境與條件，也需要教師、家長以及學生三方的共同努力，使學生潛移默化地獲得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在選擇教學內(nèi)容時，教師要結(jié)合學生的認知水平以及興趣關(guān)注點，充分考慮到如何滲透核心素養(yǎng)。如可以根據(jù)教學目標引入與之相對應的閱讀材料或?qū)懽黝}目，讓學生在具體應用過程中進行自主思考、獨立操作，并在這些相應的訓練中找到所學英語詞匯的“身影”，主動了解與之相關(guān)的英語句型，潛移默化地提升學生的英語核心素養(yǎng)。同時，在對學生英語知識、技能與方法的培養(yǎng)中滲透英語核心素養(yǎng)，幫助學生提高詞匯量，并逐步提高學生的寫作水平和閱讀能力，確保英語學習效率。而在設計教學環(huán)節(jié)時，英語教師既要考慮英語學科的特點，又要對學生的身心發(fā)展規(guī)律、具體的學習狀況進行充分了解，基于此在教學中有效導入教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更為合適，也能將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作融入以教學內(nèi)容為依托的所有環(huán)節(jié)中。英語教師應及時更新教學內(nèi)容，避免程式化、機械化，不能以學生英語測驗的分數(shù)高低評定學生的優(yōu)劣。教師還需要在教學的各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生的綜合性發(fā)展，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生的綜合能力不斷提高。

2.2注重閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學生的思維品質(zhì)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容之一，教師在進行英語教學過程中，要不斷注重擴展學生思維的深度和廣度，要采用靈活的教學方式對傳統(tǒng)的思維訓練方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)，擴展學生的思維廣度。在英語教學實踐中，閱讀訓練是將語言和思想進行交互的有效的方式之一。因此，教師需要注重閱讀教學在英語學習過程中的重要性，在課堂教學過程中有效結(jié)合教材內(nèi)容，設計相應的閱讀思維任務，運用啟發(fā)式教學創(chuàng)新閱讀教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生思考問題的方式，從而使學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，開展自主學習和思考活動。

2.3借助思維導圖構(gòu)建知識體系，增強學生的學習能力

思維導圖通常被作為一種教學輔助工具，是可以將人的思想和思維進行具化的圖形工具。在當前的英語教學中，雖然對每一個單元的學習內(nèi)容進行了細分，但大部分知識點還較為分散，學生在自主學習時往往表現(xiàn)出無從下手的特征，這主要是由于各類知識之間未能建立有效的聯(lián)系，對于分散性知識的學習也很難在學生腦中構(gòu)建起完整的知識體系。因此，可以借助思維導圖的工具特性，將教材中一些零散的知識進行全面整合，通過繪制思維導圖，讓學生了解各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且可以鼓勵學生參照思維導圖依次學習相關(guān)的英語知識。

3教師組織學生開展比賽活動

在小學英語寫作教學中，教師要從多元文化視角培養(yǎng)學生的文化意識，教師可組織學生開展豐富多彩的比賽活動，訓練學生的寫作技能，激發(fā)學生的寫作潛力，激發(fā)學生的好勝心。例如，教師組織學生開展“英語寫作大賽”“英語書信寫作創(chuàng)意比賽”，調(diào)動學生積極參加比賽，在準備比賽的過程中，學生要不斷收集寫作素材，總結(jié)寫作經(jīng)驗，從而寫出高質(zhì)量的文章。教師要從各個方面評價不同學生的比賽作品，幫助學生了解自身在英語寫作中的優(yōu)點與不足，并完善自己的不足。教師對比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，增強學生的英語寫作信心。

結(jié)語

隨著小學英語教學的普及，越來越多的教師認為英語對小學生能力培養(yǎng)具有重要的價值。小學英語教育應注重學生素質(zhì)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們在思考、創(chuàng)新、人文素質(zhì)等方面的綜合能力。總之，在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師應注意營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設教學情景，組織具有趣味性和啟發(fā)性的課堂活動，從而使學生敢說、樂說，提升其思維能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)新能力。

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