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“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)助力初中信息科技教改實(shí)踐

2023-05-24 00:08:13李銳
天津教育·上 2023年4期
關(guān)鍵詞:微項(xiàng)目動(dòng)畫活動(dòng)

李銳

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的升級(jí),與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,微項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有“微”的特點(diǎn),保留了原有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,完美融合課程教育標(biāo)準(zhǔn),將抽象的知識(shí)變得情境化、項(xiàng)目化,克服了時(shí)間長、跨度大、評(píng)價(jià)難、要求高等問題。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)及小組合作為主,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓其真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中指出,重新定義該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,要求教師強(qiáng)化學(xué)生信息意識(shí)與計(jì)算思維,利用教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng),感知數(shù)字化學(xué)習(xí)并了解數(shù)字化社會(huì),為其未來社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡單、高效、便捷,具有包容性強(qiáng)、探究性高的學(xué)習(xí)特點(diǎn),將其與初中信息科技教學(xué)相融合具有重要的教改意義。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科融合不僅對(duì)課程效率起著事半功倍的效果,而且對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升起著積極作用。本文以“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)為載體,對(duì)初中信息科技教學(xué)進(jìn)行改革,結(jié)合課程活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議,以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

一、設(shè)定項(xiàng)目:營造學(xué)習(xí)情境,興趣確定項(xiàng)目

初中信息科技教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng),對(duì)學(xué)生的操作能力提出了較高要求。為保證課程質(zhì)量、凸顯微項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注,捕捉其感興趣的元素,營造一個(gè)趣味十足的學(xué)習(xí)情境,從興趣入手確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目,用興趣喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,讓其以積極的心態(tài)投入課程學(xué)習(xí)中。

以《動(dòng)畫素材制作》一課為例,本節(jié)課程要求學(xué)生了解動(dòng)畫形成的基本原理,并認(rèn)識(shí)兩種常見的動(dòng)畫文件格式,能利用所學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中獲取動(dòng)畫。動(dòng)畫是多媒體作品中最有吸引力的素材,表現(xiàn)力豐富、直觀且具有極強(qiáng)的趣味性,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師為學(xué)生播放“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”和“自動(dòng)化動(dòng)畫”兩個(gè)視頻材料,并讓學(xué)生自由討論,說說兩種素材的不同之處。據(jù)教師觀察,學(xué)生平日較少接觸“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”,對(duì)這一動(dòng)畫形式較為好奇,基于學(xué)生的興趣,教師以此為項(xiàng)目學(xué)習(xí)載體,營造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境,確定本次課程活動(dòng)項(xiàng)目。如“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目,微項(xiàng)目可設(shè)定為“獲取動(dòng)畫素材”,教師可將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,為其準(zhǔn)備不同的學(xué)習(xí)素材,打造項(xiàng)目小組情境,讓學(xué)生充分了解“GIF”與“SWF”兩種動(dòng)畫文件格式,讓其自由探討與學(xué)習(xí),從而掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

《動(dòng)畫素材制作》一課的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容更精簡且指向性較強(qiáng),能讓學(xué)生快速了解所學(xué)內(nèi)容,對(duì)其興趣激活和主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有著積極意義。運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”的教育理念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建,結(jié)合課程活動(dòng)為學(xué)生搭建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,給予其最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目方案:交流學(xué)習(xí)方案,確定學(xué)習(xí)思路

項(xiàng)目方案是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心,也是課程活動(dòng)的重要組成部分,更是學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的依據(jù)?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的主體地位,要求教師調(diào)整教育重心及教學(xué)思路,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?;诖?,在理念的引導(dǎo)與觀念的滲透下,在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向,立足項(xiàng)目主題構(gòu)建“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié),讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開探討,在集思廣益中確定學(xué)習(xí)方案及項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,捋順學(xué)習(xí)思路,將理論經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)完美融合,凸顯微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特教育優(yōu)勢。

仍以《動(dòng)畫素材制作》一課為例,在確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容后,教師便可引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案,確定每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容及研究方向,發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的功效。

首先,在項(xiàng)目方案的設(shè)定中,組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”,明確自身對(duì)該項(xiàng)目的活動(dòng)需求,對(duì)“手動(dòng)翻頁動(dòng)畫”展開探討,結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制定可行性活動(dòng)方案。在學(xué)生討論的過程中,教師不要過多干涉學(xué)生的想法和計(jì)劃,鼓勵(lì)其大膽講述與探討,每個(gè)學(xué)生說出自己的活動(dòng)想法與工作計(jì)劃,拆解微項(xiàng)目工作內(nèi)容,調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高課程活動(dòng)質(zhì)量。

其次,在學(xué)生項(xiàng)目方案設(shè)定結(jié)束后,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)簡短的“討論環(huán)節(jié)”,各個(gè)項(xiàng)目小組分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃,師生共同分析方案的可行性及實(shí)施問題,在共同討論中引導(dǎo)學(xué)生全面思考,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目方案中存在的問題及需要完善的細(xì)節(jié),不斷調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)施方式,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,更好地建構(gòu)知識(shí)框架。

三、思維探討:組建學(xué)習(xí)支架,發(fā)揮引導(dǎo)功能

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念對(duì)教學(xué)工作提出了教育方向,即觀察學(xué)生的最近發(fā)展階段,通過有效引導(dǎo)為其提供全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓其快速到達(dá)下一層次。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師退出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,落實(shí)“學(xué)生本位”教育理念,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了全新要求。雖然要求教師“退出課堂”,但并非完全放任不管,教師可將教育重心調(diào)整到“觀察”工作中,觀察學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程,了解各個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度,在必要時(shí)給予其指導(dǎo),為學(xué)生提供一些幫助,發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,進(jìn)一步推進(jìn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及小組微項(xiàng)目進(jìn)度,教師可為學(xué)生提供“半成品支架”與“引導(dǎo)型支架”。以《數(shù)據(jù)分析報(bào)告》為例,本課要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析報(bào)告的結(jié)構(gòu),提高數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探討方向,在師生共同商討中創(chuàng)設(shè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“分析已有數(shù)據(jù)”,要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行拆分重組,通過數(shù)據(jù)反饋信息評(píng)估某一項(xiàng)計(jì)劃的可行性及風(fēng)險(xiǎn)度。課上活動(dòng)時(shí)長有限,如果讓學(xué)生先做完數(shù)據(jù)調(diào)查再展開項(xiàng)目學(xué)習(xí),耗費(fèi)的時(shí)間較長,降低學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一問題,教師可為各個(gè)項(xiàng)目小組發(fā)放不同的數(shù)據(jù)材料,將其視為“半成品支架”,避免學(xué)生在其他環(huán)節(jié)浪費(fèi)不必要的時(shí)間,突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題,提升課程質(zhì)量,讓學(xué)生自主展開知識(shí)建構(gòu),發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能。

而“引導(dǎo)型支架”與“半成品支架”不同,以《音頻數(shù)據(jù)處理》為例,本課要求學(xué)生了解音頻的基礎(chǔ)概念、音頻數(shù)字化過程、常見的數(shù)字音頻文件格式和播放器等。有了前期基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)具備了基本操作能力,因此本課確定微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“音效制作”。在本次活動(dòng)中,需要學(xué)生學(xué)會(huì)編輯“單軌”與“多軌”,活動(dòng)操作性及實(shí)踐性較強(qiáng),在過程中出現(xiàn)的失誤頻率較高。在學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,教師要做好觀察工作,認(rèn)真觀看學(xué)生的操作過程,發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提出指導(dǎo)意見,給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的幫助。除此之外,在學(xué)生遇到技術(shù)瓶頸和難以解決的問題時(shí),教師可提供直接經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生分析項(xiàng)目難題,以“經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)”為主,發(fā)揮自身的教育價(jià)值,進(jìn)一步推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)度,實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。

四、信息反饋:結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo),突破項(xiàng)目難題

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下的初中信息科技教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性更強(qiáng),對(duì)學(xué)生思維能力提出了全新要求。首先,在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,給予其充足的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源,以自主學(xué)習(xí)模式為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析材料、解決問題、掌握技能。其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師要結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生提出一些具有指向性的學(xué)習(xí)問題,提高教育工作實(shí)效,給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)幫助,提高課堂學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生快速突破項(xiàng)目難點(diǎn)。

以《信息處理工具》為例,本課以國產(chǎn)軟件為教育載體,讓學(xué)生充分了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用,知道什么是計(jì)算機(jī)軟件,并了解計(jì)算機(jī)處理信息的過程。在本節(jié)活動(dòng)中,將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“計(jì)算機(jī)信息處理過程”,學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)將項(xiàng)目分解,在活動(dòng)中處理各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及項(xiàng)目成果,結(jié)合項(xiàng)目確定的預(yù)設(shè)目標(biāo),給予不同小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)生了解“計(jì)算機(jī)核心部件”知識(shí)中,教師可以為學(xué)生提供部分學(xué)習(xí)資料:“中央處理器(CPU)”也可稱為計(jì)算機(jī)的“心臟”,其在主機(jī)箱內(nèi),能進(jìn)行復(fù)雜的云端運(yùn)算,并控制各個(gè)設(shè)備協(xié)調(diào)一致地工作,從而使學(xué)生更清晰地了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,立足學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開講解,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

不僅如此,在各個(gè)小組展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中,教師可根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組遞交的學(xué)習(xí)信息提出專業(yè)性的問題。如什么是存儲(chǔ)器、內(nèi)存儲(chǔ)器與外存儲(chǔ)器有何不同、它們都有哪些功能等。通過問題點(diǎn)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重心及主要內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的分析能力,進(jìn)一步提高微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量,促使學(xué)生的能力得到提升。

五、評(píng)價(jià)總結(jié):展示項(xiàng)目成果,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)總結(jié)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)包括“匯報(bào)項(xiàng)目過程”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”三個(gè)部分,初中教師要加強(qiáng)對(duì)總結(jié)環(huán)節(jié)的重視,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托,讓各個(gè)項(xiàng)目小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)總結(jié),并展示本組學(xué)習(xí)成果,同伴間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與歸納概括。除此之外,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),構(gòu)建“組內(nèi)自評(píng)”“小組互評(píng)”“教師評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生不斷探究微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程效率與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同步提升。

以《數(shù)據(jù)計(jì)算》為例,本節(jié)課程要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的處理方式及基本運(yùn)算方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。本節(jié)課學(xué)習(xí)難度適中,項(xiàng)目完結(jié)較快,首先,在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以讓各小組選出一名代表匯報(bào)本小組的活動(dòng)項(xiàng)目成果,講一講在本次活動(dòng)中遇到的困難,并分享有效的問題解決方法,初步發(fā)展學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)能力;其次,項(xiàng)目總結(jié)結(jié)束后,創(chuàng)設(shè)共同總結(jié)活動(dòng),師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)話題,探討本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流學(xué)習(xí)成果,在反思中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,學(xué)會(huì)“取他人之長補(bǔ)自身之短”;最后,創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),可使用學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式,讓學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及存在的問題,不斷升華本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢淋漓盡致地展現(xiàn),讓學(xué)生在綜合性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的提升。

六、結(jié)語

綜上所述,與傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比,微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更細(xì)致和豐富,學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更清晰明了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢,將其與學(xué)科特性相融合,優(yōu)化教學(xué)模式,讓信息科技教學(xué)更具趣味性與探究性,強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力,從而為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

(宋行軍)

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