大班時，我們開展了“我是中國娃”的主題活動。在觀看天安門升旗儀式和國慶閱兵式的視頻后，我班孩子對國旗產生了濃厚的興趣。正好，馬上要輪到我班孩子擔任幼兒園周一升旗儀式的護旗手了，孩子們都想成為護旗手。

我班孩子是我們這個園區(qū)開辦后第一批入園的。當時整個園區(qū)只有6個小班，沒有中班和大班，因此，這些孩子在小班時就已經有機會擔任護旗手了。由于那時班級少，機會多，我們就采取按學號輪流的方式，每個孩子都擔任過護旗手。到了他們上中班時，園區(qū)班級數變成了12個。那時，我班設了一面點贊墻，每個孩子都可以用蓋印章的方式為他人平時好的行為表現點贊。為了鼓勵那些表現優(yōu)異的孩子，我們會請獲得點贊數較多的6個孩子做護旗手。但我們也考慮到要給更多孩子參與的機會，所以已經當過護旗手的孩子在下一輪就自動輪空，直到每個孩子都當過護旗手為止。可能是因為年齡的關系，前兩年孩子們對做護旗手沒什么概念，還是懵懂的，輪到固然開心，沒輪到似乎也沒怎么在意。而到了大班，孩子們好像特別積極，都想成為護旗手。但這學年園區(qū)班級數達到了18個，這樣一來，留給每個班的機會就少了，恐怕不可能讓每個人都輪到，可謂“僧多粥少”，怎么辦呢？我把這個問題交給孩子們來討論，有孩子提出，通過競選、投票的方式，獲得票數多的就成為護旗手。這一想法得到了一致認同。我引導孩子們一起討論選擇護旗手的標準是什么。孩子們之前參加了那么多次幼兒園升旗儀式，積累了豐富的經驗，知道每個人都要尊敬國旗，升旗時要立正，注視國旗，保持安靜。再一次觀看天安門升旗儀式視頻后，孩子們更是討論、總結出護旗手需要昂首挺胸、步伐有力。大家一起制定了競選方案：自主報名參加競選，6人一組，展示護著國旗踏步走的動作和姿態(tài)；所有人展示完后，大家采用舉手的方式投票，每人最多投6票，得票數前6名的入選。

競選開始前，我再次強調了成為護旗手的標準以及投票的要求：要選擇你認為做得很好的、符合護旗手標準的小朋友。競選開始了，我們借來了國旗，來到升旗臺下，孩子們6人一組輪流上場。孩子們大多很認真，展示出了護旗手昂揚的風采。舟舟是個交往能力很強的孩子，在班級里很有號召力。輪到舟舟上場了，只見他排在護旗手隊列中，臉上笑嘻嘻的，不時地轉頭，還朝平時常在一起玩的幾個男孩扮了個鬼臉。在我的輕聲提醒下，舟舟才轉過頭去。和他同組的幾個孩子表情嚴肅認真，而舟舟卻好像挺放松的，一邊笑著一邊踏步，引發(fā)了旁觀孩子的一陣笑聲。令我沒想到的是，舟舟最后得票數竟然還挺高，他成功入選了，而另外幾個我覺得這次比舟舟表現得更好的孩子卻遺憾落選。在我宣布投票結果后，舟舟得意地朝好朋友比了一個“剪刀手”。事后，我私下找?guī)讉€給舟舟投票的孩子聊了聊，卻發(fā)現他們給舟舟投票的原因幾乎都與大家之前討論的護旗手的標準無關。

面對這樣的結果，我心存疑惑。投票其實是目前幼兒園一日活動中很常用的一種手段，然而投票真的能保證公平嗎？就像在這次護旗手的競選中，以護旗手的標準來看，舟舟的表現并不好，他獲得高票很大程度上是因為他交往能力強、人緣好。在競選前，我還特意強調了要以護旗手的標準來投票，但是孩子們似乎依然傾向于把票投給自己熟悉和喜愛的同伴。我感到很矛盾，如果我去干預孩子們的投票，會不會影響孩子們主體性的體現？可是，如果默許現在這樣的結果，是不是對那些認真對待、努力爭取的孩子不公平？對舟舟這樣似乎并沒有通過努力就得到好結果的孩子，是否也會有不好的影響呢？我也在反思，用投票的方式推選護旗手真的合適嗎？有沒有其他更好的方式，既能尊重孩子的主體性，又能抓住時機對孩子進行生動的愛國主義教育呢？

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