張亞華

摘 要：單元教學作為小學數(shù)學教學的有效模式，具有重要的教學價值。文章以小學數(shù)學單元教學為研究內(nèi)容，從明確單元主題、聚焦核心素養(yǎng)、打通單元壁壘三個方面探討了單元教學設(shè)計思路，并提出了單元教學的實施策略，希望對小學數(shù)學單元教學的深入開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元教學；設(shè)計；實施

小學數(shù)學課程具有整體性與零散性相結(jié)合的特點，從整體性的角度而言，數(shù)量關(guān)系、空間形式構(gòu)成了小學數(shù)學課程的全部內(nèi)容，從零散性的角度而言，小學數(shù)學課程涵蓋大量的知識點。以往的數(shù)學教學，多圍繞單個的知識點開展，忽略了知識點的內(nèi)在聯(lián)系，存在“只見樹木，不見森林”的問題。對此，單元教學有著重要的價值。單元教學以單元整體為教學內(nèi)容，既注重單元內(nèi)部的整合，也注重單元間的銜接，能夠系統(tǒng)提升教學效果。要緊扣課程標準的要求與學生學習、成長、發(fā)展的目標，加強單元教學設(shè)計，并采取好實施策略。

一、小學數(shù)學單元教學設(shè)計思路

（一）明確單元主題

對小學數(shù)學課程而言，單元本質(zhì)上是一類具有關(guān)聯(lián)性的知識點的集合，而單元主題則具有統(tǒng)攝知識點的作用。因此，明確單元主題就成為小學數(shù)學單元教學設(shè)計的首要任務(wù)。教師要在教材分析與課程標準解讀的基礎(chǔ)上，緊扣單元題目，合理設(shè)計主題。以三年級下冊第五單元《面積》為例，本單元圍繞面積開展，單元主題包括以下三個：第一，面積的概念。引導學生學習、掌握面積的概念，知曉面積的常用單位。第二，面積的計算。分析長方形、正方形面積計算公式，培養(yǎng)學生利用公式計算長方形、正方形面積的能力。第三，面積單位間的率。講解相鄰面積單位的進率，借助數(shù)學練習檢查學生對面積單位間的率的學習情況。相互關(guān)聯(lián)的主題，能夠?qū)卧R點有機整合起來，增強數(shù)學學習的系統(tǒng)性。

（二）聚焦核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育是當前教育事業(yè)的熱點，教育部要求“把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發(fā)展”，為小學數(shù)學教學指明了方向。核心素養(yǎng)兼有綜合性、學科性。從綜合性的角度而言，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，指向?qū)W生全面發(fā)展。從學科性的角度而言，不同學科教育內(nèi)容、教育要求、教育目標有別，核心素養(yǎng)也有明顯的差異。小學數(shù)學課程核心素養(yǎng)包括數(shù)感等11項內(nèi)容，是學生學習數(shù)學的必備能力。因此，教師在小學數(shù)學單元教學設(shè)計中要聚焦核心素養(yǎng)，一方面，將核心素養(yǎng)作為單元教學設(shè)計的指導理念，將核心素養(yǎng)融入到單元教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，另一方面，以單元教學設(shè)計來優(yōu)化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，助力學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

（三）打通單元壁壘

數(shù)學課程的整體性決定了不同單元既有各自的側(cè)重點，也有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，打通單元壁壘就成為小學數(shù)學單元教學設(shè)計的必然要求。首先，重構(gòu)教學單元。教材單元并不等同于教學單元。一些知識點分散于多個教材單元中，比如，圖形面積便分散于正方形面積、多邊形面積、圓面積等教材單元中。對此，在總結(jié)復習階段，教師可將面積作為主題詞，整合不同單元的內(nèi)容，形成新的教學單元。其次，將數(shù)形結(jié)合貫穿單元教學設(shè)計。小學數(shù)學課程由數(shù)量關(guān)系、空間形式兩大部分構(gòu)成，且二者有著巨大的融合空間，正如華羅庚先生所言“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微”。要從數(shù)形結(jié)合的角度出發(fā)，深化單元整合的效果。比如，在倍數(shù)的教學設(shè)計中，可以引入線段圖的內(nèi)容。

二、小學數(shù)學單元教學實施策略

（一）以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學習興趣

小學生正處于成長發(fā)展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對視覺刺激性強的事物有較高的興趣。數(shù)學課程具有高度的抽象性，而以往的數(shù)學教學又忽略了學生的思維特點，致使學生對數(shù)學課程興趣不高。對此，情境創(chuàng)設(shè)有著重要的價值。一方面，情境創(chuàng)設(shè)能夠化抽象為直觀，激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，另一方面，情境創(chuàng)設(shè)也能幫助學生構(gòu)建形象表征系統(tǒng)，助力學生的認知發(fā)展。因此，要將情境創(chuàng)設(shè)融入到小學數(shù)學單元教學的各個階段。以三年級下《小數(shù)的初步認知》教學為例，教師可以借助多媒體課件向?qū)W生展示生活中的小數(shù)，比如，超市貨架上商品的標價、體溫計上的數(shù)值等。

（二）以體驗教學驅(qū)動自主學習

如前所言，生本性是優(yōu)化教學方案的重要內(nèi)容。生本性以增強學生學習的自主性為關(guān)鍵，而體驗教學則是驅(qū)動學生自主學習的有效手段。體驗教學以各種活動為載體，需要學生親身參與其中，在活動的過程中積累經(jīng)驗、展開思考、獲得知識與技能。同時，體驗教學也具有生成性的特征，學生在整個的體驗過程中，通過觀察、分析、感受、批判、反思、總結(jié)等，得到充分的發(fā)展。以五年級下冊第三單元《長方體和正方體》的教學為例，教師在長方體和正方體的表面積教學中，不宜直接告訴學生面積計算公式，而應(yīng)該讓學生借助實物模型，自主探索計算公式，這能深化學生的學習體驗。

（三）以課外拓展培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學課程源自生活，是從數(shù)量關(guān)系、空間形式的角度對生活的高度抽象，同時，數(shù)學課程也服務(wù)于生活，在生活中有著廣闊的應(yīng)用空間。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的遷移應(yīng)用能力就成為小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。在小學數(shù)學單元教學中，教師要從數(shù)學與生活的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，借助課外拓展應(yīng)用來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。以四年級上冊第七單元《條形統(tǒng)計圖》為例，本單元涉及到問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、圖形制作等內(nèi)容。教師可讓學生選擇一個問題作為調(diào)查內(nèi)容，比如，學生最喜歡的課程、學生最愛吃的食物等，讓學生在調(diào)查的基礎(chǔ)上整理數(shù)據(jù)，繪制條形統(tǒng)計圖。

三、結(jié)語

單元教學兼顧了數(shù)學課程整體性與零散性的特征，對學生系統(tǒng)學習數(shù)學知識具有重要的價值。因此，教師要深刻認識到單元教學的作用，在單元教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、體驗教學以及課外應(yīng)用等方面采取好教學策略。

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