王立新　施利娟

摘? 要：本文針對(duì)目前體育課堂育德目標(biāo)制定時(shí)常見的問(wèn)題，梳理了中小學(xué)體育課堂育德目標(biāo)的確定方法與實(shí)施策略：如“上”“下”呼應(yīng)，明確育德目標(biāo)確定的指向；系統(tǒng)滲透，關(guān)注育德目標(biāo)的類別與貫通；“四步一體”，著力育德目標(biāo)確定的操作路徑等。最后結(jié)合“攀登繩架”這一課例對(duì)育德目標(biāo)關(guān)鍵育德點(diǎn)確定的思路、育德目標(biāo)與行為動(dòng)詞的選擇、育德目標(biāo)達(dá)成的方法與策略、促進(jìn)育德目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)工具等方面進(jìn)行了分析，厘清體育課堂德育教育的重要環(huán)節(jié)——育德目標(biāo)的確定與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：體育課堂；德育教育；育德目標(biāo)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）04-0040-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。國(guó)家頒布的相關(guān)指導(dǎo)性文件，也要求把學(xué)生的思想品德教育融入課程目標(biāo)之中。但在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師對(duì)育德目標(biāo)的制定和實(shí)施存在問(wèn)題——過(guò)于強(qiáng)調(diào)身體練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育。當(dāng)體育融入德育，才能彰顯體育本質(zhì)，體育課堂有了育德目標(biāo)的引領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)才更有意義。因此，要厘清體育課堂德育教育的重要環(huán)節(jié)——育德目標(biāo)的確定與實(shí)施。

一、體育課堂育德目標(biāo)制定時(shí)常見的問(wèn)題

（一）學(xué)科德育意識(shí)不強(qiáng)，育德目標(biāo)的制定比較隨意

教師對(duì)育德目標(biāo)的制定比較隨意主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)科德育意識(shí)不強(qiáng)。制定育德目標(biāo)不能嚴(yán)格對(duì)照國(guó)家要求，有一定的經(jīng)驗(yàn)慣性，要么更多關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀維度體現(xiàn)，要么忽視與“過(guò)程與方法”“知識(shí)與技能”兩個(gè)維度的融合，未能秉持大德育、大體育觀。第二，缺少對(duì)學(xué)科學(xué)段目標(biāo)的深切領(lǐng)會(huì)。各學(xué)段的育德目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)學(xué)段特征，小學(xué)與初中、初中與高中之間的育德目標(biāo)差別不大，沒有對(duì)應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)各階段學(xué)生的育人要求，沒有對(duì)應(yīng)不同學(xué)段的學(xué)情落實(shí)中小學(xué)體育課堂德育要求和目標(biāo)任務(wù)。第三，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)路徑，沒有基于單元視角進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，不能保證其內(nèi)在的一致性和連續(xù)性，忽視了方法手段和教學(xué)策略能促進(jìn)育德目標(biāo)的融入。

（二）缺少有效的設(shè)計(jì)策略，育德目標(biāo)大而空泛

教師對(duì)育德目標(biāo)的制定大而空泛主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，急于總體目標(biāo)的快速達(dá)成，忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平、能力和需求，沒有去分析他們的“最近發(fā)展區(qū)”，忽略《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的水平劃分，不能基于教材內(nèi)容特性設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元育德目標(biāo)、課時(shí)育德目標(biāo)。第二，一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視個(gè)體價(jià)值，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，育德目標(biāo)過(guò)于繁雜，大而全，用詞模糊，缺少可操作性和實(shí)現(xiàn)的可能性，不符合課堂教學(xué)實(shí)際情況，一節(jié)課內(nèi)難以達(dá)成。

（三）遣詞用句欠規(guī)范，育德目標(biāo)的表述不夠清晰

育德目標(biāo)的制定不夠規(guī)范主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，行為主體混亂，把目標(biāo)達(dá)成的主體表述成“教師”，而不是“學(xué)生”，諸如：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛集體的情懷。培養(yǎng)學(xué)生刻苦奮斗、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)等。顯然本節(jié)課教學(xué)的主體是教師，而非學(xué)生，不能很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。第二，育德目標(biāo)的表述模糊，沒有厘清育德目標(biāo)達(dá)成所需要的條件以及達(dá)成到什么樣的程度，即在什么條件和背景下，學(xué)生的行為表現(xiàn)到什么程度等，這些內(nèi)容不夠清晰和具體，就使得無(wú)法有效檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。

二、體育課堂育德目標(biāo)確定的基本原則

美國(guó)著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)來(lái)自對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議。他的學(xué)生塔巴在《課程設(shè)計(jì)的一般技術(shù)》中指出課程目標(biāo)有三個(gè)來(lái)源，即對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教材內(nèi)容的研究。這些觀點(diǎn)雖然是針對(duì)教師確定各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而言的，但對(duì)于體育課堂育德目標(biāo)的確定同樣具有重要參考價(jià)值。結(jié)合目前上海市中小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與要求，教師在確定每節(jié)課的課堂育德目標(biāo)時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

（一） “上”“下”呼應(yīng)：明確育德目標(biāo)確定的指向

1.基于“學(xué)科綱要”，落實(shí)大德育課程觀

教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》（教基〔2017〕8號(hào)）中明確提出了中小學(xué)德育總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，總目標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)愛人民，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教育學(xué)生理解、認(rèn)同和擁護(hù)國(guó)家政治制度，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，養(yǎng)成良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)?？梢?，“大德育目標(biāo)”是宏觀的、系統(tǒng)的學(xué)科概念目標(biāo)，如國(guó)家意識(shí)、公民人格、文化認(rèn)同等。

2.體現(xiàn)教材特質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)涉及到細(xì)化和分解，就是所謂的“中小學(xué)課程目標(biāo)”。要將育德目標(biāo)落實(shí)到“中小學(xué)體育課堂目標(biāo)”中，就需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特質(zhì)及學(xué)生的需求，它是中觀和微觀的，需要根據(jù)各教材內(nèi)容的特點(diǎn)入到單元總目標(biāo)以及與之匹配的課時(shí)小目標(biāo)，從而在課堂中加以落實(shí)。總而言之，在確定體育課堂育德目標(biāo)時(shí)不能依據(jù)個(gè)人的設(shè)想隨意確定，而是要充分考慮到以下這些因素：國(guó)家、社會(huì)的育人指向；學(xué)科綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件；教材的內(nèi)容；學(xué)生的需求等。依據(jù)這四個(gè)方面，進(jìn)行“四項(xiàng)融合、彼此匡正”（圖1）。

（二）系統(tǒng)滲透：關(guān)注育德目標(biāo)的類別與貫通

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。美國(guó)海德洛特教學(xué)目標(biāo)分類體系把體育教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)方面：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的分類觀點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)《教育大辭典》將體育教學(xué)目標(biāo)分為四類：一是認(rèn)知類，包括基本概念、基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)思維能力；二是技能類，包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)及交際能力；三是情感類，包括思想觀點(diǎn)和信念，如價(jià)值觀、審美觀等；四是包括應(yīng)用前三類來(lái)解決社會(huì)和個(gè)人生活問(wèn)題的能力。這些分類觀點(diǎn)告訴我們，目標(biāo)無(wú)論分為幾類幾個(gè)維度，他們之間都是彼此相連的。體育教師必須明白，中小學(xué)體育課堂貫徹落實(shí)育德要求，絕不是外加的任務(wù)，是應(yīng)有之義，育德目標(biāo)是蘊(yùn)含在課程方案所提出的素養(yǎng)目標(biāo)之中，滲透在體育課堂教學(xué)內(nèi)容之中，與之相融相合、渾然一體。因此體育教師要深刻理解其中的關(guān)系。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程目標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)體育課堂學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。如“運(yùn)動(dòng)能力”包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用以及體育展示或比賽三個(gè)維度，要表達(dá)的是學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的體育教學(xué)以及展示與比賽，在知識(shí)方面要收獲多少，在技能上要達(dá)到合成標(biāo)準(zhǔn)，需要身體發(fā)展和思維活動(dòng)緊密結(jié)合才能達(dá)成；“健康行為”包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)體育課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，不僅要明確知識(shí)、技能獲得要經(jīng)過(guò)哪些步驟、程序和階段，還要注重練習(xí)過(guò)程中相應(yīng)選取某一種具體的方法，使學(xué)生身體練習(xí)達(dá)到最佳效果，而這個(gè)過(guò)程需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)等支撐；“體育品德”包括體育精神、體育道德、體育品格三個(gè)維度，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的態(tài)度和行為習(xí)慣，是體育教學(xué)中心理因素的功能性要求。

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，體育教師在“育德目標(biāo)”的表述時(shí)更多體現(xiàn)在“體育品德”這一維度，從某種意義上來(lái)說(shuō)“體育品德”是體育課堂育人的根本價(jià)值所在，對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)意義更加深遠(yuǎn)，但一旦離開了“運(yùn)動(dòng)能力”和“健康行為”就成了“空中樓閣”，“體育品德”是根本，對(duì)其他兩個(gè)維度的逐步整合與達(dá)成起著十分重要的促進(jìn)和催化作用。所以說(shuō)，體育課堂育德目標(biāo)不是單列出來(lái)的，是融合在素養(yǎng)目標(biāo)之中，形成一個(gè)相輔相成、互相促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。

（三）“四步一體”：著力育德目標(biāo)確定的操作路徑

布魯姆在《教學(xué)評(píng)價(jià)》中指出，教學(xué)目標(biāo)有兩種制定模式，任務(wù)分析模式和泰勒的探索模式。任務(wù)分析模式的編制程序是：先描述出在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的終極目標(biāo)，然后按照目標(biāo)層次體系，逐級(jí)下降，把它分解為若干亞目標(biāo)，直到落實(shí)到具體的行為目標(biāo)為止。這是一個(gè)自上而下的過(guò)程，構(gòu)成了目標(biāo)體系：教學(xué)目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時(shí)目標(biāo)。泰勒探索模式的實(shí)施程序是：1.確立一個(gè)一般目標(biāo)，用相當(dāng)廣義的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述。2.將每個(gè)一般目標(biāo)分解為內(nèi)容和行為兩種成分。3.制成一張規(guī)格明細(xì)表，表的橫軸列出每種行為，縱軸列出不同內(nèi)容，每種行為與每個(gè)內(nèi)容交叉，即構(gòu)成了一張行為一內(nèi)容明細(xì)表。它主要用于定義一般教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)分析法用在特定技能訓(xùn)練上效果顯著。為更好地幫助一線教師確定育德目標(biāo)，參照布魯姆和泰勒的研究成果，結(jié)合上海市中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，確定了體育課堂育德目標(biāo)確定的操作路徑。

操作路徑流程基本可以分“學(xué)習(xí)相關(guān)的文件—課程文本的分析—教學(xué)實(shí)施—反思改進(jìn)”四個(gè)步驟具體實(shí)施。首先，學(xué)習(xí)相關(guān)的文件。確定育德目標(biāo)時(shí)，需要學(xué)習(xí)國(guó)家要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求分析等相關(guān)文件，教師提高育德意識(shí)、掌握育德方法。其次，進(jìn)行課程文本的分析。包括分析教材、分析學(xué)情，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育與健身學(xué)科不同學(xué)段的要求，分析本班學(xué)生的原有現(xiàn)狀、基本狀態(tài)和發(fā)展水平；對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，分析學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容？學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)和興趣喜好，分析教材內(nèi)容本身對(duì)于學(xué)生育人價(jià)值，然后確定單元育德目標(biāo)和課時(shí)育德目標(biāo)，通過(guò)這一系列的過(guò)程，將育德目標(biāo)融入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。然后，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。體育課堂育德目標(biāo)的確定不是“單行道”，而是“多通道”閉環(huán)思考和實(shí)踐的過(guò)程，需要研究在課堂教學(xué)中基于教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)育德目標(biāo)達(dá)成的策略。最后，進(jìn)行反思改進(jìn)，再打磨和優(yōu)化育德目標(biāo)（圖2）。

三、體育課堂育德目標(biāo)確定的案例分析

上文分析了體育課堂育德目標(biāo)確定的相關(guān)因素、分類及操作路徑，那么在具體課堂中是如何落實(shí)和體現(xiàn)的呢？下面以小學(xué)二年級(jí)“攀登繩架”一課為例進(jìn)行分析。

（一）聚焦發(fā)展重點(diǎn)：育德目標(biāo)關(guān)鍵育德點(diǎn)確定的思路

在制定育德目標(biāo)時(shí)，既要綜合考慮，又要有所聚焦。如學(xué)生在“攀登繩架”學(xué)練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“爬不高、不敢爬、爬得慢、爬不遠(yuǎn)、怕臟、怕疼”等一些具體表現(xiàn)，這些都應(yīng)該是大家所要關(guān)注的育德內(nèi)容。要善于挖掘育德內(nèi)容以及關(guān)鍵育德點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注到一堂課中其他諸多“隱性”或“生成”的育德資源。如本課將培育“勇氣”作為本課關(guān)鍵的育德點(diǎn)，這是基于怎樣的思考呢？其一，兒童階段是勇敢品質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期。其二，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出讓學(xué)生在活動(dòng)中具有敢于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。其三，“攀爬”教材本身的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)自信、勇敢、頑強(qiáng)等方面。其四，攀登繩架中的“爬越”動(dòng)作，對(duì)二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生膽怯心理。綜上所述，本課將主題定為“讓攀登成為培育勇氣的階梯”。

（二）強(qiáng)化檢測(cè)性能：育德目標(biāo)與行為動(dòng)詞的選擇

表述體育課堂育德目標(biāo)時(shí)，教師要注意使用能夠體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成與否的、可檢測(cè)的行為動(dòng)詞。如體驗(yàn)性目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞：經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、欣賞、稱贊、喜歡、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立等。結(jié)果性目標(biāo)表述的行為動(dòng)詞：（1）知識(shí)類：知道、了解、理解、懂得、舉例、識(shí)別、說(shuō)明、闡明、比較、分類、歸納、概括、區(qū)別、檢索、收集、整理等；（2）技能類：掌握、學(xué)會(huì)、完成、運(yùn)用、嘗試、創(chuàng)編等。根據(jù)“攀登繩架”單元中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課的育德目標(biāo)具體表述為：了解“攀登繩架”的知識(shí)與技能，在同伴互助下嘗試翻越繩架，經(jīng)歷不同場(chǎng)景、不同高度的攀爬活動(dòng)，具有敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣，增強(qiáng)直面困難的信心。

（三）實(shí)現(xiàn)多維助力：育德目標(biāo)達(dá)成的方法與策略

當(dāng)了解了如何確定育德目標(biāo)的基本思路以后，如何讓培育勇氣這一目標(biāo)育德目標(biāo)融入到體育課堂？采取何種方法與策略促進(jìn)育德目標(biāo)的達(dá)成？勇氣看不見、摸不著，并不是隨隨便便就發(fā)展的，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，培育勇氣要有三要素：困境中磨難、杰出的行為、具有鼓動(dòng)性?？梢越Y(jié)合“攀登繩架”這個(gè)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考：一是設(shè)置困難的條件讓學(xué)生去磨練（困境中磨難）；二是要有正確科學(xué)的行為方式去練習(xí)（杰出的行為）；三是要有帶領(lǐng)同伴一起練習(xí)的行為表現(xiàn)（具有鼓動(dòng)性）等。因此，為促進(jìn)本課時(shí)育德目標(biāo)的達(dá)成，筆者設(shè)計(jì)了“四個(gè)策略”將育德目標(biāo)融入課堂（圖3）。

1.在困難條件中“突破”——促勇進(jìn)

“攀登繩架”是一項(xiàng)枯燥并具有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了直面問(wèn)題或困難的情境，讓他們感知置身于危險(xiǎn)之中，但內(nèi)容的難易程度又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，障礙的設(shè)置要具有越過(guò)的可能，讓學(xué)生有戰(zhàn)勝這種困難的信心。除此之外，教師把這種帶有一定危險(xiǎn)性的“困境”轉(zhuǎn)變成有趣的情境，引入了“蜘蛛俠叢林探險(xiǎn)、蜘蛛俠勇闖三關(guān)、蜘蛛俠英雄聯(lián)盟”三個(gè)充滿趣味的情境，教師披上斗篷化身“蜘蛛俠”，學(xué)生則穿上蜘蛛俠的服裝變身“小英雄”，完成了一項(xiàng)項(xiàng)從簡(jiǎn)單到難的攀爬任務(wù)，通過(guò)模仿、體驗(yàn)、協(xié)作，一次次克服恐懼，在困境中不斷突破極限，在“情境”中盡情享受快樂，最終獲得成功。

2. 在多樣練習(xí)中“思考”——促智進(jìn)

執(zhí)教教師的策略應(yīng)是“化整為零”，把大目標(biāo)分解成多個(gè)易于實(shí)踐的階梯式小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地向前邁進(jìn)，每前進(jìn)一步，就實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，最終體驗(yàn)成功的喜悅。所以，教師在“蜘蛛俠勇闖三關(guān)”的過(guò)程中，告訴學(xué)生若能在平地上手腳協(xié)調(diào)快速地進(jìn)行“蛇形爬”，就闖過(guò)了第一個(gè)小目標(biāo)。若能在不同高度的器械上運(yùn)用三點(diǎn)固定的方法進(jìn)行各種攀爬，即闖過(guò)了第二個(gè)目標(biāo)。闖第三關(guān)“爬越繩架”，這也是最難的一關(guān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻越“頂峰”時(shí)，繩架的最高處只有一根直線，爬越時(shí)只有一個(gè)支撐點(diǎn)，如何克服“倒置”的恐懼，關(guān)鍵時(shí)刻又如何選擇最佳的體式，邁出最穩(wěn)的一步安全落地，才是難題所在，學(xué)生在闖關(guān)中攻克難關(guān)獲得了成功。所以說(shuō)，困難并不是無(wú)法翻越的“大山”，每一步都需要腳踏實(shí)地。體育課堂需要用多個(gè)“成功”的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生智慧前行，不斷提升他們?cè)鰪?qiáng)勇氣的信念。

3.在人際關(guān)系中“互助”——促共進(jìn)

勇氣的培育方式要貼近學(xué)生，最有價(jià)值的勇氣不僅能鼓勵(lì)自己還鼓勵(lì)了他人。如在綜合活動(dòng)“蜘蛛俠英雄聯(lián)盟”環(huán)節(jié)，要進(jìn)行異質(zhì)分組比賽，不但需要勇氣和智慧，還需要合作互助才能形成“英雄聯(lián)盟”集聚“超級(jí)能量”。這樣以合作推共進(jìn)，讓合力成為增長(zhǎng)勇氣的“階梯”。

4.在即時(shí)評(píng)價(jià)中“改變”——促奮進(jìn)

讓學(xué)生從小就要對(duì)自己的所作所為有客觀的評(píng)價(jià)，要知道自己努力的空間，以及可能達(dá)到的目標(biāo)，所以應(yīng)讓他們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)他們從動(dòng)作技能和意志品質(zhì)兩個(gè)維度，對(duì)自己做客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這個(gè)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)性的，主要是讓學(xué)生知道哪里還有進(jìn)步空間，借“評(píng)價(jià)”進(jìn)行激勵(lì)，使勇氣達(dá)到更高的目標(biāo)。

（四）力求有的放矢：促進(jìn)育德目標(biāo)達(dá)成的工具表

需要關(guān)注的是，無(wú)論是在課堂育德目標(biāo)的確定，還是為促進(jìn)育德目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)實(shí)施，整個(gè)過(guò)程中始終要有目標(biāo)意識(shí)，育德的目標(biāo)需要落實(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是為了利于引導(dǎo)教學(xué)，還是為了促進(jìn)教師展開自我評(píng)價(jià)，“體育課堂育德目標(biāo)融入教學(xué)實(shí)施的自評(píng)表”（表1）之類的評(píng)價(jià)工具都是育德目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。自評(píng)表可以根據(jù)“體育課堂育德目標(biāo)確定的操作路徑”，從“對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析”“落實(shí)育德目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)”“實(shí)施育德策略的課堂實(shí)踐”“體現(xiàn)育德目標(biāo)融入的教學(xué)反思”“強(qiáng)化育德目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)改進(jìn)”五個(gè)方面的評(píng)價(jià)要素引導(dǎo)教師展開自評(píng)，便于教師從育德目標(biāo)確定的每一個(gè)步驟出發(fā)，檢視自身在課堂教學(xué)中融入德育教育的過(guò)程和要求，總體判斷是否做到這些相關(guān)要求，從而來(lái)反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐等，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和育德能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在確定和實(shí)施體育課堂育德目標(biāo)時(shí)需要充分考慮國(guó)家、社會(huì)的育人指向、學(xué)科綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件、教材的內(nèi)容、學(xué)生的需求等相關(guān)因素，根據(jù)“學(xué)習(xí)相關(guān)的文件—課程文本的分析—教學(xué)實(shí)施—反思改進(jìn)”的操作路徑具體實(shí)施并且要兼顧到育德目標(biāo)融入課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。只有這樣，教師所確定的體育課堂育德目標(biāo)才會(huì)更加科學(xué)、合理和規(guī)范，才能進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)發(fā)揮指導(dǎo)、規(guī)范和評(píng)價(jià)的作用。應(yīng)堅(jiān)守體育課程自身的特性，品質(zhì)的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，需要體育教師不斷增強(qiáng)育德意識(shí)，提高育德藝術(shù)和能力，提升育德目標(biāo)制定和實(shí)施的能力，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特功效。