章芬芬

［摘要］地方高校肩負(fù)著地方文化傳承和發(fā)展的使命。筆者以泰州學(xué)院為例，研究地方文化融入地方高校的現(xiàn)狀，分析困境，并提出地方高校首先應(yīng)“提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感”，這對(duì)增強(qiáng)文化自信、實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)具有重要性；其次應(yīng)“豐富教學(xué)形式，拓展文化融入渠道”，從專業(yè)化文化課程的規(guī)劃到教育基地的建設(shè)，形成社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人的機(jī)制；最后應(yīng)“構(gòu)建融入環(huán)境，營造文化氛圍”，打造良好的協(xié)同發(fā)展新平臺(tái)，切實(shí)提升自身的文化軟實(shí)力。

［關(guān)鍵詞］地方高校；地方文化；融入；現(xiàn)實(shí)困境；建議

一、地方文化融入地方高校的現(xiàn)實(shí)意義

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上指出：“要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國?！保?］這是歷史發(fā)展的必然，也是時(shí)代發(fā)展的要求。在新時(shí)代，一方面，社會(huì)飛速發(fā)展，人們的生活和環(huán)境發(fā)生改變，人民日益增長的美好生活需要進(jìn)一步得到滿足；另一方面，城市建設(shè)高速發(fā)展，在一定程度上存在同質(zhì)化的情況，如千篇一律的高樓大廈等，部分地方文化的個(gè)性化差異也弱化，人們對(duì)地方文化的認(rèn)同感和歸屬感亟待增強(qiáng)。因此，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，地方文化亟須保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)，這也是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的要求。

地方高校根植于地方，一方面，地方高校發(fā)展時(shí)刻依托地方文化的滋養(yǎng)；另一方面，地方高校通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)發(fā)揮積極的作用，為地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)提供科學(xué)的支持和有力的幫助?？梢?，地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)與地方高校的發(fā)展是相輔相成、相得益彰的。因此，在新的歷史條件下地方高校更要立足地方，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)胤轿幕瘋鞒械呢?zé)任和使命，在地方文化的保護(hù)、傳承與弘揚(yáng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用與價(jià)值。

二、地方文化融入地方高校的現(xiàn)狀

（一）泰州地方文化

泰州歷史悠久，人文薈萃，是國家歷史文化名城。在兩千多年的歷史沉淀中，這片土地孕育了多元、獨(dú)特、兼容并蓄、開放進(jìn)取的泰州文化。在這片土地上，人們崇文尚教，地靈人杰，包括范仲淹、胡暖、王艮等，以及當(dāng)代著名語文教育家洪宗禮等大批人才涌現(xiàn)，為泰州文化和教育的繁榮發(fā)展提供肥沃的土壤和深厚的基礎(chǔ)［2］，并傳承和發(fā)展泰州文化。 同時(shí)，泰州地勢(shì)優(yōu)越，氣候宜人，聚焦地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)，打造古色古香的旅游小鎮(zhèn)和獨(dú)具特色的濕地公園，如溱潼古鎮(zhèn)、黃橋古鎮(zhèn)及溱湖國家濕地公園等，形成特色鮮明的地方旅游文化，在建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的同時(shí)夯實(shí)地方文化保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)的基礎(chǔ)。此外，泰州在歷史和文化發(fā)展過程中留下諸多紅色歷史印記，形成影響深遠(yuǎn)的紅色文化，如陳毅三進(jìn)泰州城、黃橋決戰(zhàn)、蘇中七戰(zhàn)七捷、渡江戰(zhàn)役“東線第一帆”……這些紅色歷史和紅色文化為泰州增添歷史和文化厚重感，這不僅是歷史的承載，更是紅色文化及其精神的傳承［3］。

正是這些特色鮮明、深遠(yuǎn)厚重的地方文化滋養(yǎng)著這片土地，推動(dòng)著泰州的發(fā)展和進(jìn)步，為地方精神文明建設(shè)提供充足的養(yǎng)分。因此，推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)必須著眼于地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)。

（二）地方文化融入泰州學(xué)院的現(xiàn)實(shí)困境

1.融入情況

當(dāng)前，地方文化在融入泰州學(xué)院的過程中存在兩個(gè)方面的情況：一是融入需求不足，二是融入程度亟須加深。

第一，在融入需求上，學(xué)生在一定程度上缺乏對(duì)地方文化的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，在信息全球化時(shí)代，學(xué)生對(duì)文化信息的獲取呈現(xiàn)多樣化、碎片化，并且文化信息的內(nèi)涵既豐富又繁雜，而兼容并蓄的泰州文化在一定程度上遭受到各種文化思潮的強(qiáng)勢(shì)沖擊，導(dǎo)致自身吸引力降低，從而進(jìn)一步影響地方高校及其師生對(duì)地方文化的吸收和傳承［4］。

第二，在融入程度上，地方高校對(duì)傳承地方文化的理論認(rèn)識(shí)缺乏一定的高度和深度。地方高校是目前高等教育發(fā)展的主力軍，并依托地方文化發(fā)展。泰州學(xué)院作為地方高校，升本辦學(xué)時(shí)間不長，在一定程度上難以消除傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，其亟須增強(qiáng)保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)地方文化的責(zé)任和使命。同時(shí)，目前部分地方高校教師對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)和了解尚處于表面，對(duì)地方文化的研究不夠系統(tǒng)、全面，在一定程度上減弱地方高校服務(wù)地方文化建設(shè)的成效。此外，地方高校需要依托地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地方財(cái)政的支持，而部分地方高校教師雖然在有限的條件下對(duì)地方文化進(jìn)行調(diào)研和探索，但是研究仍處于基礎(chǔ)層面，高水平的研究成果較少［5］。

2.融入途徑

地方文化融入地方高校的途徑存在兩個(gè)方面問題：一是融入的教學(xué)形式較單一， 二是融入程度尚處于表面。

第一，傳統(tǒng)的地方高校教學(xué)形式較為單一，會(huì)在一定程度上影響地方文化的融入。地方高校是地方文化保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)的主要陣地，學(xué)生主要通過課程教學(xué)全面地認(rèn)識(shí)和了解地方文化的內(nèi)涵和特色。然而地方高校傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一，在一定程度上削弱了地方文化的吸引力，不利于地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)。也就是說，地方高校傳統(tǒng)的授課模式側(cè)重文化灌輸，不利于學(xué)生對(duì)地方文化產(chǎn)生文化認(rèn)同感和文化歸屬感，也會(huì)阻礙地方文化融入地方高校。

第二，地方高校社會(huì)實(shí)踐的形式化、淺表化在一定程度上影響地方文化的融入。相比平面化的課堂教學(xué)，學(xué)生普遍期待生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)。然而，部分地方高校雖然相繼開展第二課堂的教學(xué)，但是尚未能有效保證第二課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)流于表面，如僅組織學(xué)生就近參觀文化遺址或紀(jì)念館等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上忽視地方文化教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容，不利于引起學(xué)生精神共鳴。

3.融入環(huán)境

地方文化融入地方高校的環(huán)境存在兩個(gè)方面的困境：一是校園環(huán)境的文化覆蓋面不夠全面，二是政策環(huán)境支持有限。

第一，地方文化在地方高校校園環(huán)境中覆蓋面不夠全面。一方面，雖然在地方高校的課程設(shè)置中音樂、美術(shù)等藝術(shù)類的專業(yè)選修課程，或者是歷史、民俗等與地方文化相關(guān)性強(qiáng)的專業(yè)選修課程作為公共課程面向全校開設(shè)，但是其融入地方文化內(nèi)容仍較少，且各學(xué)院各個(gè)專業(yè)方向的地方文化相關(guān)課程設(shè)置還存在明顯不足，地方高校對(duì)地方文化的課堂教學(xué)普及水平有待提高。同時(shí)，地方高校開展的與地方文化知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)也較少，學(xué)生在校園中所接觸到的地方文化資源是零散、有限的。另一方面，地方高校需要通過校園文化活動(dòng)提高學(xué)生參與地方文化活動(dòng)的積極性。目前，在地方高校現(xiàn)有的學(xué)生社團(tuán)中，以地方文化為活動(dòng)主題的社團(tuán)數(shù)量及其社團(tuán)成員人數(shù)還有待進(jìn)一步增加，且受限于校園文化活動(dòng)開展條件等，地方高校在一定程度上很難真正地深入地方，開展具有地方特色的文化活動(dòng)［6］。

第二，地方高校的政策環(huán)境支持有限。一方面，地方高校依托于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也依賴于地方財(cái)政的支持，而受限于不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，地方高校獲得的地方財(cái)政支持也不同，這對(duì)地方高校的基礎(chǔ)建設(shè)和文化發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展又受到多方因素的影響。相較于其他地方，泰州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在一定程度上決定其地方高校所獲得的地方財(cái)政支持情況。當(dāng)前，地方高校在一定程度上存在日益增長的文化發(fā)展需求和地方財(cái)政支持有限的困境。另一方面，地方高校面臨生源吸引力不足、高層次人才引進(jìn)方面的挑戰(zhàn)。部分地方高校缺少地方文化研究方面的專業(yè)人才，現(xiàn)有的教師人才隊(duì)伍也以自然科學(xué)的研究者和傳統(tǒng)專業(yè)教師為主，且部分教師在一定程度上僅將地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)作為興趣或是職稱論文的研究方向，這也給地方文化的專業(yè)化發(fā)展帶來困境［5］。

三、地方文化融入地方高校的建議

（一）提高理論認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感

第一，地方高校要重視對(duì)地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)，增強(qiáng)自身的地方文化責(zé)任和使命感，科學(xué)、全面地將豐富多彩的地方文化融入學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)建設(shè)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到地方文化是校園文化的重要源泉，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的重要抓手，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到身為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)地方文化的責(zé)任和使命，并在對(duì)地方文化的認(rèn)知和了解中堅(jiān)定文化自信。

第二，地方高校作為保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)地方文化知識(shí)的主陣地，要從教育教學(xué)制度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在符合教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高自身的文化競(jìng)爭(zhēng)力，注重從地方文化中汲取力量，將地方文化的內(nèi)涵融入學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，地方高校應(yīng)組建地方文化的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校教師的地方文化素養(yǎng)，使教師深化地方文化的專業(yè)研究，細(xì)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地方文化的引導(dǎo)，從而增強(qiáng)師生的文化認(rèn)同感和文化歸屬感。

（二）豐富教學(xué)形式，拓展文化融入渠道

第一，課程教學(xué)是地方高校保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)地方文化的主要渠道，地方高校要促使教師有意識(shí)、主動(dòng)地將地方文化融入課程教學(xué)過程，并注意創(chuàng)新教學(xué)形式。地方高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)以交流和探討為主，采用直觀演示法、故事法及視頻賞析法等靈動(dòng)生趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入系統(tǒng)地理解地方文化知識(shí)，提高學(xué)生的地方文化參與度，增強(qiáng)學(xué)生的地方文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

同時(shí)，目前地方高校課程教學(xué)逐漸開展線上線下混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)等各種平臺(tái)應(yīng)用于課程教學(xué)也為地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)提供新的方式和方法。值得注意的是，線上課程教學(xué)不是線下課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單復(fù)制，地方高校教師需要在對(duì)線上課程模式全面把握的基礎(chǔ)上，利用好線上平臺(tái)的特殊功能，開發(fā)出適合地方文化知識(shí)保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)的方式，并進(jìn)一步打造優(yōu)秀的地方文化網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生突破時(shí)間和空間的限制，有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和了解地方文化，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，堅(jiān)定文化自信［7］。

第二，第二課堂是地方高校將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要手段，也是地方文化融入地方高校的重要方式。相比平面化的課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式的第二課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，地方高校要高度重視對(duì)第二課堂的系統(tǒng)化建設(shè)，充分利用地方文化資源，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校和地方的合作，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解地方文化提供良好的社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走入社會(huì)，沉浸式地感受地方文化的博大精深。地方高校也應(yīng)通過開展特色鮮明的地方文化實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與地方文化的社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、走訪基地等，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中思、在思中悟、在悟中行，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到地方文化的內(nèi)涵，主動(dòng)承擔(dān)起地方文化保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)的責(zé)任和使命，促進(jìn)地方文化的源遠(yuǎn)流長［8］。

（三）構(gòu)建融入環(huán)境，營造文化氛圍

第一，地方高校應(yīng)構(gòu)建校園環(huán)境，營造地方文化氛圍感。一方面，地方高校要注重地方文化課程的設(shè)置，開發(fā)以地方文化為主要內(nèi)容的特色課程。例如，地方高?？梢栽谙嚓P(guān)人文社科類專業(yè)中設(shè)置2門左右的關(guān)于地方文化的特色專業(yè)課程，也可以在全校范圍內(nèi)設(shè)置與地方文化相關(guān)的特色公共課程，擴(kuò)大地方文化課程的覆蓋面。地方高校還可以將地方文化融入相關(guān)專業(yè)，最大限度地將地方文化與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，明確地方文化課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高校師生重視地方文化課程，培養(yǎng)其對(duì)地方文化保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。另一方面，地方高校要將地方文化滲透到校園建設(shè)中。例如，地方高校可以利用地方文化的名言名句構(gòu)建校園環(huán)境，通過宣傳欄、海報(bào)等傳播地方文化，也可以借助知名人士或典型歷史事件命名校園建筑，還可以建設(shè)地方文化的特色展覽館，展示具有地方特色的手工藝品、當(dāng)?shù)匚娜四偷拇碜髌?、地方文化的演進(jìn)歷程故事……讓師生在日常生活學(xué)習(xí)中接受地方文化的熏陶［6］。

第二，地方高校應(yīng)優(yōu)化政策環(huán)境支持。一方面，地方有關(guān)部門要在進(jìn)一步明確教育發(fā)展責(zé)任的同時(shí)，重視高等教育發(fā)展，加大對(duì)地方高校的財(cái)政投入，促進(jìn)地方文化融入地方高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)建設(shè)，助力地方高校提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化歸屬感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扎根地方、建設(shè)地方。同時(shí)，地方高校也要開展地方文化的專業(yè)化研究，充分挖掘地方文化的經(jīng)濟(jì)效益，從而帶動(dòng)和推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃⒔?jīng)濟(jì)、文化的共同發(fā)展。另一方面，地方高校要自主拓寬資金支持渠道，積極與社會(huì)和企業(yè)合作，促進(jìn)社會(huì)各方加大對(duì)地方高校教育的投入，繼而與地方企業(yè)共享地方文化研究成果，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

第三，地方高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化師資建設(shè)，以能力為依據(jù)，打破固有的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，靈活選拔人才。例如，地方高校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求將教師專職研究和兼職參與結(jié)合起來，充分利用人才資源，聘請(qǐng)專家學(xué)者、資深手工藝匠人，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地方高校也應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造地方文化研究的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)專業(yè)人才，并和地方企業(yè)等開展合作，不斷提升教師的研究能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而真正地加強(qiáng)地方文化研究的師資隊(duì)伍建設(shè)［5］。

四、結(jié)語

地方文化的保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要支撐，地方高校必須立足地方文化，提高文化自覺意識(shí)，突破困境，發(fā)揮自身的地方文化職能，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，真正成為地方文化發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。

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