汪京莉 武秀文

要辦好學(xué)前教育就要遵循學(xué)前教育規(guī)律，牢牢把握正確的發(fā)展方向，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。認(rèn)真組織和切實(shí)開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。如何開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研呢？下面談一些我們的實(shí)踐體會(huì)。

一、找準(zhǔn)核心問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向

通過教研活動(dòng)提升教師專業(yè)水平，是幼兒園實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。然而，并非所有的教研活動(dòng)都能促進(jìn)幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展，只有高質(zhì)量、有實(shí)效的教研，才有利于幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研，最重要的是找準(zhǔn)核心問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向。

首先，開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研必須堅(jiān)持實(shí)事求是。何謂堅(jiān)持實(shí)事求是呢？從幼兒園角度來說，至少要符合以下三方面的要求：其一，園本教研活動(dòng)中所研討的問題是在幼兒園教育教學(xué)過程中真實(shí)存在的；其二，組織園本教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量；其三，園本教研活動(dòng)的開展能夠使教師的專業(yè)水平獲得真實(shí)的提高。所以，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是為了保證教研活動(dòng)能夠始終堅(jiān)持實(shí)事求是，從本園的實(shí)際出發(fā)，服務(wù)于本園的發(fā)展。

其次，開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研必須堅(jiān)持有的放矢。這里的“的”就是園本教研活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，“矢”就是園本教研活動(dòng)的方案、計(jì)劃等。教研活動(dòng)方案、計(jì)劃等是針對目標(biāo)設(shè)計(jì)的，是服務(wù)于目標(biāo)的。只有目標(biāo)明確了，才能確保教研活動(dòng)始終沿著正確的方向展開，才能使教研活動(dòng)有序地進(jìn)行，并能隨時(shí)檢驗(yàn)教研活動(dòng)的效果。目標(biāo)從何而來？自然是從教育教學(xué)中遇到的并且是最需要解決的問題中來。所以，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是為了保證教研活動(dòng)能夠確立明確的目標(biāo)。

最后，開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研必須具有創(chuàng)新性。有創(chuàng)新，才能給人以啟發(fā)，才能推動(dòng)教研的發(fā)展。創(chuàng)新的起點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，就是為了保證教研活動(dòng)富有創(chuàng)新性，充滿活力。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，存在著各種各樣的問題，但是，并不是任何一個(gè)問題都能夠在園本教研活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用的。只有核心問題，才具有導(dǎo)向作用。什么是核心問題呢？我們通過一個(gè)案例來說明。教師把自己精心挑選的玩具提供給幼兒，結(jié)果卻無人問津。這是經(jīng)常出現(xiàn)在真實(shí)的教育教學(xué)中的問題情境。有的教師會(huì)想：為什么幼兒對這些玩具不感興趣呢？他們對什么樣的玩具感興趣呢？這顯然是浮于表面的現(xiàn)象性問題，不是核心問題。如果我們的思考僅僅停留在這一步，那么，即使教師調(diào)整了玩具，也仍然不可能引起幼兒的興趣。真正的問題在于“教師選擇玩具的依據(jù)是什么，這些依據(jù)是不是適當(dāng)”，如果這個(gè)問題解決得好，那么玩具設(shè)計(jì)、選擇、投放中的其他問題也就都能夠迎刃而解了，幼兒對玩具的興趣也就自然而然地被激發(fā)出來了。只有這樣的問題，才能夠成為核心問題。由此可見，作為核心問題，必須同時(shí)具備三個(gè)基本特征：一是該問題是在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的；二是該問題不是一個(gè)表面的現(xiàn)象性問題，而是一個(gè)深層次的本質(zhì)性問題；三是該問題制約著其他問題，隨著該問題的解決，受其制約的其他問題也將得到解決。發(fā)現(xiàn)并抓住核心問題，是園本教研活動(dòng)是否高質(zhì)量、有實(shí)效的重要前提。

我園在實(shí)踐中積累了抓準(zhǔn)核心問題、堅(jiān)持問題導(dǎo)向，開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研的一些經(jīng)驗(yàn)。概括起來就是在開展問卷調(diào)查和召開專門的意見征求會(huì)、討論會(huì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析與追問的方式，發(fā)現(xiàn)并找準(zhǔn)核心問題。分析調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，可以看出教師最關(guān)注什么、忽視了什么、不同群體的教師對某個(gè)問題的看法是否存在差異等。追問調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)數(shù)據(jù)差距最大，由此可以說明什么問題？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)數(shù)據(jù)差距最小，由此可以說明什么問題？調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)據(jù)的變化呈現(xiàn)相關(guān)性，是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？由此可以說明什么問題？能不能對最初發(fā)現(xiàn)的問題做出進(jìn)一步的分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更深層次的問題呢？隨著某個(gè)問題的解決，相關(guān)的其他問題是否能夠相應(yīng)地得到解決？追問建立在對調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，目的是通過追問引導(dǎo)教師進(jìn)一步思考，在不斷追問中從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，再從這些問題中找到核心問題。

例如，在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師提出了很多兩難問題不知道如何回應(yīng)。其中有一個(gè)問題情境是這樣的：幼兒在教師幫助下，成功孵出了一只小烏龜，他們對剛剛出生的小烏龜十分喜愛，每天都會(huì)將小烏龜捧在手心里和它聊天，還經(jīng)常會(huì)將小烏龜放在玩具盒中帶著它游戲。有客人老師來班里時(shí)，他們還會(huì)將小烏龜放在手背上向客人老師進(jìn)行展示和介紹。有的教師認(rèn)為幼兒的行為表現(xiàn)出了對小烏龜?shù)南矏郏瑧?yīng)該鼓勵(lì)；有的教師則認(rèn)為幼兒的行為會(huì)傷害小烏龜，應(yīng)該阻止，但是又害怕傷害幼兒對小烏龜?shù)那楦?。面對這樣的情境，教師該如何做呢？我們采用了追問的方法，逐漸明晰核心問題（見下表）。

二、精心設(shè)計(jì)，切實(shí)準(zhǔn)備

在明確了核心問題后，我們就要以核心問題為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)的思考，設(shè)計(jì)和確定系列教研內(nèi)容，組織和開展園本教研活動(dòng)。園本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何，直接關(guān)系到園本教研活動(dòng)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)系列園本教研活動(dòng)的實(shí)踐中，我園主要采用了“三思三研四看”的策略。

“三思”：一是思考通過系列園本教研活動(dòng)要解決什么問題；二是思考系列園本教研活動(dòng)如何滿足教師的不同發(fā)展需求；三是思考如何在園本教研活動(dòng)中發(fā)揮教師的主體性。

“三研”：一是研究教師在教育教學(xué)中的共性問題是什么，如何獲得解決問題的有效策略；二是研究系列園本教研活動(dòng)的框架，通過可選擇的教研內(nèi)容解決不同發(fā)展水平教師的現(xiàn)實(shí)問題；三是研究系列園本教研活動(dòng)的管理機(jī)制，保障教師參與園本教研活動(dòng)的主體性和主動(dòng)性。

“四看”：一是看系列園本教研活動(dòng)研究的問題是否具有普遍性；二是看系列園本教研活動(dòng)是否路徑清晰、聯(lián)系實(shí)際；三是看系列園本教研活動(dòng)內(nèi)容是否聚焦問題，有沒有價(jià)值；四是看系列園本教研活動(dòng)中研究的問題是否具有現(xiàn)實(shí)性、專業(yè)性。

下面是我們經(jīng)過“三思三研四看”設(shè)計(jì)的系列園本教研框架。

為了使精心設(shè)計(jì)的教研方案或計(jì)劃能夠真正落實(shí)，我們還需要做以下幾方面的準(zhǔn)備。

1.計(jì)劃文本準(zhǔn)備

重視每一次教研前的計(jì)劃文本編寫，是開展高質(zhì)量、有實(shí)效的園本教研的必要條件。編寫教研計(jì)劃文本時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一要提出明確的、可完成和檢測的教研目標(biāo)；二要能根據(jù)教師已有經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，選擇適宜的教研形式；三要能使教研的各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一步步引領(lǐng)教師在多次的思想碰撞之后提高認(rèn)識(shí)。

2.信息、資料準(zhǔn)備

教研主持人需要了解教師的現(xiàn)有水平、現(xiàn)有認(rèn)知、工作實(shí)際、近期興趣和需求、心理特點(diǎn)、兒童觀及教育觀等，需要提前查閱教研內(nèi)容所涉及的相關(guān)資料并進(jìn)行分析歸納，提前給教師發(fā)放需要了解的相關(guān)材料等。

3.主持人能力準(zhǔn)備

教研現(xiàn)場主持人（管理者）是開展園本教研的靈魂人物，主持人對現(xiàn)場教研節(jié)奏的把握、時(shí)間的掌控，對教師現(xiàn)場提問的回應(yīng)，對教師現(xiàn)場情緒的把控與引導(dǎo)等做得如何，都直接影響著教研是否能夠有效開展。這需要主持人有較強(qiáng)的專業(yè)自信、隨機(jī)應(yīng)變能力和專業(yè)能力等。

4.物質(zhì)準(zhǔn)備

教研現(xiàn)場所需要的一切物質(zhì)準(zhǔn)備，包括多媒體電子設(shè)備、音響話筒、紙筆、桌椅等，以及對整個(gè)教研現(xiàn)場環(huán)境的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

三、尊重教師，關(guān)注教師

教研活動(dòng)歸根到底是教師自己的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，不應(yīng)是別人強(qiáng)加給他們的。因此，在園本教研活動(dòng)過程中，尊重和關(guān)注教師具有重要意義。

1.尊重教師在教研活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮每位教師的積極性

如果教師事先對教研的主題一無所知或知之甚少，只是被動(dòng)地參加教研活動(dòng)，即興地說上幾句話，那么這樣的教研活動(dòng)是不可能取得實(shí)效的。要想取得教研實(shí)效，關(guān)鍵在于充分尊重教師，讓他們成為教研活動(dòng)的主體，而教研活動(dòng)的主持者只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。

我園在園本教研活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都非常重視發(fā)揮教師的主體地位。園本教研所要解決的是教師當(dāng)前非常關(guān)注和感到困惑的問題，園本教研活動(dòng)的內(nèi)容是教師反復(fù)探討后確定的，教師充分參與制訂系列園本教研活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施方案，他們對開展系列園本教研活動(dòng)應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備、自己期望的目標(biāo)是什么也心中有數(shù)。

2.關(guān)注教師個(gè)體差異，兼顧教師不同心理預(yù)期

在設(shè)計(jì)和選擇教研策略時(shí)，一定要關(guān)注教師的個(gè)體差異，兼顧不同教師的心理預(yù)期，幫助教師放下心理負(fù)擔(dān)，輕松地參與教研活動(dòng)。例如，對于不善于口頭表達(dá)的教師可以讓其采用寫小紙條等方式進(jìn)行表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)人人參與表達(dá)的目的。教研中我們采用辯論會(huì)和小組研討的方式，也是在分析年輕教師心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。年輕教師的特點(diǎn)是有自信、敢于表達(dá)，辯論會(huì)的形式符合年輕教師的特點(diǎn)。小組研討能幫助年輕教師共享智慧，彌補(bǔ)個(gè)人認(rèn)知不足。

3.保護(hù)教師自尊心和積極性，正確引導(dǎo)教師針對不同意見進(jìn)行討論

在教研活動(dòng)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些不同意見。當(dāng)教師間有不同意見時(shí)，我們不以非此即彼、非對即錯(cuò)的方式加以評(píng)判，而是感謝和鼓勵(lì)每一位教師發(fā)表自己的不同意見。有不同才會(huì)有比較，有比較才會(huì)引發(fā)討論，有討論才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師提出的每一個(gè)意見，都有其特定的出發(fā)點(diǎn)或依據(jù)，這些出發(fā)點(diǎn)或依據(jù)能夠啟發(fā)我們從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，從而有可能獲得全新的認(rèn)識(shí)。在組織教研活動(dòng)時(shí)，我們非常注意堅(jiān)持“研事不研人”，只針對不同意見本身展開討論，而不涉及意見是誰提出來的。這樣既可以有效地達(dá)到教研的目的，又可以維護(hù)教師的積極性。

很多時(shí)候，我們會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)教師發(fā)表自己的不同意見，引發(fā)他們不斷質(zhì)疑、討論。例如，在以“喜歡與愛”為主題的教研活動(dòng)中，A組教師說：“我們發(fā)現(xiàn)幼兒和小烏龜玩游戲時(shí)小烏龜并沒有受傷，傷害只是教師的主觀認(rèn)知。”從教師的表達(dá)中可以看出：A組教師沒有意識(shí)到幼兒的行為應(yīng)該引起教師的關(guān)注，他們認(rèn)為，在沒有發(fā)生看得見的傷害時(shí)，教師不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)時(shí)，我們特意重復(fù)了A組教師的觀點(diǎn)，但沒有表達(dá)有傾向性的意見和態(tài)度，希望其他教師可以對此發(fā)表自己的看法。C組教師馬上提出了不同意見。由此，教師間開展了一場激烈的辯論。在辯論過程中，我們能夠感受到教師都在相互借鑒他人的觀點(diǎn)，從而不斷修正自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。

四、回顧、反思和實(shí)踐跟進(jìn)

一次教研活動(dòng)結(jié)束，并不意味著研究就完成了，后續(xù)還要不斷回顧、反思和實(shí)踐跟進(jìn)。

1.回顧、反思讓教研質(zhì)量實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升

每次教研活動(dòng)后，我們會(huì)及時(shí)組織教研管理團(tuán)隊(duì)對教研活動(dòng)進(jìn)行回顧和反思。回顧整個(gè)教研過程，檢查教研目標(biāo)的達(dá)成度，分析、評(píng)價(jià)教研中實(shí)施的策略。通過回顧和反思，讓教研組織者看到在教研過程中自己哪里做得好，為什么好，哪里做得還不夠好，為什么不夠好；思考自己哪里還可以做得更好，如何才能做得更好。

在這里，值得一提的是，每次開展教研活動(dòng)，我們都會(huì)讓教師運(yùn)用板書、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行梳理和總結(jié)，這樣做一是可以使教師能夠清晰地看到自己和同伴的思維軌跡，二是能夠促進(jìn)教師對自己的思考過程進(jìn)行反思，三是有利于教師及時(shí)梳理自己的觀點(diǎn)。

2.實(shí)踐跟進(jìn)讓教研成效真實(shí)可見

評(píng)價(jià)園本教研是否有實(shí)效，需要我們在教研后持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)。在日常進(jìn)班時(shí)，觀察教師是否真正認(rèn)可和接受教研中提出的教育教學(xué)觀念和策略，教師的觀念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的保育教育行為是否得到改進(jìn)，教師是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用教研中所獲得的策略，在運(yùn)用過程中是否又產(chǎn)生了新的問題，等等。在實(shí)踐跟進(jìn)的同時(shí)，照樣可以運(yùn)用前面所提到的各種觀察記錄和分析匯總的方法。幼兒園的保教質(zhì)量也就是在這樣周而復(fù)始的循環(huán)過程中不斷得到提升的。

我們深知“善待教師，就是善待教育”“讀懂教師，才能真正成為教師專業(yè)成長道路上的引路人”。只有不斷研究教研、研究教師，才能形成最終指向教師成長、幼兒成長、辦園質(zhì)量提升的園本教研的最佳樣態(tài)。