李文輝

“立德樹人”是我國教育的根本任務。“立德樹人”強調(diào)了學生發(fā)展的全面性，致力于培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才。在新時代的大背景下，農(nóng)村教育教學水平雖然得到了有效的提升，但是部分農(nóng)村學校依然存在著對當前的教育理念解讀不深刻的問題，致使學生難以通過課堂教學獲得全面發(fā)展。教師應在教學中切實落實“雙減”政策，推動“五育”融合，促進學生的均衡發(fā)展，保障學生德智體美勞全面發(fā)展，順應新時代對人才的需求。本文將對“五育”融合育人模式的意義與優(yōu)勢展開分析與探討，并且以初中語文學科的教學為例，論述“五育”融合育人模式在教學中的科學實踐路徑。

一、“五育”融合育人模式的意義與優(yōu)勢

（一）滿足時代對綜合性人才的需求

新時代對人才的需求出現(xiàn)了新變化，社會對綜合性人才的需求量逐步增大，對人才各方面素質(zhì)的要求獲得了全面提高?！拔逵比诤嫌四Ｊ街铝τ谕苿訉W生各項素質(zhì)的全面發(fā)展，關注于學生各個方面能力的融合，在課堂教學中推動學生各項能力的共同發(fā)展進步，進而滿足了時代對于綜合性人才的需求。

（二）滿足個體的學習需求，提高學生的學習幸福感

從社會角度上說，“五育”融合有利于培養(yǎng)出新時代所需的全面發(fā)展型人才。從學生個人角度而言，“五育”融合能在很大程度上提高學生的學習幸福感。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，很多鄉(xiāng)村學校都在人才培養(yǎng)上存在著片面性——只關注學生的智育，而忽略了學生其他方面的發(fā)展。同時，學生其他方面的學習需求得不到滿足，個人能力得不到有效提升，在成長過程中出現(xiàn)嚴重的“瘸腿”現(xiàn)象，致使身心健康受損。而“五育”融合教育關注到了學生個體發(fā)展的方方面面，在德智體美勞五方面給學生提供了學習機會與學習資源，有利于發(fā)展學生的身心健康，為學生提供更為豐富廣博的精神世界，讓學生在學習過程中提升個人幸福感。

（三）滿足學生個體終身發(fā)展的需要

時代正在飛速前進，時代所需的人才類型也隨著社會的發(fā)展發(fā)生改變，學生應當接受并適應這種變化，將終身學習作為自己的基本理念?！拔逵比诤夏軌驗閷W生各方面能力的發(fā)展奠定良好的基礎，增強學生未來的社會競爭力，滿足學生個體終身發(fā)展的需要。

（四）滿足社會末來發(fā)展的需要

社會的發(fā)展需要全面型的高質(zhì)量人才，高質(zhì)量人才的培育離不開“五育”融合的教育保障?！拔逵比诤辖虒W模式不僅順應了當今社會對人才的需求，而且滿足了未來社會發(fā)展的需要。青少年是國家的希望，促進青少年各項能力的全面發(fā)展，就是在提高國家的核心競爭力，為未來的發(fā)展前進道路保駕護航。

二、“五育”融合育人模式在語文教學中的科學實踐路徑

（一）深入挖掘教材，結(jié)合“五育”融合培養(yǎng)

初中階段，語文教材的文本選擇具有很強的綜合性，所選取的課文不僅具有很強的文學與文化價值，而且涵蓋了德育素材、情感素材、歷史素材、科學素材、審美素材以及勞動素材的內(nèi)容，這些素材都為“五育”融合培養(yǎng)提供了良好的契機。初中語文教師，應在完成教學目標的基礎上，圍繞著“五育”，深入挖掘教材內(nèi)容，找好切入點，在語文課堂上實現(xiàn)“五育”融合滲透。

以人教版九年級上冊中《我愛這片土地》的教學為例，教師在教學過程中可以圍繞德智體美勞五方面深入挖掘教學文本，運用科學的策略展開教學設計。教師通過引導學生深入理解在國家危難、民族存亡的關鍵時刻，詩人為祖國獻身的思想以及對祖國深切誠摯的熱愛，培養(yǎng)學生的愛國情操，滲透“德育”思想。同時，這是學生在初中時期所學到的第一首近代詩，教師可以引導學生關注詩歌的象征手法及抒情方式，豐富學生的關于現(xiàn)代詩歌的語文知識，在教學中實現(xiàn)“智育”。教師可以在教學中引導學生通過朗誦感受到這首詩歌的節(jié)奏美與韻律美，感受詩歌優(yōu)美的意境，提高學生的審美水平，在教學中實現(xiàn)“美育”。教師還可以引導學生關注詩歌的象征含義，試想一下，如果這只“鳥”生在改革開放的新時代，它會唱些什么？由此來提高學生的創(chuàng)造性思維，在教學中實現(xiàn)“勞育”。最后教師讓學生就詩歌中精準深刻的語言表達，從而實現(xiàn)語文教學中的“體育”目標。值得注意的是，當體育與基礎學科相融合時，體育目標不僅包含運動和競技類內(nèi)容，而且可以是靈敏的反應、準確的表達。

在一篇文章的教學中滲透“五育”，由一篇文章看“五育”，有利于在潛移默化中提高學生的各項能力，更全面具體地感受“五育”之間的關系及其深刻內(nèi)涵。

（二）轉(zhuǎn)變教學策略，推動“五育”提升

新時代需要新教育，教育理念與策略的革新是當前農(nóng)村語文教學的必然結(jié)果。傳統(tǒng)的教育理念無法培養(yǎng)出全面發(fā)展型人才，是因為傳統(tǒng)的教育模式往往在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展，剝奪了學生在學習中的主體地位，將語文課堂變成了教師的“一言堂”。如今，為了改變這一教育現(xiàn)狀，讓學生獲得各項能力的全面提升，語文教師應創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生通過實踐與探索，在學習過程中實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

曾經(jīng)，在語文教學的分析環(huán)節(jié)中，教師常常采用“一對一”問答的方式。如今，教師卻可以運用“無領導小組討論”的策略，推動學生創(chuàng)造力與思辨力的發(fā)展。曾經(jīng)，在語文復習的課堂教學中，教師常常是課堂的主體，學生只能被動地接受知識。教師可以讓學生發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)分析教學中的難點與重點，并且隨機抽取學生在課堂上展示自己的復習成果。

教學策略的轉(zhuǎn)變，是“五育”提升的重要保障，標志著學生全方位的思維能力與行動能力獲得了教師的重視，致力于實現(xiàn)教育教學的新發(fā)展。

（三）合理安排課后任務，促進“五育”落實

在傳統(tǒng)的教學模式下，語文學科的課后作業(yè)時常以練習題、抄寫默寫為主，這種作業(yè)設置不利于學生學習自主性的培育，更不利于促進學生對“五育”的落實，基于此教師在作業(yè)設計時應圍繞“五育”進行展開，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如：在人教版語文七年級上冊中，我們學習了《紀念白求恩》這篇課文，教師可以在完成教學內(nèi)容后，要求學生查找一些同樣具有獻身精神的英雄人物，并且寫出自己的感想與體悟。學生在完成作業(yè)的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查閱資料，能夠感受到先輩的無私與偉大，珍惜來之不易的幸福生活，自覺樹立起愛國情懷與民族自信心，在自我探索中獲得“德育”提升。

又如：在人教版語文九年級上冊中，我們學習了《中國人失掉自信力了嗎》這一課，這是一篇駁論文，屬于議論文中的一種。議論文分為立論文與駁論文，教師就可以在課堂教學中讓學生通過分析與討論，探究出立論文與駁論文的異同，由此來細化學生對于議論文的認識程度，豐富學生的語文知識，提高學生的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)“智育”的目的。

再如：在人教版語文七年級上冊中，我們學習了《雨的四季》，教師可以要求學生模仿課文關于雨的四季描寫，描繪一個自己喜歡的景和物，讓學生在寫作過程中感受課文的文學魅力，提高個人審美水平，實現(xiàn)“美育”的目的。

想要在教學中推動學生的“五育”落實，教師就應當在實踐過程中合理安排課后任務，發(fā)揮學生的學習自主性與主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，“五育”融合育人模式在教學實踐中發(fā)揮了積極的影響與重要的意義，有助于滿足時代對綜合人才的要求，提高學生的學習幸福感，滿足學生終身發(fā)展的需要，并且為未來社會的人才需求奠定良好的基礎。教師應從實踐出發(fā)，深入挖掘教學內(nèi)涵，在教學過程中創(chuàng)新教學理念與教學策略，構建“五育”融合的育人模式。

注：本文系天水市2021年度＂十四五＂教育科研規(guī)劃課題“新時代農(nóng)村初中學校‘五育融合的實踐研究”（項目編號：TS（2021）GH150）。

（徐德明）